作為著力推動(dòng)的一項(xiàng)重要教育政策,，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)近年來(lái)在實(shí)踐層面常態(tài)化深入探索并逐漸規(guī)范完善,。在理論研究及教育實(shí)踐中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)超越一般評(píng)價(jià)的選拔功能,，重視評(píng)價(jià)的育人取向。不同于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教育評(píng)價(jià),，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)者的意義建構(gòu)及多元主體的交流對(duì)話,，實(shí)施過(guò)程伴隨著學(xué)生對(duì)自身發(fā)展足跡的回顧與反思,、蘊(yùn)含著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)^[1]49,。換言之,，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)隱著學(xué)生的自我教育,，要求學(xué)生改變被動(dòng)評(píng)價(jià)的角色定位，自覺(jué)承擔(dān)寫實(shí)記錄,、總結(jié)陳述等評(píng)價(jià)職責(zé)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)的能力,，不斷提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)。然而,，囿于多種現(xiàn)實(shí)因素,，學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)尚未得到應(yīng)有的重視與培養(yǎng),。在理論上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究多聚焦政策制定,、課程建設(shè)及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升，對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的“可為”與“難為”關(guān)注不足,；在實(shí)踐中,，學(xué)生由于缺乏評(píng)價(jià)意識(shí),、評(píng)價(jià)知識(shí)與能力不足而僅為被評(píng)價(jià)者，教師因缺乏對(duì)學(xué)生的信任而成為學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的“虛構(gòu)者”,。基于此,，有必要立足新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景,，深化對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí),，探索其培養(yǎng)路徑,，使學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、規(guī)劃自我、實(shí)現(xiàn)自我,。

　　在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師、學(xué)生,、家長(zhǎng),、社會(huì)等主體承擔(dān)的評(píng)價(jià)角色,、從事的評(píng)價(jià)實(shí)踐各有不同，其中尤以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)賦予綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更為突出的育人功能,。學(xué)生如何自評(píng)與互評(píng),，關(guān)涉其評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)題,。因此,，首先需要準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，為反思綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值,、發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題和探索其改善路徑奠定基礎(chǔ)。

在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，學(xué)生逐漸從評(píng)價(jià)的邊緣走向中心,，其評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展成為評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。Smith等率先將學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)理論劃為3個(gè)領(lǐng)域,，即理解評(píng)價(jià)的目的及其與學(xué)習(xí)軌跡的聯(lián)系,、了解評(píng)價(jià)過(guò)程及其對(duì)自身發(fā)展的影響,、能夠評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)并加以改進(jìn)^[6]。Chan和Hannigan等在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的欣賞和積極態(tài)度、參與評(píng)價(jià)的自我效能感等^[7-8]?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)關(guān)涉其作為評(píng)價(jià)主體在理解及參與評(píng)價(jià)時(shí)所應(yīng)秉持的評(píng)價(jià)理念,、所應(yīng)具備的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能以及所應(yīng)表現(xiàn)出的評(píng)價(jià)情感。

一是整體性,。學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素雖各具獨(dú)特價(jià)值，但又彼此關(guān)聯(lián),。從對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知,、情感的訴求到行為的驅(qū)動(dòng)是一個(gè)完整而連續(xù)的思維過(guò)程,，不可割裂開(kāi)來(lái)^[9]。評(píng)價(jià)理念支配甚至決定著學(xué)生的評(píng)價(jià)定位與實(shí)踐行為,，評(píng)價(jià)知識(shí)和技能為其參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)性準(zhǔn)備,，評(píng)價(jià)情感則彌散于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程并影響學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接納程度,。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)始終是一個(gè)各要素相互滋養(yǎng),、融合共生的統(tǒng)一體。

