幼兒園美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響
                     -------即對教師角色的分析
     浙江大學華家池幼兒園        陳燕
現(xiàn)代教育,，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),，《幼兒園教育綱要》就是把發(fā)展幼兒創(chuàng)造力作為幼兒園藝術(shù)教育的主要任務。美術(shù)活動是藝術(shù)教育的主要形式之一,，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力,，具有獨特的作用。
隨著教育改革的進行,，越來越多的幼教工作者認識到了這一點,，他們大膽實踐，重新認識幼兒美術(shù)活動的特征和表現(xiàn),，明確了成人的審美觀與幼兒的審美體驗不能完全等同,，更不能強加影響，提出了幼兒園美術(shù)活動應重視幼兒智力的開發(fā),，強化認知能力,，發(fā)展其創(chuàng)造力。但在摒棄以前的某些形式上的教學方式,，發(fā)展新的教育觀念的同時,，還存在一些問題,，主要是：
（一）教師對教育目標理解不夠本質(zhì)，主要表現(xiàn)在重視幼兒繪畫表現(xiàn)的“結(jié)果”,，忽視幼兒自身體驗的繪畫過程,。
（二）教師缺少對美術(shù)活動的全面的理性思考，教完了事,，畫完了事,。
筆者試針對以上問題，對通過幼兒美術(shù)活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中教師的角色問題作初步探討,。

    一,、教師要重視美術(shù)活動的價值，從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標,。
   進行美術(shù)活動的目的不僅僅在于教會幼兒畫成一張畫,，更重要的是為了表達幼兒對生活的認識、想象,、愿望,、情感，把它作為開發(fā)智力,，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和陶冶情操的一種手段,。幼兒處于認知發(fā)展初級階段，通過美術(shù)教育所完成的并不應該僅僅是表面繪畫水平的提高,，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力,，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動就是使幼兒在創(chuàng)造的過程中,，變得更富有創(chuàng)造力,。             
1、教師應正確全面評價幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力,。
    目前，許多教師在美術(shù)教學過程中,，對如何評價幼兒的創(chuàng)造力感到迷茫,。許多教師僅以幼兒最后呈現(xiàn)的效果是否新穎、獨特來評價幼兒的創(chuàng)造力,，我們說這是不夠全面的,。
所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息,，產(chǎn)生出某種新穎,、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力,。創(chuàng)造力的形成必須具備三方面的前提條件：
其一,，是一種認識,，理解過程。這是個人從外界環(huán)境中獲取信息的過程,。在外部世界中存在著大量的,、復雜的信息，其中有些是與問題解決有關(guān)的,，有些是無關(guān)的,，這就要求人們有鑒別選擇有關(guān)信息，排除無關(guān)信息的能力,，由此產(chǎn)生探究行為,。教師應正確地組織和引導，使這種探究性行為成為創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)條件,，并鍛煉其分析,、判斷的能力。
其二,，是建立在認識,、理解基礎(chǔ)上的自發(fā)性幻想和想象愿望的滿足感。這是一個激活信息的過程,，是實現(xiàn)創(chuàng)造性的必要條件,。在美術(shù)活動中，教師引導幼兒產(chǎn)生一種傾向詩意的,，或強烈情緒性的想象愿望是非常重要的,。幼兒創(chuàng)造過程中情緒的高漲，將導致他們新的活動動機的加速發(fā)展,，從而對幼兒的動機情感領(lǐng)域起到重大改造,，并最終促使個體的創(chuàng)造結(jié)構(gòu)的形成。
其三,，是一種解體,、重構(gòu)的過程。通過幼兒所獲得的對周圍環(huán)境事物的認識,、理解,，經(jīng)過想象思維的訓練，引導幼兒把所獲得的再解體,，再構(gòu)成,。這種行為或許是細小簡單的變化，但是這種變化確實具有決定性的意義,，在構(gòu)成性活動的瞬間形成某種新的學習,。同時以上三方面相互聯(lián)系、相互制約,、相互協(xié)調(diào),，便構(gòu)成了創(chuàng)造力的形成過程,，在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造能力和自我實現(xiàn)愿望被不斷激發(fā),，美術(shù)教育的價值得到真正體現(xiàn),，美術(shù)活動追求的正是整個創(chuàng)造性思維的過程，而不僅僅是幼兒創(chuàng)作的畫,。
