“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題及對策
摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是目前小學(xué)信息技術(shù)課普遍采用的教學(xué)方法,，有著廣泛的研究和實踐。但新課程實施以來,，出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動”片面化,、統(tǒng)一化,、書本化,、泛濫化四個問題。針對這四個問題,本文提出了對策: “任務(wù)驅(qū)動”加“合作學(xué)習(xí)”,即“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式.
關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動” “任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)” 問題 對策
信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同,，它具有鮮明的時代特征,，富有創(chuàng)造性，是一門理論與實踐相結(jié)合的工具性課程,。由信息技術(shù)課本身的學(xué)科特點所決定,，該學(xué)科的教學(xué)方法也具有鮮明的個性特征。目前,，信息技術(shù)課的內(nèi)容大多以課堂操作實踐為主,，而教師也大多采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo),。實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生主動探索的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有其獨特的優(yōu)勢,。但是在小學(xué)信息技術(shù)課堂中簡單地實施“任務(wù)驅(qū)動”的方法，也出現(xiàn)了一些問題,。
問題一：“任務(wù)驅(qū)動”片面化,，缺乏可操作性。
有的教師對“任務(wù)驅(qū)動”理解過于片面,，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè),，強(qiáng)調(diào)軟件操作技能的訓(xùn)練，忽略綜合素養(yǎng)的提升,，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生完成某項具體的工作或制作某件作品,。有的教師在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，忽略了自身的主導(dǎo)作用,，只是簡單地下達(dá)一個命令就叫學(xué)生去完成,。如：把“保存一個文件”、“復(fù)制一張圖片”等信息技術(shù)的操作技能作為任務(wù),。這樣的教學(xué)結(jié)果勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流,，難以收到應(yīng)有的成效。其實,，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中的“任務(wù)”不是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù),，而是學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)完成的任務(wù)。這種“任務(wù)”的設(shè)計,，必須目標(biāo)明確,、具體，具有可操作性,。
問題二：“任務(wù)驅(qū)動”統(tǒng)一化,，缺乏個體差異性。
在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中,，教師要充分了解學(xué)生,，因材施教，任何時候?qū)W生之間都存在著差異,。因此,，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā),，遵循循序漸進(jìn)的原則,，設(shè)計的任務(wù)難度應(yīng)具有層次性。
例如，我校的四年級學(xué)生因來自不同的完小,，他們掌握計算機(jī)知識的程度存在很大差異,，有“大蝦”，有“菜鳥”,，有的甚至連電腦都沒碰過,。如果給他們相同的、中等難度的任務(wù),，就可能出現(xiàn)這樣的局面：那些“大蝦”很快完成了任務(wù),，接下來無事可做；“菜鳥”們大多正好完成任務(wù),；而剛剛開始接觸電腦的學(xué)生則很難完成任務(wù),。這樣，“菜鳥”們確實學(xué)到了較多的東西,，且能獲得一種成功的喜悅感,，增加了對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信心。但對于“大蝦”和那些沒完成任務(wù)的學(xué)生來說,，就可能會帶來較大的負(fù)面影響,。有的“大蝦”會逐漸滋長自以為是、不求進(jìn)取的思想,，養(yǎng)成懶懶散散的習(xí)慣,。那些沒有完成任務(wù)的學(xué)生則會對信息技術(shù)漸漸失去興趣。這樣的信息技術(shù)課教學(xué),，整體效果無疑是不理想的,。
因此，教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)面向全體學(xué)生,，應(yīng)在難度上有層次性,。要有適合于“大蝦”的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究,；也要有適合于基礎(chǔ)較差學(xué)生的淺層次的任務(wù),，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距,。
問題三：“任務(wù)驅(qū)動”書本化,，缺乏生活情境性。
任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的,，要有濃烈的生活氣息,，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí),、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中去完成,。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，主動地去學(xué)習(xí),。任務(wù)的設(shè)計要有意義和深度,，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時有“事”可做,，能夠創(chuàng)新,。
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處于最和諧狀態(tài)的時刻,。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的,、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,，可促使學(xué)生實現(xiàn)積極的意義建構(gòu),。
例如，有位老師在上《太陽能熱水器（文檔的編排）》,，采用的任務(wù)是有關(guān)太陽能熱水器的,。經(jīng)調(diào)查很多人根本沒見過太陽能熱水器，有的甚至沒聽說過,。采用書本的這個任務(wù)去進(jìn)行“驅(qū)動”教學(xué),，很多學(xué)生就不感興趣，這樣就不能收到好的教學(xué)效果,。那如果讓學(xué)生制作一份有關(guān)班隊會的電子小報,，通過完成這項任務(wù)來學(xué)習(xí)各種文字處理的技能與方法，教學(xué)效果將會更好,。