二是發(fā)展性,。在社會(huì)文化學(xué)習(xí)觀視野下，學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)作為一種情境依賴的社會(huì)實(shí)踐^[10],，是在外部評(píng)價(jià)生態(tài),、后天評(píng)價(jià)教育及自身評(píng)價(jià)決策等多重因素的交織作用下涵養(yǎng)培育起來(lái)的,。換言之，學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)并非與生俱來(lái),，而是基于大量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)積累而逐漸獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,，既呈現(xiàn)普適,、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系,，也具有鮮明的內(nèi)在張力,。具備不同評(píng)價(jià)素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義理解,、能力儲(chǔ)備及參與心向存在個(gè)體差異，需要外界予以個(gè)性化的引導(dǎo)與支持,。

三是情境性,。評(píng)價(jià)素養(yǎng)雖作為核心素養(yǎng)的重要組成部分潛藏于學(xué)生自身,，但并非去語(yǔ)境化的,、靜態(tài)的知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單疊加，而是作用于特定情境的連貫性整體,。參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生在寫實(shí)記錄、同伴互評(píng),、個(gè)人總結(jié)等具體任務(wù)中瞄準(zhǔn)自身定位，與社會(huì)環(huán)境持續(xù)互動(dòng),，對(duì)自身發(fā)展與未來(lái)路向進(jìn)行分析、理解并生成意義,，從而建構(gòu)評(píng)價(jià)者身份、獲得評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn),、不斷提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的過(guò)程,。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)注重學(xué)生作為能動(dòng)主體的存在價(jià)值，蘊(yùn)含個(gè)體自我調(diào)節(jié)與自我改進(jìn)的內(nèi)在本質(zhì),，契合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所推崇的學(xué)生自主發(fā)展理念,。提升學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅是重構(gòu)評(píng)價(jià)文化、凸顯評(píng)價(jià)育人價(jià)值的關(guān)鍵路徑,，同時(shí)也順應(yīng)了教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代之需。

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是多方主體經(jīng)由相互理解與平等對(duì)話達(dá)成視域融合的鑒賞活動(dòng),，力求突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的封閉空間。具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)的個(gè)體更易于察覺(jué)分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)生命本真性與靈動(dòng)性的壓抑,，在主體間的意義協(xié)商、相互欣賞及合作共處中創(chuàng)造一種交互式的評(píng)價(jià)氛圍,，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn),、明確自身發(fā)展空間的過(guò)程,。一方面，對(duì)于來(lái)自他者的評(píng)價(jià),，學(xué)生能夠消除評(píng)價(jià)恐懼及自身偏見(jiàn)的障蔽，建立起積極正面的心理傾向,，進(jìn)而以自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)內(nèi)部思索與反省,，對(duì)外部評(píng)價(jià)作出有選擇的接納^[11]127,，而非虛假迎合或完全拒斥,；另一方面，在同伴互評(píng)中,，學(xué)生能夠打破自我中心的思維局限,，從著眼于差異比較轉(zhuǎn)向欣賞他人與自我教育,，在開(kāi)放性交往中生發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同理解，形成對(duì)同伴多樣化表現(xiàn)的客觀認(rèn)識(shí),，并以清晰,、友好的語(yǔ)言反饋改進(jìn)建議,。由此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變得有情,、有理、有溫度,，實(shí)現(xiàn)從“主體中心理性”到“交往理性”的范式轉(zhuǎn)變^[11]48,，有利于評(píng)價(jià)主體透過(guò)他人眼中的世界更清楚地反觀自照,，形成對(duì)自己的正確認(rèn)知與合理期待。

　　在我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在各學(xué)段的地位日益凸顯,，構(gòu)建以學(xué)生自評(píng)為主,、他人評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)生態(tài),，成為推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)之一。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在強(qiáng)調(diào)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的同時(shí),，指出要加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié),、反思,、改進(jìn)的意識(shí)和能力,，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)^[13]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》更是明確要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有代表性的重要活動(dòng)和典型事件進(jìn)行客觀記錄,、整理及遴選^[14]?？梢?jiàn)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)出第四代教育評(píng)價(jià)理論將評(píng)價(jià)視為共同協(xié)商與建構(gòu)過(guò)程的基本思想,，以往僅作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中成為民主的參與者和平等的對(duì)話者。正如要成為學(xué)習(xí)主體,，學(xué)生需圍繞如何學(xué)習(xí)儲(chǔ)備相應(yīng)知識(shí)一樣,，學(xué)生若要成為評(píng)價(jià)主體,，同樣需要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、知曉評(píng)價(jià)，并習(xí)得評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí),、態(tài)度和情感^[15]，即必須具備良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng),。因此，提升學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)既是學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的內(nèi)在訴求,，也是對(duì)相關(guān)政策要求的有力回應(yīng),，有助于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn),。

