《初中語文教與學(xué)》2023年第8期全文轉(zhuǎn)載了華東師范大學(xué)中文系徐默凡副教授和上海市七寶中學(xué)張碩老師的訪談《語文教學(xué)的專業(yè)性和語文教師的專業(yè)性——徐默凡訪談錄》,。徐默凡教授是華東師大語文教育研究中心的負(fù)責(zé)人之一,，對中學(xué)語文教學(xué)有獨到的研究。在這篇訪談中,，徐教授圍繞語文教學(xué)和語文教師的專業(yè)性問題,，提出了很多發(fā)人深省的觀點。我將結(jié)合自己的思考,，梳理并評析這些觀點,。

首先，徐教授認(rèn)為語文學(xué)科的專業(yè)性體現(xiàn)在：語文教育的目的是在現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)條件下,，培養(yǎng)并提升學(xué)生聽說讀寫的能力,，并因著聽說讀寫的過程和內(nèi)容而兼有思維、審美,、文化等人文教育的功能,。實現(xiàn)這一目的的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)過程等,，概括并歸納為系統(tǒng)性的理論框架和實踐經(jīng)驗，即為語文學(xué)科的專業(yè)性所在,。在我看來,，徐教授說的語文學(xué)科的專業(yè)性要求教師要以課堂教學(xué)為主陣地，去研究一節(jié)課的目標(biāo),、內(nèi)容,、方法、流程等,，借此提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力,。我們經(jīng)常說要“向課堂40分鐘要效率”，實際上就是要求教學(xué)要有專業(yè)性?，F(xiàn)實生活中,，不少語文教師的教學(xué)效率是很低的，照本宣科式,、瑣碎知識點訓(xùn)練式,、刷題講題式等的課堂，是不具備什么專業(yè)性的,。有少量的課堂,，教學(xué)效果基本為零，學(xué)生學(xué)語文主要靠課后作業(yè)和做題訓(xùn)練。平心而論,，這樣的課堂真不如讓學(xué)生自己把課文讀幾遍,。對于實在不會教書的老師，我曾經(jīng)提出一個觀點：前半節(jié)自主閱讀,，把課文朗讀四五遍,；后半節(jié)精講課后思考探究和積累拓展題目。這樣的教學(xué)結(jié)果也不會差,。但這只是針對實在不會教書的教師而言的,，語文教學(xué)要有專業(yè)性，還是要回歸到徐教授所說的那兩個點上：一是培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力和語文素養(yǎng),，二是要在學(xué)校教育的背景下展開教學(xué)活動,。

其次，徐教授闡述了教學(xué)語言的幾個特點,。徐教授是語言學(xué)方向的專家,，對教學(xué)語言也有研究。他認(rèn)為,，教學(xué)語言表現(xiàn)為語言面貌和語言策略兩部分，前者主要指教師的普通話,、發(fā)音,、音調(diào)等，這是最基本的,，但不是最重要的,；后者指的是教師在課堂教學(xué)過程中使用的語言行為和方法。徐教授重點談了如下三點：一是邏輯串聯(lián),，教師要“一開頭就告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),，然后用好承上啟下的過渡話語，再加上每個環(huán)節(jié)中提示重點的關(guān)聯(lián)詞語,，最后進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)”,，這就是教學(xué)語言的邏輯性所在。東拉一句西扯一句,，漫無邊際的教學(xué)語言只會讓學(xué)生“墮入五里霧”中,。徐教授指出，要依靠邏輯的力量吸引學(xué)生的注意力,，更好地完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，對此我深表贊同。二是善于提問,，這對于教師而言似乎是一件很容易的事情,，實際上不少教師是不會提問的。要么是教師碎問學(xué)生碎答，要么是教師提問之后立即展示答案,，不給學(xué)生思考的時間,。這其實都算是不會提問。簡單的提問,，在一節(jié)課中也有必要,，可以調(diào)動學(xué)生的參與度，活躍課堂氛圍等,，但一節(jié)課要有幾個高質(zhì)量的問題,，最好是開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,，切入點很多,，可以引發(fā)討論，從而鼓勵創(chuàng)新思考和表達(dá),。三是不蔓不枝,，課堂教學(xué)應(yīng)少講個人經(jīng)歷、個人感悟,、搞笑故事等,，而是應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。徐教授認(rèn)為語文課堂應(yīng)盡力開發(fā)理趣,、情趣而非單純的樂趣,，這一點也是很有啟發(fā)性的。其實,，我一直覺得,，教師的教學(xué)語言是很重要的，鏗鏘有力的話語,、干脆利落的表達(dá),、抑揚頓挫的聲調(diào)、滿懷激情的引導(dǎo),，都能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與度,。最不能忍受就是那種沒有任何感情、沒有任何起伏的教學(xué)語言,，學(xué)生聽得昏昏欲睡,，這樣的教學(xué)怎么可能會有效果呢？