問題四：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)泛濫化,，缺乏教學(xué)方式多樣性。
信息技術(shù)課程的內(nèi)容非常豐富,，由于內(nèi)容的不同,、學(xué)生情況的不同，可采取的教學(xué)方式也會非常豐富,，不能拘泥于一種教學(xué)方式,。而有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，都試圖用“任務(wù)驅(qū)動”來教學(xué),，這樣容易使學(xué)生限于一種固定的學(xué)習(xí)套路,，會抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“教學(xué)有法,，教無定法”,，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性,。教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生特點采用不同的教學(xué)方式,。如：教學(xué)操作比較集中的知識與技能時，可以采取練習(xí)法,；教學(xué)信息技術(shù)對社會和人類的影響這部分內(nèi)容時,，可采取研究性學(xué)習(xí)的方法。
例如,，在布置課堂操作任務(wù)后,，一些學(xué)生可能很快就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù),，由于強(qiáng)調(diào)獨立探索,，往往會忽視學(xué)習(xí)過程中的交流和合作能力的培養(yǎng)。因此,，在“任務(wù)驅(qū)動”的具體教學(xué)過程中,，只有與其他教學(xué)方法靈活結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,。
針對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中存在的問題,，我們提倡“任務(wù)驅(qū)動”加“合作學(xué)習(xí)”,即“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式。
“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是將兩個或兩個以上的個體組織在一起,，為進(jìn)行某項主題學(xué)習(xí)活動或者研究性學(xué)習(xí)而互相合作,、互享資源、共同完成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式,。在合作學(xué)習(xí)過程中,，個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系,、相互合作的態(tài)度,，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。
它的基本策略是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一系列學(xué)生感興趣的問題或任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí),，各自擔(dān)當(dāng)一定角色,，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)的積極發(fā)展，以團(tuán)體成績及個人的進(jìn)步和個人對集體的貢獻(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn),，共同合作以完成某一任務(wù),。
“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生各種認(rèn)知能力的發(fā)展，并有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會與他人一起工作的方法與態(tài)度,，培育團(tuán)隊精神與健康的情感意識與價值觀,。由于合作學(xué)習(xí)最后必然有各個小組進(jìn)行交流匯報，需要把自己的工作成果展示在整個班級面前,，所以它既是合作下的競爭,，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性,，也是競爭中的合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,、交往能力和寬容,、協(xié)作精神,。
那么怎樣進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”呢?
以“制作電腦小隊報”一課為例談?wù)?span>“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計與操作：
1、確定任務(wù)
確定任務(wù)的環(huán)節(jié)是有效組織小組合作學(xué)習(xí)的核心,。為了將學(xué)生的興趣與知識內(nèi)容融合到一起,，我設(shè)計了為即將到來的學(xué)校秋季運動會設(shè)計電腦小隊報的任務(wù)。該任務(wù)的提出正值秋運會即將開幕,，各班學(xué)生正進(jìn)行緊鑼密鼓的準(zhǔn)備工作的時機(jī),，正切合了學(xué)習(xí)的需要與精力集中點，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
2,、建立合作小組
根據(jù)孩子們的性格特點和知識水平，依照“互補互助,，協(xié)調(diào)和諧，自愿為主”的原則,，把3人組成一個學(xué)習(xí)小組,，每組均盡可能的兼顧男女生性別的差異,、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、與他人交往能力的差異,，這樣的分組，既具有異性效應(yīng),，又利于不同程度的學(xué)生交流學(xué)習(xí),，同時利于學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào),。接下來推選小組長，所選出的小組長要具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力,、責(zé)任心和操作計算機(jī)的技能,。小組長選出后，就由小組長根據(jù)每個成員的特長和優(yōu)勢進(jìn)行組內(nèi)分工：有的去探索電腦小隊報如何制作,，有的去設(shè)想電腦小隊報如何美化等,。
3,、開展合作學(xué)習(xí)
在布置任務(wù)開始合作學(xué)習(xí)之前,，首先向?qū)W生講明：只有每個小組成員都完成
了規(guī)定的任務(wù),，才算整個小組完成了任務(wù)。每個成員在學(xué)習(xí)中遇到困難時,，要先向小組其他同伴請教,，不能解決時，再向老師求助,。小組成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務(wù)的情況和存在的問題,，以便及時改正，確保小組中每一個成員都掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位就教師設(shè)計的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行互幫互助,，共同提高。經(jīng)過幾分鐘的相關(guān)資料閱讀,、商討及操作，在計算機(jī)組長的帶領(lǐng)下,，一個小板報的雛形展現(xiàn)在他們面前,，有些學(xué)生還急不可耐地開始對板報進(jìn)行美化。