　　在學(xué)生整全發(fā)展與評(píng)價(jià)政策落實(shí)的雙重追問(wèn)下,，學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培育凸顯出迫切性和重要意義。然而,，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，尤其是在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的推進(jìn)中,，學(xué)生自評(píng)始終未能發(fā)揮其應(yīng)然價(jià)值，學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升仍面臨文化,、觀念,、平臺(tái),、制度等多重現(xiàn)實(shí)因素的制約。

3.1　文化制約：學(xué)生參與評(píng)價(jià)被置于學(xué)業(yè)發(fā)展的對(duì)立面

　　學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升不僅需要學(xué)習(xí)者自身的修習(xí)與內(nèi)化，也呼喚外界優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境,，給予學(xué)生充分的成長(zhǎng)支持。然而,，我國(guó)尚未根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念對(duì)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)進(jìn)行整體性的制度設(shè)計(jì)^[19]，具體體現(xiàn)在如下3個(gè)方面,。首先，相關(guān)政策和意見(jiàn)從宏觀層面要求學(xué)生參與到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中,，但各級(jí)各類學(xué)校未能依據(jù)政策要求建立規(guī)范的學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度，學(xué)生在各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)權(quán)利和職責(zé)沒(méi)有得到細(xì)化,，導(dǎo)致學(xué)生參與難以落地,；其次，目前教師職稱晉升,、評(píng)優(yōu)評(píng)先和工資績(jī)效尚未凸顯與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，教師仍把學(xué)生視為Marcuse筆下的“單向度人”（one-dimensional man）^[20],，將評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化為學(xué)科知識(shí)與解題能力，更傾向使用外部評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),，留給學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)潛能的空間十分有限；最后,，與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的教師培訓(xùn)、校外多方資源的支持保障措施仍有待落實(shí),，導(dǎo)致教師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作要求知之甚少,，缺乏指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的專業(yè)支持,；學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)尚未形成評(píng)價(jià)合力,，限制了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研,、志愿服務(wù)等校外活動(dòng)的機(jī)會(huì),。總體而言,，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)制度設(shè)計(jì)及配套措施保障仍有缺憾，使評(píng)價(jià)改革的有序開(kāi)展和平穩(wěn)推進(jìn)受到掣肘,，這也成為學(xué)生明確評(píng)價(jià)權(quán)責(zé)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)智慧,、獲取評(píng)價(jià)支持的現(xiàn)實(shí)羈絆。

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自主性與創(chuàng)造性,，使其擺脫依附狀態(tài)和被動(dòng)角色,，著眼學(xué)生主體的自我認(rèn)識(shí),、自我設(shè)計(jì)與自我實(shí)現(xiàn),，最終指向個(gè)體對(duì)生命意義與幸福生活的追尋。為此，各相關(guān)方需重視評(píng)價(jià)教育的實(shí)施,，擴(kuò)大學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，凝聚合力優(yōu)化評(píng)價(jià)生態(tài),，為學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培育提供良好條件，進(jìn)而助力學(xué)生通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不斷完善,、豐富自我,。

4.1　開(kāi)展評(píng)價(jià)教育,，提升學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)

