綜上所述,，權(quán)力關(guān)系滲透在會(huì)議每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,，每一次會(huì)議都可能是一次權(quán)力的博弈，它承載著權(quán)力,、利益和權(quán)威的復(fù)雜交織,，成為推動(dòng)社會(huì),、政治,、經(jīng)濟(jì)變革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因?yàn)闀?huì)議與權(quán)力博弈密切相關(guān),，很多領(lǐng)導(dǎo)熱衷于頻繁召開(kāi)會(huì)議,，通過(guò)控制和主導(dǎo)會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)不僅能夠維護(hù)自身的權(quán)力地位,，還能在許多方面推動(dòng)自己的利益或理念,。1. 權(quán)力博弈導(dǎo)致會(huì)議形式化。一些組織熱衷于舉辦各種形式的會(huì)議,，如定期會(huì)議,、臨時(shí)會(huì)議、專(zhuān)項(xiàng)小組會(huì)議等,。

教育，正在與幸福漸行漸遠(yuǎn)教育,，正在與幸福漸行漸遠(yuǎn)作者：李廣生?！跋硎懿?chuàng)造幸?！钡慕逃粌H要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，更要幫助他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè),、幸福和自我實(shí)現(xiàn),。總之,，教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展,，幫助每一個(gè)學(xué)生在追求知識(shí)和技能的過(guò)程中，獲得自我實(shí)現(xiàn)與內(nèi)心的幸福,。我們需要深刻反思當(dāng)前教育體系中的“犧牲邏輯”,，將“享受與創(chuàng)造幸福”作為教育的核心追求,。

關(guān)于知識(shí)，我們可能存在諸多誤解關(guān)于知識(shí),，我們可能存在諸多誤解作者：李廣生,。我們把滿(mǎn)腔熱忱投入到知識(shí)之中，殊不知我們所熱愛(ài)的知識(shí),，耗盡我們?nèi)啃难胍獋魇诮o學(xué)生的知識(shí),，大多是學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、科學(xué),、語(yǔ)文,、歷史、地理等,。教育應(yīng)是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,、理解世界、創(chuàng)造未來(lái)的過(guò)程,。從這個(gè)角度審視教育,，不得不承認(rèn)這樣一個(gè)令人尷尬又令人沮喪的事實(shí)，雖然知識(shí)是教育的核心議題,，但關(guān)于知識(shí),，我們的認(rèn)知可能有點(diǎn)狹隘。

為啥累死也提高不了學(xué)生成績(jī)?yōu)樯独鬯酪蔡岣卟涣藢W(xué)生成績(jī)作者：李廣生,。學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的元認(rèn)知能力密切相關(guān),，元認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。而教師如果沒(méi)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略,，很難從根本上提高學(xué)生的成績(jī),。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，教師需要從多維度,、全方位地優(yōu)化教學(xué)策略，同時(shí)幫助學(xué)生在動(dòng)機(jī),、基礎(chǔ),、能力、策略和習(xí)慣等方面取得平衡與進(jìn)步,。

而在民主社會(huì)中，雖然信息的流動(dòng)看似自由,，但信息傳播的方式同樣受到平臺(tái)算法,、社交媒體運(yùn)營(yíng)商等非政府機(jī)構(gòu)的控制。在某些極權(quán)政體中,，信息技術(shù)已經(jīng)成為維持政權(quán)的重要工具,，利用算法與數(shù)據(jù)追蹤民眾的行為，甚至控制輿論和思想,。而在民主社會(huì),，盡管信息傳播更為自由，但技術(shù)的過(guò)度使用同樣帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)——例如虛假信息的傳播,、輿論的極化等,。盡管信息技術(shù)帶來(lái)了全球化的契機(jī),，但它也加劇了世界范圍內(nèi)的技術(shù)鴻溝。

一百年,，十首詩(shī)一百年，十首詩(shī)作者：李廣生,。我是從初中開(kāi)始接觸現(xiàn)代詩(shī)的,，下面十首詩(shī)在我看來(lái)是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)百年發(fā)展歷程中的最經(jīng)典的作品。全詩(shī)彌漫著一種朦朧的美感,，雨滴的聲響仿佛在敲打著詩(shī)人的心房,，油紙傘撐起的不僅是一片小小的天空，更是詩(shī)人那敏感而孤獨(dú)的精神世界,，給人一種凄美,、幽怨的閱讀體驗(yàn)。在艱難困苦的環(huán)境下,，詩(shī)中的意象如蜘蛛網(wǎng)查封爐臺(tái),、灰燼的余煙等都象征著困境，但詩(shī)人卻堅(jiān)定地相信未來(lái),。

