開發(fā)校本課程 凸現(xiàn)學(xué)校特色

----浙江嘉興市城南中心小學(xué)開發(fā)剪紙校本課程的研究與實踐

嘉興市城南中心小學(xué)是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué),。2000年7月,，街道投入750萬元易地新建，改善了學(xué)校的辦學(xué)條件,，為教育發(fā)展奠定了一個良好的物質(zhì)基礎(chǔ),。作為嘉興市教科研基地,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在如何促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色,，達(dá)成共識：把校本課程的開發(fā)作為亮麗學(xué)校特色的工程來抓,，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校特色,。

校本課程開發(fā)是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點,，是一個新興的研究課題,。2001年我校確立了《小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)研究》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造,。小學(xué)剪紙活動課程是屬校本課程,，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點,、條件以及可利用和開發(fā)的資源,，由學(xué)校成員在校外理論專家指導(dǎo)下開發(fā)的。

一,、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容,，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩,，是最具群眾性的,、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切,。我校是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué),，地處馬家浜文化發(fā)源地，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗,。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動,，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”,、“福”等,。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單,，材料易找,，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。

2,、剪紙是一項手腦并用的實踐活動,，具有單純、明快,、樸實,、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖,、簡練生動的藝術(shù)造型特點,。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心,，提高學(xué)生的動手能力,，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活,；幫助學(xué)生形成正確的審美能力,，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”,。

3,、學(xué)校自1999年開始開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效,，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍,，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。從學(xué)校的課程資源來看,，我校有4位教師經(jīng)過培訓(xùn)，成為浙江省民間剪紙學(xué)會會員（其中兩名教師參加了全國剪紙學(xué)會）,，具有剪紙教學(xué)的能力,。市剪紙協(xié)會的龔老師和課程專家常來校指導(dǎo)教師開展剪紙教學(xué)。因此,，選擇“剪紙”作為校本課程的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)校的實際,。

4、學(xué)校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動,，發(fā)現(xiàn)一些問題,。首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學(xué)生模仿操作,，少創(chuàng)作性作品,，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的潛能,、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,，成了我們必須研究解決的問題。其次,，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性,，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意,。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí),，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶,。為此,，我們有必要對剪紙活動進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次,，興趣小組活動作為一種課外活動,，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā),，糾正了剪紙活動在這方面的不足,。

二、小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)的過程

（一）,、設(shè)計剪紙課程活動目標(biāo)：

小學(xué)剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點,，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系,。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流,，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操,，提高審美能力,，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織,，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué),。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與,，以主動探索,、變革、改造活動對象為特征,，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動,。

我們從1999年至2003年，開發(fā)剪紙活動課程經(jīng)歷了三個階段,。第一階段1999年----2000年為臨摹期：重技能,，輕知識；第二階段2001年----2002年為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作,，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段,，可設(shè)立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識和基本技法,，能夠“臨作”,。高級班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”,；第三階段2002年----2003年為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能,，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識,。2004年,，我們進(jìn)行了下一輪的研究，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)剪紙校本課程,。

（二）,、開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性,，教學(xué)安排缺乏整體的計劃,，活動比較隨意。因此,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析,，對剪紙活動教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。首先,，師資配備上：安排四位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實驗工作,。同時邀請了浙師大吳惠青教授、錢旭升等四位研究生,、省剪紙學(xué)會副會長葉呈基老師作課程開發(fā)的理論,、實踐的具體指導(dǎo)，由專家,、校長,、教師共同組成、開發(fā)小學(xué)剪紙活動校本課程,。其次,，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將2----6年級每周的一節(jié)興趣課開設(shè)為小學(xué)剪紙活動課,，保證剪紙校本課程的實踐研究,。再次，對象和組織上：打破原有班級制,，完成由同年級的學(xué)生按照自愿參加的原則選修小學(xué)剪紙活動課,，在2----6年級段中形成固定的五個剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍,、適應(yīng)學(xué)生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點,。

（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系

眾所周知,，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時,，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識,，才能得到比較完滿的情感熏陶,，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合,，在小學(xué)美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓,，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo),，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系,。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排,，反復(fù)實驗研究,，在多次篩選與修改，逐步完善,，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系,，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面,、剪紙知識技能層面,、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要,。在這個框架體系指導(dǎo)下,，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然,、體驗生活,、認(rèn)識自我、了解周圍世界,，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,。