專題式評(píng)價(jià)教育應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏,，選擇相適應(yīng)的實(shí)施策略。對(duì)于中小學(xué)生而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自評(píng)表進(jìn)行自我剖析,，組織全班就綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”以及“評(píng)價(jià)結(jié)果如何用”等問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式交流，更深層次地理解評(píng)價(jià)理念并掌握評(píng)價(jià)策略,。例如，北京市一小學(xué)開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)檢查活動(dòng),，學(xué)生在反饋與交流中相互指導(dǎo),、共同促進(jìn)^[22],；成都市一高中邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)專家開(kāi)展系列講座，在高中生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有一定了解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo),，結(jié)合具象化的優(yōu)秀案例加深其對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)性與典型性要求的理解,，幫助其學(xué)習(xí)撰寫體現(xiàn)自身整體素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)的成長(zhǎng)小結(jié)^[23],。此外，微信公眾號(hào)也是開(kāi)展評(píng)價(jià)教育的便捷途徑,，如江蘇省推出《普通高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)使用指南》系列微視頻,，有助于學(xué)生利用碎片化時(shí)間熟悉操作流程、規(guī)范評(píng)價(jià)方法,。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升不能僅依靠外部力量的推動(dòng),，更需要在基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建。這要求教師放權(quán)與賦權(quán),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)過(guò)程并融入評(píng)價(jià)實(shí)踐共同體,，使學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)在經(jīng)驗(yàn)積累與個(gè)體內(nèi)化中螺旋上升。

首先,，幫助學(xué)生積累自評(píng)與互評(píng)的有益經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生浸潤(rùn)在評(píng)價(jià)場(chǎng)域中,，對(duì)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行經(jīng)常性的自我反思，不斷生發(fā)有關(guān)評(píng)價(jià)的實(shí)踐智慧,，其評(píng)價(jià)素養(yǎng)也將得到提升。一方面,，教師應(yīng)改變?cè)劫薮业脑u(píng)價(jià)慣習(xí),，給予學(xué)生內(nèi)觀與自省的空間,，并教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，指導(dǎo)其自主記錄成長(zhǎng)足跡,、定期進(jìn)行個(gè)人總結(jié)并適時(shí)調(diào)整發(fā)展方向；另一方面,，教師應(yīng)不斷豐富互評(píng)的內(nèi)容與形式,，提供同伴評(píng)價(jià)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)與案例演示等支持,，使學(xué)生通過(guò)同伴評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)并促進(jìn)自我反觀^[24]。多元的自評(píng)與評(píng)他實(shí)踐契合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的自律與他律邏輯,，有助于學(xué)生在向內(nèi)和向外的多元對(duì)話中汲取力量,、健康成長(zhǎng),。

其次，給予學(xué)生充分的評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán),。成為他評(píng)的對(duì)象并不意味主體性的消解,，學(xué)生仍以主體姿態(tài)理解評(píng)價(jià)意義、解釋評(píng)價(jià)結(jié)果,，在多主體對(duì)話中不斷解構(gòu)并重塑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，過(guò)程中形成的評(píng)價(jià)認(rèn)知與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)碰撞融合、相互轉(zhuǎn)化,，從而達(dá)成更高階的評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展,。因此,，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo),、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，教師要充分傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的聲音,，建立安全,、自由的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生敢于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑,，并在必要時(shí)給予其二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這不僅能夠喚醒學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性與自主性，也有利于消解凌駕于學(xué)生之上的教師評(píng)價(jià)霸權(quán)及由此可能導(dǎo)致的評(píng)價(jià)偏見(jiàn),，推動(dòng)學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的能動(dòng)參與和主體身份重建,。

　　從某種意義上講，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種社會(huì)交往性活動(dòng),，學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)踐內(nèi)蘊(yùn)主體間的互動(dòng)參與，需要彼此提供工具與支持^[25],。因此，學(xué)校,、教師及家長(zhǎng)之間應(yīng)形成協(xié)同評(píng)價(jià)格局,，整合各方資源為學(xué)生參與評(píng)價(jià)提供有力保障,，在良性互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主體自覺(jué)與評(píng)價(jià)潛能。

