關于職業(yè)指導除傳統(tǒng)的就業(yè)指導外,，還包括如下工作內(nèi)容：

測評

測評是幫助學生了解個人能力水平及傾向,、個性特點和行為特征等方面素質(zhì)的重要手段，很多高校的就業(yè)中心購置了測評系統(tǒng)為學生進行測評以幫助學生自我認知,。“測評”一詞有兩層含義,，即“測”與“評”兩個方面，從“評”的層面來看,，參加測評的同學多數(shù)只能從電腦中打出各自的《基本分析報告》和《職業(yè)發(fā)展報告》,，而當學生需要對測評結果進行深度交流時，學校的工作人員往往因受到專業(yè)知識的局限,，無法為學生提供更進一步的服務,。

開設課程

職業(yè)指導的課程分為兩類，一類是學校開設的必修課或選修課,，以選修課居多,，課程名稱多為“職業(yè)發(fā)展指導”,、“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”,、“大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等,，由專業(yè)老師或就業(yè)中心的老師授課。另外一類課程是網(wǎng)絡課程,，2004年教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心和航天四創(chuàng)科技有限責任公司聯(lián)合推出“全國大學生就業(yè)指導衛(wèi)星專網(wǎng)”項目,。該項目主要邀請國內(nèi)外的就業(yè)指導專家、著名學者教授,、成功企業(yè)家,、跨國公司高級經(jīng)理人等各界知名人士，針對中國大學生的就業(yè)困擾,，系統(tǒng)剖析社會就業(yè)熱點,，講授大學生就業(yè)知識，為大學生提供就業(yè)指導服務,。所講授內(nèi)容劃分為職業(yè)生涯設計,、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧,、名人名家講堂,、認證考試剖析、知名企業(yè)舞臺,、高校聯(lián)合行動七大模塊,，目前已有70多所院校加入該網(wǎng)。

提供生涯教育資料

這些資料包括書籍,、雜志和報刊及多媒體資料,，內(nèi)容集中在就業(yè)指導、求職訓練,、心理咨詢,、名人傳記、職業(yè)適應等內(nèi)容,，部分高校依托本校的圖書館開設“職業(yè)指導專架”,，也有學校在就業(yè)指導中心開設資料室，通過網(wǎng)站提供相關資料也是比較普遍的方式,。

講座或論壇

學校邀請行業(yè)代表講授行業(yè)發(fā)展的過去,、現(xiàn)在與未來，目的在于加深學生對相關職業(yè),、行業(yè),、或特定公司企業(yè)文化的了解。講座和論壇是過去高校開展就業(yè)指導的主要途徑，借助這種途徑開展職業(yè)指導主要是在內(nèi)容上進行了拓展,，內(nèi)容不僅局限于就業(yè)技巧和政策,，同時包括職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的動態(tài),。

工作坊（workshop）

工作坊（workshop）是目前比較流行的為學生進行團體職業(yè)輔導的方式,，一般由十幾位或更多的參與者與嘉賓組成的團體進行交流分享活動，強調(diào)個人參與,，互動性比較強,。目前在大學生中經(jīng)常舉辦的工作坊有模擬面試工作坊,、就業(yè)咨詢工作坊,、性格興趣探索工作坊和簡歷指導工作坊等幾類。

行業(yè)訓練或素質(zhì)拓展訓練

行業(yè)訓練是學校邀請各行業(yè)中具有代表性的企業(yè)與學校聯(lián)合舉辦某一類型的行為訓練,，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。素質(zhì)拓展訓練主要是著眼于培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和潛能,，以專業(yè)化咨詢,、拓展訓練滿足學生進行自我探討、追求自我發(fā)展的需求,。復旦大學在此方面進行了較多探索,，如素質(zhì)拓展訓練方面，學校開展了決策能力團體輔導,、人際溝通團體輔導,、職業(yè)價值觀團體心理輔導等活動。

高校職業(yè)指導存在的問題

職業(yè)指導理論基礎薄弱

職業(yè)指導在高等院校還是新生事物,，上世紀90年代以來教育部和各地高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門為了提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的水平,，分別從美國、臺灣,、香港等地邀請專家為高校畢業(yè)生就業(yè)工作人員進行了培訓,，并組織了部分工作人員到香港、美國,、英國等地的院校學習,，學習發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)指導的先進理念和做法。盡管如此,，目前多數(shù)高校開展的職業(yè)指導工作仍處于借鑒階段,，也就是復制發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)指導經(jīng)驗，動機當然沒錯,，只是在此過程中可能產(chǎn)生消化不良,、水土不服這類問題。中國有自己特定的國情,，在經(jīng)濟發(fā)展階段,、文化理念以及制度運行的環(huán)境上與西方發(fā)達國家都有差異,，職業(yè)指導并非單純的技能指導，而是需要深厚的理論支撐,。單從這一點看,，職業(yè)指導任重道遠。

“三多三少”

目前看來,，在高校開展職業(yè)指導的具體工作方面主要存在如下問題：

一是指導形式上,，知識傳授多，技能培養(yǎng)少,。在職業(yè)指導的形式方面,，利用講座和課程的方式開展職業(yè)指導在高校中較為普遍。至于技能的培養(yǎng)主要通過團體輔導,、拓展訓練等方式開展,，受眾面小、有針對性,，對組織與參與者都有較高的要求,，一些高校囿于人員的限制，較少組織這類活動,。高校開展職業(yè)指導不僅是要求學生們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識,，也應強調(diào)對學生信息采集與處理的技能、職業(yè)生涯規(guī)劃的技能,、職業(yè)生涯決策的技能等多方面技能的培養(yǎng),。知識通過思考，技能通過實踐才能內(nèi)化成為自身穩(wěn)定的素養(yǎng),，高校應創(chuàng)造條件運用多種方式對學生進行職業(yè)指導,。