火星移民：拓展人類(lèi)生存空間。然而,，火星移民面臨著巨大的技術(shù),、經(jīng)濟(jì)和倫理難題，如長(zhǎng)期太空旅行對(duì)人體的影響,、在火星上建立可持續(xù)生存環(huán)境的困難以及如何處理火星上可能存在的生命形式等。同時(shí),，腦機(jī)接口對(duì)人類(lèi)大腦的長(zhǎng)期影響仍不明確,，可能存在潛在的健康風(fēng)險(xiǎn)，而且對(duì)人類(lèi)自主性和自由意志的影響也需要深入探討,，我們是否會(huì)逐漸失去對(duì)自己思想和行為的控制,，而成為被技術(shù)操控的對(duì)象。

如果教育被視為服務(wù)行業(yè),，教師可能被迫迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，即使這些近年來(lái),，部分家長(zhǎng)對(duì)教師提出的要求逐漸從學(xué)術(shù)輔導(dǎo)擴(kuò)展到個(gè)性化的“定制服務(wù)”,，甚至干涉教師的教學(xué)方法和內(nèi)容。在傳統(tǒng)文化對(duì)教師職業(yè)的高道德期待與服務(wù)業(yè)“低姿態(tài)”要求之間,，教師的職業(yè)認(rèn)同感被迫處于撕裂狀態(tài)?，F(xiàn)代教育體系對(duì)教師的要求不斷提高,，教師不僅要完成教書(shū)育人的本職工作，還要承擔(dān)諸多額外的職責(zé),，這使得教師角色的“服務(wù)化”傾向愈發(fā)明顯,。

2.促進(jìn)教育實(shí)踐的有效性：循證教育學(xué)強(qiáng)調(diào)將最佳研究證據(jù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，能夠幫助教師和教育工作者選擇最有效的教學(xué)方法,、教育干預(yù)措施等,，從而提高教育教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。通過(guò)這個(gè)實(shí)例可以看到,，循證教育學(xué)就是從實(shí)際教育問(wèn)題出發(fā)，尋找和評(píng)估相關(guān)研究證據(jù),，將證據(jù)與教育實(shí)踐相結(jié)合,，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估和反思的過(guò)程，旨在通過(guò)科學(xué)的方法提高教育教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。

病中回復(fù)—重要的是動(dòng)機(jī)病中回復(fù)—重要的是動(dòng)機(jī)作者：李廣生。因此,，AI好不好用,、如何應(yīng)用等問(wèn)題，不僅取決于AI本身,，更取決于我們使用AI的動(dòng)機(jī),。就像如果你只想去村口打醬油最好的交通工具是自行車(chē)一樣，如果你只想提高考試成績(jī)大可不必使用AI,。在如何提高考試成績(jī)方面,，我們差不多做到了極致，即便AI也想不出更好的辦法了,，畢竟它只是人工智能而非真正的人類(lèi)智能,。總之,，使用AI的動(dòng)機(jī)決定你選擇哪種大模型以及如何應(yīng)用,。

中小學(xué)教師如何擁抱人工智能,？中小學(xué)教師要不要擁抱AI,？在科技日新月異的今天，人工智能（AI）已成為推動(dòng)教育變革的重要力量,，它不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限,，更為中小學(xué)教師提供了前所未有的支持。3.智能作業(yè)批改與反饋：AI的作業(yè)批改功能極大減輕了教師的負(fù)擔(dān),。課堂管理：AI在課堂管理中的應(yīng)用也日益成熟,，能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況,，進(jìn)行課堂行為分析，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課堂噪音與學(xué)生參與度等數(shù)據(jù),，為教師提供更客觀,、全面的課堂反饋。

1999年６月13日,，中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,，中國(guó)教育步入“素質(zhì)教育”時(shí)代,。那時(shí)的“素質(zhì)教育以課外活動(dòng)的方式在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校遍地開(kāi)花，大有“誰(shuí)搞的活動(dòng)多誰(shuí)的素質(zhì)教育做的好”之勢(shì),。2016年,，我受命啟動(dòng)研修課程建設(shè)，懷揣著一個(gè)美好的愿望,，把研修部門(mén)建設(shè)成以研修課程為支撐的區(qū)域教師學(xué)習(xí)中心,，用學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)的方式破解改革難題,、助力教育發(fā)展,。