首先,，學(xué)校要扭轉(zhuǎn)結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)思維,，承擔(dān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌責(zé)任。一方面,，規(guī)范和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作流程,，改變指標(biāo)式評(píng)價(jià)或量表式測(cè)評(píng)，讓評(píng)價(jià)由外部評(píng)判變成學(xué)生向內(nèi)探索,、看見(jiàn)自己的過(guò)程,，將寫實(shí)記錄、互評(píng)交流,、自我鑒定,、整理遴選等程序落實(shí)到位；另一方面,，結(jié)合地方資源與學(xué)校文化，完善課程建設(shè),，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)嵌入日常性評(píng)價(jià),，使學(xué)生在立體化成長(zhǎng)空間中獲得鮮活體驗(yàn),、在實(shí)踐經(jīng)歷中對(duì)自身發(fā)展加以調(diào)整,。例如，有學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)生主體性發(fā)展為核心的綜評(píng)引領(lǐng)課程體系,，利用課前十分鐘為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)自我、展示自我,、成就自我的平臺(tái),。

其次,，教師需提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng),，做學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的助力者。學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體并不意味著教師不作為,，教師需為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)提供“腳手架”,，向?qū)W生明確評(píng)價(jià)任務(wù)與具體要求。此外,，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升將在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià),，從而使其進(jìn)一步對(duì)自我成長(zhǎng)承擔(dān)責(zé)任^[26]。這要求教師借助系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和共同體支持,，將自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展貫穿職業(yè)生涯始終,。在教師職前培養(yǎng)階段，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的課程,，夯實(shí)師范生的評(píng)價(jià)理論知識(shí)，并依托教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)引導(dǎo)準(zhǔn)教師體認(rèn)評(píng)價(jià)價(jià)值,、汲取實(shí)踐智慧,；在教師職后階段，學(xué)?？梢詫⒔處熢u(píng)價(jià)素養(yǎng)水平,、評(píng)價(jià)教育開(kāi)展情況納入對(duì)教師的考察中，積極組織校內(nèi)及跨校區(qū)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)交流會(huì)議,，為教師提供充足的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作,，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的支持者,。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念,，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待孩子成長(zhǎng),，與校在學(xué)生評(píng)價(jià)上達(dá)成一致性理解，將著眼點(diǎn)由考試成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生全面而有個(gè)性的發(fā)展；另一方面,，家校之間要加強(qiáng)合作,，學(xué)校可以通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)信進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的前期宣傳和指導(dǎo),，讓學(xué)生成長(zhǎng)的每一步都被“看見(jiàn)”,。家長(zhǎng)應(yīng)理解、配合并支持學(xué)校的評(píng)價(jià)工作,，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的社會(huì)場(chǎng)域中積累成長(zhǎng)素材,。同時(shí)，作為教育評(píng)價(jià)參與者的家長(zhǎng)也要提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng),，主動(dòng)了解有關(guān)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與要求,，學(xué)會(huì)基于學(xué)生成長(zhǎng)事實(shí)撰寫客觀、可信的家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ),，助力學(xué)生明確自我認(rèn)知,、找準(zhǔn)成長(zhǎng)定位。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升既是學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的關(guān)鍵所在,，也是推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的時(shí)代之需，具有突破教師本位的評(píng)價(jià)慣習(xí),、喚醒學(xué)生自主意識(shí),、促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展的意義?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“提高學(xué)生自我評(píng)價(jià),、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”^[13],，這在一定程度上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求,。一直以來(lái)，教師,、校長(zhǎng),、政策制定者等作為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注，但學(xué)生自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)卻被忽視,，這顯然不利于提升評(píng)價(jià)效能,。鑒于此，未來(lái)需重視培育學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng),，將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分,，使學(xué)生擺脫被動(dòng)等待外部評(píng)價(jià)的客體角色，學(xué)會(huì)基于證據(jù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,、個(gè)性特長(zhǎng)與不足,、未來(lái)的職業(yè)生涯等作出判斷與選擇^[27]。由此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再是外部強(qiáng)加的任務(wù)要求,，而是學(xué)生自為自在地規(guī)劃個(gè)人發(fā)展,、定位成長(zhǎng)方向的重要途徑。