在操作中,，有的學(xué)生不斷碰到了困難,，如：想在板報開頭插入圖片；想將板報標(biāo)題設(shè)置成藝術(shù)字體,，并居中安放等等,，經(jīng)過小組成員一番討論，確定方案,，由學(xué)生們自行解決了這些問題,。
最后，經(jīng)過美術(shù)組長的一番建議,，他們又試著為板報設(shè)置背景顏色,，設(shè)置文字效果、添加自選圖形和文本框,，進(jìn)一步美化板報,。
4、小組匯報和師生討論,。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果,，并針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題,，心得體會,，以及如何改進(jìn)和提高,。
5、小組學(xué)習(xí)成就表揚,。表揚學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學(xué)生的表揚,，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明,。
6、點評總結(jié),。教師評價各小組的合作成果,，并對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評定,，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步得分,，通過口頭評價、播放作品等方式表揚優(yōu)秀小組和先進(jìn)個人,。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般要體現(xiàn)“兩個結(jié)合,，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,，側(cè)重于對過程的評價,；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價,。
當(dāng)然“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實際操作中還應(yīng)注意以下三個問題:
1,、任務(wù)設(shè)計目標(biāo)要明確，要有可操作性
“任務(wù)驅(qū)動”的本意是讓學(xué)生完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù),，從而達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo),。因此，在任務(wù)的設(shè)計時,，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo),，使設(shè)計的這個任務(wù)是一個典型的任務(wù)，切不可為了任務(wù)的所謂“完美”,，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo),，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清，應(yīng)該按照“從大到小,、逐步細(xì)分”的思路,，每一個教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對應(yīng)，并形成一個訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個任務(wù)框架,。
因此,，應(yīng)多考慮學(xué)生的實際情況，諸如現(xiàn)有的知識水平,、技能基礎(chǔ),，避免由于任務(wù)的過于簡單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。任務(wù)的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個,，讓學(xué)生有“跳一跳,，摘到果子”的成功喜悅。因為信息技術(shù)內(nèi)容廣而雜,，若一次讓學(xué)生感到困難太多,，強(qiáng)度太大，容易產(chǎn)生畏難情緒,。任務(wù)要具有可操作性,，避免“紙上談兵”。
2,、任務(wù)設(shè)計要有趣味性,、合作性
信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和意識,。因此,，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成,。而且學(xué)生之間存在差異,，因而要采用合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要,，要讓任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力,，這樣才能充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率,，并促進(jìn)小組成員間情感的交流,，從而促進(jìn)合作意識的增強(qiáng)和合作能力的提高。
3,、重視學(xué)生的獨立思考和小組討論
獨立思考是小組討論的基礎(chǔ),，而小組討論又是進(jìn)行交流的前提，所以應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考和討論時間,。但在很多情況下,，教師只是象征性地在課堂上走走形式，在學(xué)生小組對問題還沒有思考進(jìn)去,、討論起來的時候,，就匆匆宣布討論結(jié)束，把合作學(xué)習(xí)變得簡單化和形式化,。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生不善動腦筋,、不善思考問題，等待別人想答案。
“任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不僅活躍了課堂氣氛,，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓好學(xué)生自愿主動地幫助后進(jìn)生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信,，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí),同時也提高了課堂效率,，使課堂任務(wù)得以順利地完成。讓學(xué)生帶著“任務(wù)” “合作”地學(xué)習(xí),，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生自主地獲取知識,。
參考文獻(xiàn)：
《試論任務(wù)驅(qū)動》.中國電化教育，2002,，9.
《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》機(jī)械工業(yè)出版社
《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)在虛實教學(xué)與真實交往之間平衡發(fā)展》中國電化教育