研修課程：從“做法”到“說(shuō)法”從“做法”到“說(shuō)法”作者：李廣生。1.打造一張名片（成果名稱(chēng)）：教學(xué)成果的命名不僅是成果內(nèi)容的“名片”,，更是成果內(nèi)涵,、價(jià)值和特征的高度濃縮。2.設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)歷（成果概述）：成果概要即教學(xué)成果的簡(jiǎn)要介紹,，是教學(xué)成果申報(bào),、展示和傳播的重要環(huán)節(jié)。成果概要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地傳達(dá)成果的核心內(nèi)容,、創(chuàng)新點(diǎn),、實(shí)踐價(jià)值和推廣應(yīng)用效果，既能全面展現(xiàn)成果的價(jià)值,，又能在有限篇幅內(nèi)打動(dòng)評(píng)審者和受眾。

幼小銜接只能“雙向奔赴”嗎,？如果小學(xué)在入學(xué)階段一味降低要求或完全模仿幼兒園的教育模式，可能導(dǎo)致小學(xué)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)被弱化,，教學(xué)效率下降,，甚至形成“放養(yǎng)式”教育，影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)建立,。如果幼兒園和小學(xué)都關(guān)注孩子的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),，而非單純的知識(shí)灌輸,，那么孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)，將能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式,，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索和問(wèn)題解決,，培養(yǎng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣和自我驅(qū)動(dòng)力。

AI的邊界和教師的底線(xiàn)AI的邊界和教師的底線(xiàn)作者：李廣生,。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí),，教師需要通過(guò)面對(duì)面的溝通來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的立場(chǎng)和背景，調(diào)解沖突并引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行積極的互動(dòng),，而 AI 可能無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)交往場(chǎng)景,。雖然 AI 可以幫助教師進(jìn)行學(xué)生數(shù)據(jù)分析，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議,，但真正的個(gè)性化教學(xué)不僅僅是量化的差異化教學(xué)方法,，還包括理解每個(gè)學(xué)生的興趣、潛力,、背景以及情感需求,。

刷題,、補(bǔ)課是事實(shí),，成績(jī)好也是事實(shí)，但這并不意味著他們的成功僅僅依賴(lài)于刷題和補(bǔ)課,。這些學(xué)校的學(xué)生刷題,、補(bǔ)課能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)，你所在學(xué)校的學(xué)生刷題,、補(bǔ)課可能適得其反,。極有可能是這樣的：各位校長(zhǎng)在來(lái)京之前就已經(jīng)確立了這樣的信念，只有刷題和補(bǔ)課才能提高成績(jī),，所以在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極獲取能夠印證自己信念或與自己信念相吻合的信息,，比如大家會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否刷題、補(bǔ)課等問(wèn)題,，但有意或無(wú)意地屏蔽了其他信息,。

萬(wàn)物皆有階層萬(wàn)物皆有階層作者：李廣生。就在這時(shí),，黑壓壓的一群從天而降,，落在鴿子剛剛離開(kāi)的地方，灰不溜秋密密麻麻一層,，是麻雀,。鴿子和孩子很融洽的呆在一起，小麻雀只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著,，等他們離開(kāi),。小麻雀或許很清楚,，人類(lèi)是鴿子的靠山，不是自己的,。這些麻雀的基因沒(méi)有延續(xù),，所以它們生下來(lái)就清楚這一點(diǎn)，自己是麻雀,，沒(méi)有資格和鴿子一樣分享人類(lèi)的恩賜,。萬(wàn)物皆有靈，或許是這樣的,，但可以肯定的是,，萬(wàn)物皆有階層。

人工智能與人工智障人工智能與人工智障作者：李廣生,。有了人工智能,，特別是有了生成性人工智能，這些工作變得輕而易舉,，就像這節(jié)課所展示的一樣,，輸入一句話(huà)，即可搞定,。難怪孩子提不出問(wèn)題,，就像教師所說(shuō)的，人工智能太智能,，把什么問(wèn)題都消滅了,。似乎是為凸顯人工智能的優(yōu)勢(shì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生草草梳理文章內(nèi)容之后,，就讓人工智能大顯身手,。教師把孩子關(guān)于文章一句話(huà)的理解輸入人工智能，由人工智能做出評(píng)價(jià)并與孩子互動(dòng),。