二是指導信息上，就業(yè)信息多,，職業(yè)信息少,。在職業(yè)指導的信息方面，高校組織的活動和提供的信息主要圍繞以下幾個方面：就業(yè)政策,、面試,、簡歷等有關擇業(yè)技巧的信息，職業(yè)生涯規(guī)劃流程,、職業(yè)生涯發(fā)展階段等有關職業(yè)生涯規(guī)劃理論的信息,，性格與興趣探索等有關自我認知的信息。對職業(yè)分類,、行業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容卻少有顧及,。這主要與有關職業(yè)和行業(yè)可使用的信息少有關。

三是指導人員的構成上，校內(nèi)教師多,，社會專業(yè)人士少,。職業(yè)指導的人員構成方面，參與大學生職業(yè)指導的主力軍是高校老師,，考慮到我國高等院校的人事結構特點,，多數(shù)老師的個人經(jīng)歷都是“從一個校門進入另一個校門”。這些老師對職業(yè),、行業(yè)的發(fā)展情況多來自于文字資料,、他人經(jīng)驗等間接渠道，而不是來自于個人體驗的直接渠道,，顯而易見,，主要通過這類老師為學生進行職業(yè)指導是有所欠缺的。整合社會資源讓更多的有工作閱歷的人進入高校的職業(yè)指導系統(tǒng)是高校面臨的重要任務,。

職業(yè)指導隊伍不穩(wěn)定

目前在多數(shù)高校,，為學生開展職業(yè)指導工作是由政工隊伍主要承擔的,，這支隊伍的高流動性不利于隊伍的穩(wěn)定和建設,。雖然部分院校十分重視這支隊伍的建設，但是這支隊伍的穩(wěn)定性在現(xiàn)實學校人事制度下卻無法得到保障,。職業(yè)指導是一份需要不斷在實際工作中積累經(jīng)驗的工作,，職業(yè)指導師的成長不僅需要學習理論知識，更需要在實踐中鍛煉,。但在高校中卻經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：當一名職業(yè)指導師還未能進入成熟期或剛剛進入成熟期,，他便離開了職業(yè)指導的隊伍，顯而易見,，一名處于起步或成長階段的職業(yè)指導師與一名成熟的職業(yè)指導師對于學校職業(yè)指導工作的貢獻有著很大的區(qū)別,，如果高校職業(yè)指導的隊伍的構成長期是由起步或成長階段的職業(yè)指導師為主要成員的，很可能使高校的職業(yè)指導工作長期處于同一水平,，無法有質(zhì)的提高,。

推動高校職業(yè)指導工作的對策

加強理論研究

近年來關于高校職業(yè)指導的研究文章有很多，這些文章多集中在對高校開展職業(yè)指導的重要性,、國外職業(yè)指導理論介紹,、推動職業(yè)指導工作的辦法等方面的研究，對職業(yè)指導理論的研究還很欠缺,。目前開展的職業(yè)指導工作也多是在借鑒國外職業(yè)指導理論來指導國內(nèi)工作的實踐,。教育部門應組織教育學、心理學,、管理學,、社會學等多學科領域的專家學者，緊密結合我國大學生就業(yè)、職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展的問題,，打破學科界線,，相互融合滲透，推動大學生職業(yè)指導理論水平的提高,。另外一方面,，目前從事學生職業(yè)指導工作的教師和管理人員也應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高,。在這個研究過程中,，要注意到院校間的差異，研究適合不同類型高校的職業(yè)指導方法,。

豐富指導形式與深化指導內(nèi)容

我國的學生從小學開始學習負擔就很沉重,，他們的生活經(jīng)歷多是“學校———家庭”這樣的兩點一線,，基本談不上對職業(yè)的認知和體驗,。他們在選擇專業(yè)教育時多以能否考上某學校或某專業(yè)作為決策時考慮的主要因素,，對個人興趣,、技能和價值觀的了解和對職業(yè)的了解多不甚了了。大學階段是專業(yè)教育階段,，在這個階段必須要強化對職業(yè)信息的了解和對職業(yè)的適度體驗,，學校應積極創(chuàng)造條件，整合多方資源,，運用多種方式幫助學生了解職業(yè),。

職業(yè)指導是一項綜合性的系統(tǒng)工程，高校不是職業(yè)指導的惟一領域,，它只是職業(yè)指導中的一個環(huán)節(jié),，在大學生中開展有效的職業(yè)指導需要有多方面的社會配套信息，政府部門,、行業(yè)協(xié)會,、學術團體等相關部門必須對各類相關信息及時、科學地整理和發(fā)布,，例如職業(yè)分類,、人才測評與職業(yè)技能鑒定、社會需求信息的搜集和加工等,。

加強職業(yè)指導隊伍建設

在大學生中開展職業(yè)指導是一項新生事物,，它的重要性已被廣泛認同，但如何在大學生中開展職業(yè)指導工作這一重要課題還需不斷探索和實踐,。勞動和社會保障部門對職業(yè)技術學校和公共就業(yè)服務機構開展的職業(yè)指導工作在原則,、方法和途徑等方面都提出了具體的要求,，有著較完整的理論框架和較完善的工作體系。職業(yè)技術學校和公共就業(yè)服務機構開展的職業(yè)指導時間較早,，并已在實踐中積累了大量的經(jīng)驗,，這些寶貴的經(jīng)驗都值得高等院校深入學習，并結合高校的特點探索適合大學生的職業(yè)指導方式,。

中國有句古話,，“物之初生，其形必丑”,，事物只有發(fā)生才能發(fā)展,，相信隨著中國高校職業(yè)指導隊伍專業(yè)化的建設的進展，高校職業(yè)指導工作一定會很快上一個新的臺階,。