是什么決定教師發(fā)展之長(zhǎng)短

鐘和軍

    由于業(yè)務(wù)關(guān)系，我常?？梢越佑|到校內(nèi)更多是其他地方,、同學(xué)科和不同學(xué)科、性情不同和風(fēng)格也不同的眾多老師,，聽到過這樣那樣的議論：

教了這么多年的書,，難道我連怎樣用教材、寫教案,、布置作業(yè)這些都不懂嗎？

我教的是語文,，教美術(shù)的你是不曉得的,，那更談不上能指導(dǎo)我們？（舉例）

除了本學(xué)科有專家,，其他學(xué)科或?qū)＜沂侵笇?dǎo)不了的,，領(lǐng)導(dǎo)就更不行了！要不就是外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行,！

我的課堂只有我最清楚,，別人不了解我的情況，所以別人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我來說用處不大,！

……

但也有不少老師勇于反思經(jīng)驗(yàn)或不足,，也產(chǎn)生這樣那樣的困惑，于是又可以聽到這樣的話語：

為什么我講過了,，講得這么明白,，學(xué)生就是學(xué)不會(huì)呢！,？

我已經(jīng)盡力了,，為什么學(xué)生對(duì)我還有意見、還是考不好,？

為什么我教不好的班,，換了別人就教好了！

教語文的僅僅知道怎么讀,、怎么寫就可以了嗎,？（舉例）

……

以上有的議論是基于本學(xué)科專業(yè)知識(shí)或?qū)σ延薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，也有的是窄化了學(xué)科教學(xué)的意義所產(chǎn)生的短視行為,，也有的缺乏對(duì)自我能力的清晰認(rèn)識(shí),，也有的滿足了自我發(fā)展現(xiàn)狀而形成的心理狀態(tài),，也有的對(duì)客觀條件缺乏分析和了解。所有這些都會(huì)對(duì)教師的發(fā)展形成某些障礙,，對(duì)于提高自身實(shí)力不利,。但那些勇于反思自己不足、努力改進(jìn)工作的行動(dòng),，卻往往能夠成就這些老師不斷地獲得進(jìn)步和發(fā)展,。那么，究竟有什么因素可以影響教師的發(fā)展,？

首先,，課要上得好，教學(xué)效果顯著,，受學(xué)生的歡迎,，受同行的認(rèn)可，就要不斷提升教學(xué)基本技能和扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng),。

在教學(xué)過程中,，或許我們會(huì)取得成功，或許我們會(huì)有失敗,，但只要我們認(rèn)真鉆研教材,、挖掘教材，研究學(xué)生,，尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段,，教學(xué)的趣味性自然會(huì)生發(fā)出來，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界,。

作為教師,，對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)有全面深入的研究和獨(dú)到理解，是教好課的根本,；了解并把握學(xué)生的興趣和需求,，熟悉學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵,；通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和符合認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的科學(xué)安排,，能夠熟練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是確保教學(xué)有效的基礎(chǔ),；而教師通過語言,、板書、習(xí)題等組織形式或表達(dá)方式,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容的有序展開,，是教學(xué)管理有效的體現(xiàn)。

要教好課教師要有學(xué)科專業(yè)知識(shí),、教育學(xué)心理學(xué)專業(yè)知識(shí),、教育管理專業(yè)知識(shí),，更要有學(xué)科教師過硬的基本教學(xué)技能和專業(yè)本領(lǐng)。

可以說,，決定教師發(fā)展的第一要素就是教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的水平,，這是教師能否保障教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)提高的問題——基礎(chǔ)。

其二,，作為教師,，如果只是讀書、教書,、不寫作,，不反思、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)力,。

真正的能師善于通過研究不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，通過與不同風(fēng)格的同行,、不同領(lǐng)域的專家廣泛交流,，在教學(xué)中向自己的學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)積累的過程就是一部研究教學(xué),、學(xué)習(xí)提高的成長(zhǎng)歷程,。

成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思,。這是波斯納（Posner）關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式,。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師,。” 要使自己盡快地成長(zhǎng)起來,，就要不斷反思。堅(jiān)持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆,，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時(shí)開展教學(xué)反思習(xí)慣,，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。真正的名師也都勤于寫作,，常有文章見諸報(bào)刊,，有的還著書立說，他不但要干得好,，還通過發(fā)表文章,、著書立說傳播自己的思想觀點(diǎn)和成果經(jīng)驗(yàn)。我們一直認(rèn)為,，能寫好文章的人,，也一定能上好課。因?yàn)?，一?jié)課和一篇文章的要素幾乎是一樣的,，都包含主題,、材料（素材）、技巧和語言四個(gè)基本的元素,。

決定教師發(fā)展的另一要素就是對(duì)于教師專業(yè)的熱愛程度以及改進(jìn)提升的意識(shí)與品質(zhì),，這是教師在教學(xué)領(lǐng)域中究竟能走多遠(yuǎn)的問題——關(guān)鍵。

其三,，今天我們的教育并不缺乏踐行者,，我們?nèi)狈Φ氖窍蚋呔辰?span lang=EN-US>“加速”的追求者。

教學(xué)活動(dòng)永無止境,，怎樣創(chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學(xué)功效”的教學(xué)方法,，是名師高人一籌之處。其實(shí)并沒有捷徑——“熟生巧,，巧生華”,。

作為學(xué)科教師，大多數(shù)老師只滿足于講好課,、講清楚,、有好效果，滿足于本學(xué)科專業(yè)知識(shí)或考試形勢(shì)的要求,，缺乏主動(dòng)整合其他學(xué)科實(shí)施教學(xué)的意識(shí),，缺乏對(duì)于教學(xué)更高品味的追求。

絕大多數(shù)教師只認(rèn)為教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高是關(guān)鍵,，甚至不少教師認(rèn)為這只是繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的唯一任務(wù),，而絕少認(rèn)為綜合素質(zhì)提升、本學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)以及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助,，以致于大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐陷入憑感覺,、憑經(jīng)驗(yàn)的狀況。

而結(jié)合實(shí)際聯(lián)系理論的實(shí)踐少之又少,，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的科學(xué)性,、實(shí)效性往往難以得到保證；而在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐又異常虛缺,，研究型教師,、在研究狀態(tài)下有效教學(xué)也就成了空中樓閣般虛無縹緲。

決定教師發(fā)展的另一要素是對(duì)教師事業(yè)生活的執(zhí)著和追求,、以及自我發(fā)展的愿望與動(dòng)力,，這是教師能否具有教學(xué)魅力和學(xué)術(shù)影響力的問題——?jiǎng)恿Α?span lang=EN-US>

有老師說過，我們學(xué)校重視理論研究,，又重視實(shí)踐提升,，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，對(duì)于我們提升實(shí)力可謂如魚得水,。教師發(fā)展需要自身不斷學(xué)習(xí)鉆研,，以提升專業(yè)實(shí)力,，更需要不斷增強(qiáng)自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛、理解和更高境界的追求,。

“追求教育理想,，緊貼地面而行”！作為現(xiàn)代教師,，通過持續(xù)深入的實(shí)踐和研究,，我們可以在平凡的崗位工作中不斷提升自己的教學(xué)實(shí)力，在經(jīng)驗(yàn)積累中執(zhí)著地實(shí)現(xiàn)自己的教育追求和理想,。