|
在教育一線耕耘的這十六年,，我如同在既定軌道上前行的列車，按部就班地開展教學工作,。教學的養(yǎng)分,，從前是依賴《教材全解》《教師用書》，后來是借助網課和優(yōu)秀教學設計,，參加教學競賽時的聽課學習,，便是我為數(shù)不多的“充電”時刻。卻從未想過,，教育類書籍也是一座蘊藏無盡智慧的寶庫,，能為教學注入源源不斷的活力。慚愧的是,，站在講臺上十六載,，我竟未曾完整讀完一本教育教學專著。尚慶平老師的《“三學三疑”支架教學模式——基于深度學習視角的實踐研究與創(chuàng)新》在書架上蒙塵半年,，終于在今天被我翻開,。僅僅讀完序言，內心便泛起層層漣漪,。書中提到的課堂節(jié)奏把控問題,，就像一面鏡子，清晰映照出我課堂的弊?。簳r常開篇侃侃而談,，回過神才發(fā)現(xiàn)時間飛逝，主題還未深入,，導致后半節(jié)課手忙腳亂,，甚至不得不拖堂。我雖多次思索如何讓40分鐘課堂兼具深度與效果,，卻始終不得要領,。進入第一章，猶如打開新世界的大門,，尤其是《技術員小鄭的一節(jié)作文課》,，給我?guī)順O大的觸動。原來,，教學絕非簡單的“教”與“學”二元對立,，而是要深度思考如何讓課堂充滿價值，讓“教”真正服務于“學”,。這讓我不禁聯(lián)想到,，課堂或許可以像搭建房屋，先精心搭建穩(wěn)固的框架,，再引導學生去填充內容,，在這個過程中,，著重培養(yǎng)他們的認知、合作與創(chuàng)新能力,。當“創(chuàng)新+合作”在課堂上充分展現(xiàn),，教學或許就能實現(xiàn)質的飛躍。這一理念為我指引了方向,。以往教學,，我更多關注知識傳授，卻在一定程度上忽視了學生能力的全方位發(fā)展,。未來,，我要嘗試以“三學三疑”為藍本，構建教學框架,，引導學生自主質疑,、探究、合作,，讓課堂成為他們思維碰撞,、能力提升的舞臺。閱讀這本書,，是我教育理念革新的開端,。我期待在后續(xù)閱讀中汲取更多養(yǎng)分，讓自己的教學之路越走越寬,，讓學生在更優(yōu)質的課堂中茁壯成長,。
盧葦，女,，生于1989年,，鄉(xiāng)村教師，貴州織金人,?？椊鹪娫~協(xié)會會員，織金作家協(xié)會會員,，喜歡用文字記錄生活,。 圖片除署名外，其它均來源于網絡
轉載請注明出處“溫馨微語” 轉發(fā)是對作者最大的鼓勵
|