（四）、探索靈活多樣,，富有實效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣（類似復(fù)?。瑥娬{(diào)由臨摹起步,，先描后畫再剪刻的技法,，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。小學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系,，構(gòu)建活動課程的思路方法,，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識,。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法,、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法,。

1,、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法,、演示法,、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展,，分析優(yōu)秀的剪紙作品,，介紹剪紙藝術(shù)家的生平,，通過教師強有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進(jìn)行評論和分析,，如講解作業(yè),，課堂小結(jié)等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學(xué)時,，我們比較多的運用講授法,，如學(xué)生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災(zāi)”,、“掛盤”隱射“長長久久”……

2,、師生互動型教學(xué)方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考,、共同操作,、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法,，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下,，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法,、情境法,、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象）：剪紙教學(xué)時,，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中,，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象……教學(xué)《美麗的金魚》時,，教師出示了實物“金魚”,、剪紙

“金玉滿堂”后,，精心設(shè)置了問題情境,，激發(fā)學(xué)生主動探究，運用剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征,，了解“金玉滿堂”感悟民俗文化教育,，促進(jìn)剪紙學(xué)習(xí)。

3,、學(xué)生自主型教學(xué)方法

剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育,，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題,，根據(jù)主題選擇素材,，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作,，完成作品,。作品《快樂的松鼠》,、《貓頭鷹》、《傘花》,、《植樹節(jié)》……都是學(xué)生采用協(xié)作法完成的,。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機,，掌握剪紙知識和技能,。

（五）初步構(gòu)建剪紙評價體系

評價是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價,，學(xué)校驗證剪紙活動課程實施的可行性,、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況,，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù),；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我,，促進(jìn)學(xué)習(xí),。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條,、剪紙紋樣的運用,、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行有側(cè)重的評價,，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力,，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價,，我們不僅要求教師重視課堂展評,、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強課外展評和比賽,。如我們在學(xué)校文化建設(shè)中開設(shè)一個剪紙長廊,，定期在校園櫥窗里、?？赌虾逃返浅鰧W(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品,；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”,。每學(xué)年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動,，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，向《南湖晚報》,、參加嘉興有線電視《向日葵》欄目錄制節(jié)目等,，為學(xué)生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺,。這么一來,，即顯示學(xué)生的剪紙才能,，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣,，滿足了學(xué)生體驗成果的快樂,。

三、校本課程開發(fā)的初步成效

（一）,、促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展

1,、開發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，有效遷移至學(xué)習(xí)和生活中

“千刻不落”,、“萬剪不斷”說的是剪紙,。學(xué)生在完成剪紙作品時務(wù)必做到專心、細(xì)心,、耐心,，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學(xué)實踐,，鍛煉了學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性,，養(yǎng)成學(xué)生的專心、細(xì)心,、耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì),，并遷移至學(xué)習(xí)和生活中。剪紙還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,。如周萍萍同學(xué)學(xué)習(xí)困難,，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上,，她充分展示了自己剪紙才能,，讓老師和同學(xué)驚嘆不已。剪紙讓她找到了自己的信心,。

2,、培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感覺和藝術(shù)氣質(zhì)

學(xué)生在剪紙欣賞與創(chuàng)作過程中提高了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和審美能力。學(xué)生接觸各種形式,、風(fēng)格的剪紙作品,，使他們在觀察,、分析,、比較過程中學(xué)會剪紙創(chuàng)作的語言，領(lǐng)會剪紙創(chuàng)作中動靜,、虛實,、疏密對比的表現(xiàn)手法，體會剪紙的稚拙,、樸實,，從而感受到剪紙的魅力所在,。如學(xué)校邀請老藝術(shù)家葉呈基、龔得康前輩來校作剪紙作品專題欣賞講座,、學(xué)校定期出“剪紙專版欣賞”等活動,，開闊學(xué)生眼界，了解不同剪紙的風(fēng)格特點,、審美情趣,，培養(yǎng)了他們真摯美好的感情。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

