| 創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式新探 |
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在《小學數(shù)學創(chuàng)新教育實踐》課題的研究中,，我們嘗試創(chuàng)設了一種新的“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式。它是根據(jù)創(chuàng)新教育理論,，遵循數(shù)學課程標準,，運用科學性、藝術性,、創(chuàng)造性的教學方法,，以數(shù)學問題為依托。以討論探究為手段,，以促進學生的全面,、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力和健康個性為目標的教學活動,。
一、“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式的基本原則
1．創(chuàng)造性原則,。教師要激勵學生提出更多更好的新問題,、新觀點，鼓勵學生“教師沒教過的也敢做”的創(chuàng)造精神,，對學生的獨辟蹊徑,、標新立異要及時給予肯定和強化。
2．探索性原則,。面對數(shù)學問題和教學目標,，教師要激勵學生保持高度的積極性和主動性，引導學生主動參與,，積極思考,，熱情討論，踴躍發(fā)言,，善于交流,，勇于探索。
3．問題性原則,。教師要鼓勵學生積極主動提出問題,，獨立地探究問題，創(chuàng)造性地解決問題,，培養(yǎng)學生“老師沒有講過的也敢想”的問題意識,，從中體驗到自尊心和責任感，促進學生個性的健康發(fā)展。
4．情境性原則,。教師要想方設法,，創(chuàng)設諸如生活、問題,、討論,、交流、合作等多種教學情境,，讓學生在觀察,、實驗、猜測,、判斷和推理中學數(shù)學,、做數(shù)學、
用數(shù)學,。
5．民主性原則,。課堂教學氛圍要互動和諧、生動活潑,，師生,、生生關系要民主平等。教師要主動引發(fā)學生自由發(fā)現(xiàn),、探索數(shù)學問題,。切忌以老師的權威壓制學生探索的積極性。
6．個體性原則,。教師要根據(jù)學生自己已有的發(fā)展水平進行差異性教學,，允許學生存在掌握數(shù)學知識和技能上的時間差和程度差，注重發(fā)揮學生的個性特長,，關注學生的求異思維尊重主體,，張揚個性，發(fā)展特長,，培養(yǎng)不同層面學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。
二、“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式的基本程序
“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式的基本思路是：在教學中,，教師向?qū)W生展示教學目標,，創(chuàng)造性地創(chuàng)設出以教學耳標為中心的“問題”情境。讓學生置身于這種情境中,，自學初探并創(chuàng)造性地提出各種有意義的數(shù)學問題,。然后。教師及時組織學生對提出的問題進行探索研討,。從而得出正確的結論,。最后通過應用評價來內(nèi)化知識，發(fā)展能力，形成情感,，完善建構,。上述教學思路實際上是課堂教學過程發(fā)展的基本程序，我們把這個程序歸納為“設境引疑——創(chuàng)造質(zhì)疑——討論解疑——交流反饋——整合歸納——多元評價”六段式教學結構模式,。
1．設境引疑,。教師必須善于啟發(fā)引導，創(chuàng)造性地設計數(shù)學“問題”情境,，將課題內(nèi)容轉化為學生認識的矛盾,、內(nèi)在的需要。還要不斷創(chuàng)造性地設疑激疑,。讓學生充分感受教材中所蘊含的各種數(shù)學矛盾和數(shù)學問題。
2．創(chuàng)造質(zhì)疑,。學生自學初探之后,，讓他們創(chuàng)造性地提出自學中遇到的不理解、未能解決和想要研究的數(shù)學問題,。對于一些關鍵的數(shù)學問題,，如果學生未能提出，教師可以及時設問挑戰(zhàn),，把握學習的主攻方向,，將學習引向深入。
3．討論解疑,。對學生提出的問題,，教師組織學生開展動手實踐、自主探索,、合作研討等多向互動的學習方式,，推動學生多種感官主動參與探索知識，使課堂上生成的數(shù)學問題得以創(chuàng)造性解決,。
4．交流反饋,。在討論和實踐的基礎上，讓代表發(fā)表對有關數(shù)學問題的理解和解決辦法,，交流學習數(shù)學知識所采用的方法和感受,，同時提出還未能解決的疑難問題。這時,，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)實狀態(tài)主動參與協(xié)助,。必要時作出恰當?shù)姆治龊徒忉專蚓C合各小組意見,，抽出關鍵性問題作為本課教學重點和難點,，幫助學生加以解決.