再次,，徐教授闡述了自己理想中的語文課堂的生成路徑,。一共有四點：一是根據(jù)學(xué)情，明確一篇課文的核心教學(xué)價值,，設(shè)計教學(xué)目標(biāo),；二是反復(fù)研讀文本，再廣泛參考已有的評論、課例,、背景資料,，形成教學(xué)內(nèi)容；三是推演課堂教學(xué)邏輯,，設(shè)計教學(xué)活動,，帶領(lǐng)學(xué)生走一遍解決問題的路徑，同時進(jìn)行一些方法的點撥,；四是進(jìn)行教學(xué)反思,，分析成敗，為以后得第二輪教學(xué)做準(zhǔn)備,。我認(rèn)為這四點對一線教師的閱讀教學(xué)具有綱領(lǐng)性的作用：第一,，一篇課文一定有最核心的教學(xué)價值，圍繞這個教學(xué)價值設(shè)計目標(biāo)和教學(xué)過程,，方向是不會錯的,。問題是不少教師對一篇課文的核心價值把握不準(zhǔn)，往往是看到什么知識點就講什么,，胡子眉毛一把抓,，一節(jié)課學(xué)生似乎學(xué)了很多，實際上沒有什么收獲,。當(dāng)然,，核心價值不是唯一的價值，不是說除了這個價值,，其他都是錯誤的,。第二,，徐教授說的“廣泛參考已有的評論,、課例、背景資料”與我提出的“資源式備課”是相通的,。教師備課和上課,，要有自主性，但不能有“自我中心主義”的傾向,，好像我覺得應(yīng)該講這個,，那就講這個；我過去講這個,，是這樣講的,，現(xiàn)在我還講這個，還這樣講,。久而久之,，就會走向故步自封，教學(xué)效果也難以保障。只有廣泛參考學(xué)術(shù)界的研究成果,，廣泛參考優(yōu)秀同行的優(yōu)秀課例與經(jīng)驗,，才能不斷為自己的教學(xué)注入新鮮的血液，教學(xué)生命也才會源遠(yuǎn)流長,。第三,，徐教授說的“推演課堂教學(xué)邏輯，設(shè)計教學(xué)活動”,，實際上就是要求教師圍繞核心的教學(xué)價值和教學(xué)內(nèi)容,，進(jìn)行精巧而有邏輯性的教學(xué)設(shè)計，這也是很多教師最為匱乏的技能,。最近的教學(xué)視導(dǎo),，我一直強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計能力，即怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)活動,，包括怎樣設(shè)計問題、設(shè)計情境等,。以后也將開展專項的教研活動,，針對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)然,，徐教授說的第四點,，我雖然對團(tuán)隊成員有要求，但是在平時的教學(xué)視導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)得不是很多,，主要強(qiáng)調(diào)的還是本節(jié)課的得失,，沒有考慮到后續(xù)的教學(xué)，這一點以后也要注意改正,。

當(dāng)然,，徐教授在這篇訪談中也談到了其他觀點，包括如何使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)等,，應(yīng)該說我十分贊同徐教授的觀點,，這也為下一步我的教研工作明確了重點和方向。希望我市的初中語文教師能夠關(guān)注徐教授的系列觀點,，不斷提升教學(xué)的專業(yè)水平,。