    因此,，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來評價創(chuàng)造力的現(xiàn)象是片面理解創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是沒有從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標的表現(xiàn),。這樣,，不但沒能達到教育的效果，反而阻礙幼兒的發(fā)展,。筆者認為,，教師正確全面評價幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)應該是在美術(shù)活動中關(guān)注幼兒的整個創(chuàng)作思維的過程，多聽孩子說,，并站在幼兒的立場上欣賞作品,，體驗他們創(chuàng)作時的感受。
   2,、對于幼兒的美術(shù)作品應“主求其意,，不嚴求其形”。
    對于幼兒的美術(shù)作品,，不可否認,，這是評價幼兒創(chuàng)造力的最明顯的方面。因為幼兒能否較好地將自己想象的東西表現(xiàn)出來同樣是美術(shù)活動所追求的,。幼兒作品表現(xiàn)的好壞很大程度上取決于掌握的美術(shù)知識技能如何,。因此，在美術(shù)教學中,，教給幼兒簡單的美術(shù)知識技能和發(fā)展幼兒想象力,、創(chuàng)造力是不可分割的。
    如何處理好二者的關(guān)系呢,？
    一般教師認為技能是基礎(chǔ),，它使幼兒把想到的畫出來。但也有不少教師過分強調(diào)技能的重要性,，認為對于幼兒必須先教技能技巧，因為幼兒想的很好,，但能表現(xiàn)出來的很少,，其實從某一側(cè)面可以看出這種過分強調(diào)技能的現(xiàn)象是教師片面追求畫面效果的反映。
由于能力的限制,，幼兒不可能掌握過高的美術(shù)知識和技能,，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖,，同時由于幼兒心理特點，喜歡把自己喜愛的或認為重要的東西夸大,。例如：
“吃西瓜”（右圖）幼兒強調(diào)的是一塊又大又紅的西瓜,，為
了畫出吃的樣子，吃西瓜的人咧開了兩排十分尖銳的牙齒,，               （粘貼）
為了要捧住西瓜,，不得不把連接這個重要部分的媒介變形，
畫了兩只又長又彎的手,。如果我們對幼兒的表現(xiàn)技能要求
過高,，一定要按比例畫得像，那就會使幼兒不敢大膽創(chuàng)作,，
束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮,。
     因此，對于幼兒的作品,，應“主求其意,，不嚴求其形”，對幼兒作品的評價,，“畫什么”比“怎樣畫”更重要,。教師必須牢固樹立這個觀點，才能更好地處理傳授知識技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)系,。但目前還沒有關(guān)于幼兒美術(shù)活動中,，技能技巧的傳授什么時候介入最有效，什么方法最合適的現(xiàn)成模式,，這需進一步思考,，并在實踐中摸索。
 二,、教師應加強對美術(shù)活動的理性思考,，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導實踐,。    
 目前,，在幼兒園美術(shù)活動的開展過程中，還存在這樣一個問題：教師缺乏對美術(shù)活動的理性思考,，對一
些問題只停留在感性階段,，沒有上升到理性的角度來認識，理論沒有指導實踐,。主要表現(xiàn)在：
現(xiàn)象1：對如右圖這樣一類幼兒繪畫中的現(xiàn)象,，教師以主觀審美認為是幼兒故意畫的奇怪。
現(xiàn)象2：在幼兒進行創(chuàng)作時，教師往往情不禁地把自己的意愿強加給幼兒,，打斷幼兒的思路,，有時甚至包辦代替。
以上現(xiàn)象,，在許多教師認為不是美術(shù)活動中的問題,，而是一種習慣。
    現(xiàn)象1說明教師缺乏對幼兒繪畫創(chuàng)作心理的理性認識,。遇到幼兒此類“奇怪”的畫法,，只停留于表面的＂驚奇＂而沒有從幼兒繪畫心理的角度來分析。
    上圖的這種現(xiàn)象具有一定心理活動背景,。幼兒畫畫喜歡互不遮攔,，保持物體的完整性。有時為了強調(diào)他的印象,，圖畫會顯得內(nèi)外不分,，上圖中一座樓房的門是緊鎖著的，但是屋里的電視機,、日光燈,、鐘……卻全部裸露在外,就好象整個房屋是透明的,這種現(xiàn)象常稱之為“透明畫”、“Ｘ光線畫”,。藝術(shù)教育家羅菲特認為幼兒之所以把不可能同時看到的事物同時畫出來,主要是因為幼兒感到某些事物的內(nèi)部特別重要,因而要把內(nèi)部和外部同時畫出來.如果幼兒在繪畫時,專門注意事物的內(nèi)部而忘了外部,他就不會畫外部.如果他覺得事物的外部仍然印象深刻,他就會把內(nèi),、外混合在一起畫，好象透明一樣,，幼兒畫這種透明畫的時期并不長,，隨著對事物之間的存在和遮蓋，以及遮蓋和被遮蓋的關(guān)系認識的發(fā)展,，“透明畫”就會逐漸消失,。