5．整合歸納。教師要引導學生對本課前面的“探究”和“學習”過程進行科學的綜合歸納，構建出有關數(shù)學知識和技能的一般性結論,，盡量讓學生用自己的語言來歸納表述,，并把學到的知識融進自己原有的認知體系中去，同時對學生形成的解決問題的策略加以整合,。
6．多元評價,。學生在初步掌握知識、形成技能,、獲得方法后,，還必須進行自我的、他為的和互動的多元評價來加以深化,，促進課堂生成的相互融合,，以期達到共識、共享與共進,。
三,、“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式的價值取向
1．有利于發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)造性設計數(shù)學問題情境,，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習,，可以啟動思維，集中心向,，促使學生積極主動地完成學習活動,。例如，教學《圓的認識》這節(jié)課,。學生提出的問題有：①什么叫圓?②什么是圓的直徑?③直徑與半徑有什么關系?④車輪為什么要做成圓形?等等,。學生在教師的啟發(fā)下，通過折圓,、畫直徑,、量直徑與半徑等實踐操作，探討推論,，尋找解決問題的途徑和方法,，掌握知識。整個認知過程都是放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，解決問題。學生始終以積極心態(tài)去探究和發(fā)現(xiàn),。同時獲得問題解決的愉悅體驗,。這就有助于激發(fā)學生的內(nèi)在動機和學習興趣，增強學生學習的積極性,、主動性,。
2．有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。學生要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并提出問題，必須通過觀察,、思考和操作,；要尋找解決問題的新策略和新途徑，必須經(jīng)過分析,、判斷,、推理等創(chuàng)造過程；要得到最后的正確答案,，還必須經(jīng)過綜合,、歸納、概括等創(chuàng)新思維活動,。從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。反過來，學生的分析,、觀察,、操作能力提高了。提
出的問題就更加深刻,，更富有新意；創(chuàng)造性思維能力提高了,，后續(xù)學習就會更富有創(chuàng)新,。
3．有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。該模式是采用師生,、生生互動的活動方式進行教學,，十分注重學生的小組討論和全班交流，特別重視創(chuàng)設合作情境,，提供機會,，鼓勵學生動手、講述,、表達自己的思想,，同時學會傾聽、接受別人的思想表達,，達到互相啟發(fā),、互相學習、互相幫助的境界,。這就較好地培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神,。
4．有利于進行個體化教學。新“創(chuàng)造性問題解決”課堂教學模式,，較好地解決了各層次學生的個體性差異問題,。在發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中,，學生可提出不同層次的問題，解決問題可以讓不同程度,、不同表達水平的學生分別回答,、討論、反饋,。讓各類學生都有輸出信息的均等機會,。討論時創(chuàng)造機會讓中下等水平的學生先發(fā)言，利用他們掌握知識上的不完善,，把問題展開,，進行討論。在突破重,、難點或概括歸納知識時,，發(fā)揮水平較高學生能創(chuàng)造的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解,。
5．促進學生調(diào)整自己的學習行為,。本模式的最后環(huán)節(jié)是多元化的學習評價。這是為了不斷激發(fā)學生的學習愿望,，培養(yǎng)渴求新知和創(chuàng)新的動機,，使學生鞏固、深化所學的知識,，并迅速轉化為能力,。如課堂教學中，每一步驟都要使學生明確為什么這樣做,，這樣做的結果是什么,；課堂練習采用學生自我校對、互相校對的評價辦法,；課堂結束前,，可讓學生自己小結，談談各自的收獲和感受,。學生根據(jù)自我評價和他人評價的情況,，及時調(diào)節(jié)自己的學習行為。
6．促進教師課堂角色的轉換和教學水平的提高,。新模式對教師的指導作用提出了更高的要求,。首先。教師必須轉變思想觀念,，從課堂上的“權威人士”轉變?yōu)榻虒W活動的組織者,、引導者、參與者和合作者,，建立民主,、平等,、和諧的師生關系，為學生創(chuàng)設一個大膽探索,、敢于創(chuàng)新的寬松課堂環(huán)境,。其次，教師必須具有深入領會教材,，靈活運用教材,，把握學生心理特征的能力。再者,，教師必須具有扎實的專業(yè)基礎和文化素養(yǎng),，便于自己組織參與學生創(chuàng)造性提出各類問題的探索研究。最后,，教師必須具有較強的課堂組織能力,、調(diào)控能力和教學機智，并善于創(chuàng)設各種課堂情境,，以利學生創(chuàng)造性地學習,。因此。新“創(chuàng)造性問題解決”課
堂教學模式對提高教師的專業(yè)思想,、業(yè)務素質(zhì)和教學水平均有較好的促進作用,。
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