剪紙是一種特殊的造型藝術(shù),，以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)。線是構(gòu)成剪紙形式美的主要因素,。教學(xué)使學(xué)生的直接體驗,、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技術(shù)以及符號的程式化手法,。一步一步,，通過手、腦,、眼協(xié)調(diào),，使學(xué)生掌握了剪紙的基本功。剪紙更是一種需要綜合運用多方面知識的創(chuàng)造,。由于教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的實踐性,、主體性、創(chuàng)造性,，他們突破傳統(tǒng)習(xí)慣“看畫”,、“臨畫”，多方位,、多角度的創(chuàng)作,，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性和個性。一批批學(xué)生的習(xí)作中,，帶著童心的稚趣與靈動的創(chuàng)意,。如《愛學(xué)習(xí)》、《老鷹捉小雞》,、《放風(fēng)箏》等系列作品處處再現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,。學(xué)生在自己創(chuàng)作的作品中感受了美的體驗，在不斷的體驗中插上了想象的翅膀,，去創(chuàng)作更美好的剪紙圖畫,。

（二）、促進(jìn)了教師專業(yè)的成長

《小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)研究》是學(xué)校與浙江師范大學(xué)吳惠青教授及其研究生一起聯(lián)合進(jìn)行開發(fā)研究,。還得到了區(qū)教研室和市教科規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo),，不僅提升了課題研究的層次,，把準(zhǔn)了課題研究的方向，保證課題實施質(zhì)量,，而且提高教師的科研素養(yǎng),，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師不斷反思課程開發(fā)觀察中出現(xiàn)的各種問題,，自我批評,、自我激勵、自我改進(jìn),，保證了校本課程開發(fā)的健康順利運行,。校內(nèi)，教師通過“自學(xué)”,、“專題講座”,、“專家指導(dǎo)”、“課題研討”等形式開展校本培訓(xùn),。校外,，領(lǐng)導(dǎo)積極創(chuàng)造機會，讓實驗教師走出去學(xué)習(xí),，如派老師到杭州,、上海等參加“教學(xué)觀摩”、“實地考察”,，參加浙江省剪紙學(xué)術(shù)研討,，了解我省剪紙現(xiàn)狀和剪紙發(fā)展方向，把先進(jìn)的理念帶回來,，大膽地進(jìn)行嘗試,。通過理論培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí),、實踐等提高了教師教科研的意識,，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。實驗教師不僅成為課程的執(zhí)行者,，同時成為課程的開發(fā)者和研究者,。

（三）、形成了學(xué)校剪紙的美育特色,。

將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育整合,，開發(fā)小學(xué)剪紙活動課程，已經(jīng)形成我校的美育特色,。目前,，我們已經(jīng)完成了二至六年級剪紙教學(xué)內(nèi)容體系“剪出一片新天地”的編寫。這套教材體現(xiàn)了教育部新課程的主要特點,，改變了剪紙過于注重知識傳授的傾向,，強調(diào)學(xué)生自主探索與實踐?！缎W(xué)剪紙活動課程開發(fā)研究》獲得秀城區(qū)首屆教科研成果一等獎,。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)普遍掌握了剪紙的基本知識和基本技術(shù)，開發(fā)了學(xué)生潛質(zhì),，從“感知----鑒賞----創(chuàng)造----展示”過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力,。剪紙作品體現(xiàn)了學(xué)生對剪紙的審美水平和蘊藏的創(chuàng)造力。在組織參加校外比賽的中,，獲得可喜成績,。《小學(xué)生世界報》的編輯兩次來校采訪,，《浙江教育信息》報,、嘉興日報、嘉興電臺和有線電視臺多次報道,、播出,。2003年，反映我校剪紙的專題片《剪出一片新天地》在中央電視臺一套節(jié)目中播出,，大大提高了我校剪紙的影響力,。學(xué)校逐步形成了獨特的審美教育。

總之,，小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”,。校本課程開發(fā)得到了專家的理論培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的具體指導(dǎo)。目前,，我們正朝著一個新的目標(biāo)前進(jìn),，將《小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)研究》進(jìn)行深入研究。盡管還有不足,，但我們有信心,，在新的形勢下，以新課程改革為契機,，積極探索,，敢于創(chuàng)新，堅持走科研興校之路,，爭創(chuàng)學(xué)校特色,。