幼兒創(chuàng)作時諸如此類的特殊表現(xiàn)都是他們心理活動的反映，是幼兒發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)的,，而不是教師主觀認為的“故意畫的”,。作為教師必須對幼兒繪畫心理有所了解，而不應只對幼兒繪畫過程中表現(xiàn)出來的年齡特征作表面上的“驚奇”,，過了就了事,。只有這樣教師才能正確對待幼兒畫。
    現(xiàn)象2的原因,，筆者認為是教師缺少對自己在幼兒創(chuàng)作時應充當什么角色的認識,。教師在平時的教學過程中，往往不會思考,，當自己對幼兒說：“你這樣畫不好,，應該那樣畫”,，“你看老師是怎么畫的”之后，會產(chǎn)生什么效果,，是否這樣就體現(xiàn)了教師的作用呢？
    回答應該是否定的,！
    藝術(shù)教育可以分為“可以教的領(lǐng)域”和“不可以教的領(lǐng)域”,。“可以教的領(lǐng)域”是指圍繞在孩子身邊的外部世界，它具有一定的秩序和規(guī)律,。外在教育的內(nèi)容包括知識,、技能、習慣等,。因為成人在這方面有豐富的經(jīng)驗,，所以可以傳授給孩子，不論對象是誰都可以較為容易地掌握,。“不可教的領(lǐng)域”是指孩子在內(nèi)化經(jīng)驗的過程中表現(xiàn)出來的個性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容,，即感性、洞察力,、想象力,、欲望等，這些無論傳授還是評價都是困難的,，也許引導是一種較為合適的方式,。
因此，筆者認為在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時為了讓幼兒發(fā)揮自己的想象力,，除了必要的基本技巧外,，教師不宜做不必要的、限制性的示范,。教師在幼兒進行美術(shù)活動時的作用是準備幫助和支持幼兒,，但不要打攪幼兒。在美術(shù)活動中,，幼兒是主體,，幼兒通過自己的思考與實踐，加深了對自己以及對美術(shù)的認識,。教師在幼兒的實踐過程中,，不是領(lǐng)導，也不是權(quán)威,，主要責任是鼓勵及引導幼兒構(gòu)思,，協(xié)助他們創(chuàng)作。當幼兒遇到困難時,，教師應設(shè)法了解問題,，以及協(xié)助幼兒找出適當?shù)慕鉀Q方法,，切不可包辦代替，更不能以自己的意愿支配幼兒或干預他們的決定,。
    分析以上現(xiàn)象旨在說明美術(shù)活動能否更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,，與教師能否對美術(shù)教學活動進行理性思考是分不開的，這是關(guān)于教師理論素養(yǎng)的問題,。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創(chuàng)作心理,；從思想上認識輔導的重要性，透徹地明白輔導者的作用,。
    三,、對美術(shù)活動的幾點建議：
1、平時應引導幼兒觀察,，積累表象,，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎(chǔ)。
教師要善于利用一切機會引導幼兒觀察周圍的事物,，提高觀察能力,， 培養(yǎng)觀察習慣。在指導觀察時,，必須遵循由靜到動,，由近及遠，由簡到繁,，由表及里,，循序漸進的原則。
    2,、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的環(huán)境,。
    一貫來我們都有會常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由,，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力,。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫,，無拘無束,，很容易進入想象王國之中，而美術(shù)活動需要豐富的想象,，沒有想象便不可能有出色的創(chuàng)作,。但是，一味地強調(diào)輕松愉快,，毫無原則地放任自由又只能導致美術(shù)活動的失敗,。實踐證明，必要的常規(guī)不可無,，只是不應成為呆板的模式和戒律,。美術(shù)活動中,，應該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷,；允許幼兒自由走動參觀學習,，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料,，但要求愛護并正確使用,。這樣一來，既有要求又有足夠的自由,，孩子當然自我感覺良好，參與意識與創(chuàng)作的興趣也大為增長,。     
3,、教師在教學中要幫助幼兒開拓思路。
