近年來,,“躺平”成為許多年輕人的熱詞。一些大學(xué)生面對(duì)內(nèi)卷,、就業(yè)壓力以及社會(huì)對(duì)“成功”的單一定義,,選擇放下競(jìng)爭(zhēng),追求一種低欲望的生活方式。然而,,躺平往往伴隨著負(fù)罪感和自我懷疑:是否因此放棄了未來,?是否辜負(fù)了青春?我的觀點(diǎn)是,,追尋內(nèi)心的熱愛與自由就夠了,,“躺平”的大學(xué)生依然能夠提升自我。以下是“躺平”型大學(xué)生的自我提升策略,。 面對(duì)社會(huì)期待的重壓,,許多年輕人發(fā)現(xiàn),無論如何努力,,似乎都難以達(dá)到“成功”的標(biāo)準(zhǔn),。就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,房價(jià)高企,,生活成本飆升,,使得年輕人感到疲憊不堪,被逼無奈,,只得躺平,。 盡管躺平讓一些年輕人感到放松,但負(fù)罪感依然如影隨形,。這種負(fù)罪感源于對(duì)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化和對(duì)自我的不接納,。家長常以“別人家的孩子”為標(biāo)準(zhǔn)要求年輕人,而社交媒體上關(guān)于“成功”的展示也加劇了這種比較心理,。歌德曾說:“我們往往把他人的外在成就當(dāng)作自己的內(nèi)在尺度,。”躺平的年輕人需要意識(shí)到,,這種比較并非必要,,真正的生活是為自己而活,躺平是一種選擇,,而不是罪過,。 躺平后調(diào)整節(jié)奏利于自我提升。躺平與自我提升并不矛盾,,躺平的核心不是停滯不前,,而是找到適合自己的生活節(jié)奏。正如美國哲學(xué)家梭羅所說:“我步入?yún)擦?,因?yàn)槲蚁M畹蒙畛?。”年輕人完全可以在躺平的同時(shí)追求成長,,用興趣與熱愛驅(qū)動(dòng)自我提升,。 成功不是單一的財(cái)富,、地位,而是找到屬于自己的幸福,。無論是高強(qiáng)度奮斗,,還是選擇簡(jiǎn)單生活,只要符合自己的內(nèi)心需求,,都應(yīng)被視為一種成功,。所以,躺平后需要遵循自己的內(nèi)心,,找到生活與學(xué)習(xí)的節(jié)奏,,認(rèn)真地活在當(dāng)下的每時(shí)每刻。 我們要會(huì)接納自己的節(jié)奏,,每個(gè)人的步伐不同,,與其在比較中焦慮,不如關(guān)注自己的成長軌跡,。躺平不是消極,,而是一種主動(dòng)選擇,只要心中有目標(biāo),,慢一點(diǎn)也無妨,。 躺平后聚焦興趣利于自我提升,。躺平者可以通過興趣驅(qū)動(dòng)成長,。例如,有人選擇在工作之余學(xué)習(xí)繪畫,、音樂或編程,,既是愛好,,也是技能提升。正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師,?!迸d趣帶來的快樂,讓躺平的生活更具意義,。同時(shí),,我們也要大膽嘗試生活方式,旅行,、義工,、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)新技能……無論哪種選擇,,只要符合自己的興趣,都值得去嘗試,。享受青春的多樣性,,才能為未來積累更多的可能性,。 大學(xué)時(shí)期是人生中最自由的階段,這段時(shí)間不應(yīng)被焦慮和內(nèi)卷完全占據(jù),,而應(yīng)更多地關(guān)注自我成長與幸福感,。蘇格拉底說過:“未曾反思的生活不值得過?!蹦贻p人可以停下來反思,,找到內(nèi)心真正的熱愛,而不是被社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)所裹挾,。 躺平后保持堅(jiān)定自信利于自我提升,。放棄“內(nèi)卷”的大學(xué)生更要做好自己,不懼評(píng)價(jià),,無論是躺平還是提升,,只要發(fā)自內(nèi)心,都是值得尊重的選擇,。英國作家奧斯卡·王爾德說:“做你自己,,因?yàn)閯e人都已名花有主?!蹦贻p人應(yīng)該學(xué)會(huì)為自己的人生負(fù)責(zé),,而不是為了迎合他人。 躺平與自我提升并非對(duì)立,,而是一種平衡的關(guān)系,,甚至可以說,“躺平”為自我提升提供了寶貴的空間,。B站UP主影視颶風(fēng)在其視頻中提到,,“生活的真諦,不是大起大落,,而是那些悄然流淌的細(xì)微時(shí)光,。”停下來是為了更好地看清世界,,為了找到屬于自己的方向,。 法國哲學(xué)家蒙田所說:“人生最大的勝利,不是征服他人,,而是做回自己,。”年輕人應(yīng)該學(xué)會(huì)接納自己的步調(diào),,不懼外界的評(píng)價(jià),,在享受青春的同時(shí)追求成長與熱愛。真正的成功不在于滿足他人的期待,,而在于活出真實(shí)的自己,。只要不忘初心,,青春的每一步都值得銘記。 高教課堂研討 |
|