學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了,，他們會(huì)情不自禁地想讀,，想抒發(fā)自己的情感。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,，不僅是心理的需要,，而且也是教學(xué)的需要。情感的抒發(fā),，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,，可以相互啟發(fā)，相互感染,，通過(guò)抒發(fā),，可以使自己的情感更加明確。

通過(guò)怎樣的途徑來(lái)抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受呢,？根據(jù)小學(xué)課文教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)來(lái)說(shuō),，可常用的形式：一是表情朗讀；二是語(yǔ)言訓(xùn)練,。

表情朗讀,，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是,，要求表情朗讀,，這是包括學(xué)生自己的主觀感受的。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速,、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物,、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)的或者是憎恨的,，是喜悅的或是悲傷的,，是同情的或者厭惡的。所以孩子都特別喜歡表情朗讀,，而且由于朗讀是發(fā)出聲的,，他們一邊讀著,，一邊又能聽(tīng)到自己及同伴共同表達(dá)的情意，情感的交流,，相互的感染,，使學(xué)生情感在抒發(fā)中推向高潮。所以我們應(yīng)該重視表情朗讀,。帶著情感去朗讀課文,，從某種意義上講，也是一種“言為心聲”,。

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練,，也是學(xué)生抒發(fā)情感的極好形式。當(dāng)然我們必須忌諱那些無(wú)病呻吟,。“假大空”的語(yǔ)言訓(xùn)練,，那會(huì)損傷兒童情感的純真。應(yīng)該是有感而發(fā),，恰到好處,。

例如前面所舉的“假如小揚(yáng)科還能說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么,？這就是有意設(shè)計(jì)的讓學(xué)生抒發(fā)情感的語(yǔ)言訓(xùn)練,，事實(shí)表明，這一訓(xùn)練,，使學(xué)生的對(duì)揚(yáng)科的同情,，對(duì)揚(yáng)科所處社會(huì)的憎恨更為強(qiáng)烈,，從而使教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)既定的目標(biāo),。

在通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練抒情時(shí),，不僅考慮內(nèi)容要符合兒童的心理,，還要考慮語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間,，即欲言未語(yǔ)之時(shí),。例如《少年閏土》,，當(dāng)閏土從捕鳥(niǎo),、拾貝殼講到看瓜,，講到沙地里的跳魚(yú)兒,，從冬天下雪后講到夏天的月夜，“我”聽(tīng)罷感到無(wú)限新奇,、向往,、欽佩時(shí)，出示“閏土的話,，把我?guī)У絖_________,，帶到________，帶到____________,。我真想____________”句式的訓(xùn)練,，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要表述,。因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)被閏土帶到沙地、海邊瓜田,，恨不得和閏土一起捕鳥(niǎo),、拾貝殼，刺猹,，這樣訓(xùn)練會(huì)使兒童對(duì)農(nóng)村孩子純樸的愛(ài)得到抒發(fā),，并在抒發(fā)中得到強(qiáng)化。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,，使我深深感到從學(xué)生的入情,、動(dòng)情、移情,、抒情的情感涌動(dòng)的流程,，會(huì)十分有力地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生化被動(dòng)接納為主動(dòng)參與,，學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性,，決定了教學(xué)必然取得成功。

以情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的,。師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn),、延續(xù)。課堂教學(xué)有情感紐帶的牽動(dòng),、維系,，變得更富誘惑力，好學(xué)精神得到有效地培養(yǎng),；促進(jìn)學(xué)生在愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得了愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高,，追求美好,。小學(xué)語(yǔ)文老師為全面提高人才素質(zhì)的奠基工作，是微妙而長(zhǎng)期的,，也是美好的,。