    一般繪畫教學所提供的范例多是“死”的,，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態(tài)或動作,，出示的是完整范例，幼兒易受暗示,，這樣幼兒很容易模仿,，框死幼兒的思路。因此,，筆者提倡應根據(jù)教學的實際情況,，多出局部范例，多作局部示范,；少出完整范例,，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構(gòu)思,。這里,，介紹一種“活動范例”，即出示的范例是可以活動的,，能呈現(xiàn)給幼兒事物的全部動作,，對于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維有極好的效果。例如：畫小雞,。教師可以把小雞范例分解成頭,、身體、腳,，可先分別出示,，再通過不同的組合，使幼兒了解頭和腳分別畫在身體的不同位置,，小雞的動態(tài)就不一樣,。通過這樣的教學,，不僅教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒有框死幼兒的思維,，是比較可取的,。
繪畫教學選擇的素材，采取的形式要具有啟發(fā)性,。在素材方面,，應是幼兒感興趣的，應來源于幼兒的生活,。形式上,，意愿畫是一種有效的形式。例如：活動開始教師講一個故事的開頭,，請幼兒畫出故事的結(jié)尾,。但是素材、形式本身并不能構(gòu)成學習,。只有通過教師的精心指導,，才能完成消化吸收。因此教師的引導變得十分重要,。引導要能聯(lián)想和啟示,，這主要依靠語言來實現(xiàn)。比如,，當幼兒說：“這是我的房子”,，正確言語指導應是“讓我看看你的小房子是什么樣的？”“房子里有什么,？”“墻上貼了什么好看的畫,？”或“掛了什么東西？”幼兒會就這樣的刺激產(chǎn)生反應,，而再做出新的動作,，最終起到引導幼兒思維，引發(fā)創(chuàng)造性表現(xiàn)的作用,。
4,、要給幼兒充足的時間。
要給幼兒充足的時間,，即要在美術(shù)活動中給幼兒思考的時間,，創(chuàng)作的時間，“說畫”的時間,。
 幼兒深愛美術(shù)活動,，他們往往需要大塊的時間按自己的意愿完成作業(yè)，不愿被打擾,。正如我們專心致志地投入一項工作時,，突然受到打擾,，勢必會產(chǎn)生心煩意亂的感覺，成人還可以較快地調(diào)整過來,，對孩子就很不利了,。但現(xiàn)在的美術(shù)活動一般都有時間限制，動作慢的幼兒總感到緊張,，不完整的作品難以使他們體驗到成功的喜悅,。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫教學,。但是筆者認為進行單色畫教學從某一方面是節(jié)約了時間,，讓幼兒有更多的時間進行創(chuàng)作；但從另一方面看,，對幼兒色彩表現(xiàn)力上的培養(yǎng)可能會不夠,。
    筆者認為，彌補美術(shù)活動的不足,，可以讓美術(shù)活動滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)，也可以與其他活動相結(jié)合,。例如：單色畫就可以讓幼兒在自主活動或中飯后完成上色,。可以在語言活動中,，組織幼兒介紹自己的畫或作品表達的情感體驗,。
    四、新的挑戰(zhàn)
    家長一般都以幼兒作品的畫面效果,，以畫的“象不象”來評價幼兒的繪畫能力,，從而評價教師的教學質(zhì)量，幼兒園的質(zhì)量,。這樣的社會環(huán)境,，影響教師所追求的目標，這也是實際教學中,，教師始終擺脫不了傳統(tǒng)美術(shù)教學影響的一個很重要的原因,。而且，一般中,、大班幼兒很多參加園外的美術(shù)興趣班,，而這些興趣班一般都注重技能技巧的訓練，是為了迎合家長望子成龍,，望女成鳳的心態(tài)的,。因此，即使幼兒在園內(nèi)接受了正確的教育方法,，又會受到社會上不良方法的影響,。
    面對以上種種不利的情況,，作為教師應該怎么做，這是現(xiàn)在教師面臨的新的挑戰(zhàn),。一些幼兒園,，一些教師對此做出了積極的反應。他們在家長會上宣傳,，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,。當然觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕，不是某一幼兒園或某一教師所能做到的,，我們每個教師都有向社會宣傳,，向家長宣傳的責任和義務，這樣才有利于美術(shù)活動順利開展,，才能更好地促進幼兒的發(fā)展,。

結(jié)語：本文主要對通過幼兒園美術(shù)活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中教師的作用和地位進行了初步的探討，應該說,，美術(shù)活動值得我們研究的方面很多,，即使本文已探討的內(nèi)容也還有很多值得大家繼續(xù)深入研究，相信會有更多的人來對其進行研究,，能讓我們對美術(shù)活動的認識更有理論依據(jù),，使其更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

    參考文獻：  
 1,、張小鷺著《日本美術(shù)教育》     湖南美術(shù)出版社   １９９６年版
    2,、董奇著《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》 浙江教育出版社   １９９７年版
    3、屠美如著《學前兒童美術(shù)教育》 江蘇教育出版社   １９９１年版