江橋中心小學(xué) 董雨彤

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)把長(zhǎng)方形變成平行四邊形,，猜測(cè)面積是否變化的情境,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)自然會(huì)想到用數(shù)方格的方法求面積,，但我沒想到學(xué)生在數(shù)平行四邊形的底和高時(shí),，有些難度，此時(shí)我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,。

新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能,、思想和方法,。”本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“探究平行四邊形的面積公式”,，難點(diǎn)設(shè)立為“理解平等四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程”,。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，然后讓學(xué)生交流,，對(duì)學(xué)生難以理解的平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，我又利用課件演示,，并讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上交流評(píng)議,，最后學(xué)生分組邊剪拼邊說平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作過程,，在交流演示中理解掌握了平行四邊形面積的求法,，在語(yǔ)言描述過程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里我注重的是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，使學(xué)生空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),，更重要的是對(duì)學(xué)生滲透了平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析,、概括和能力,。

我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處是：

　　（1）在學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí),，沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間展示不同的割補(bǔ)方法,，局限了學(xué)生的思維。應(yīng)讓學(xué)生充分展示,，從而明確不同的割補(bǔ)方法,，其結(jié)果是一樣的。三種剪法,。

　?。?）在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言羅嗦時(shí),，我有點(diǎn)過急,，常把學(xué)生的話打斷，應(yīng)允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)或讓學(xué)生自己修改語(yǔ)言,。

　?。?）對(duì)知識(shí)的鞏固運(yùn)用做的不夠。本打算在基本練習(xí)之后,，讓學(xué)生探究把長(zhǎng)方形框架拉成平行四邊形后什么變了,，什么沒變，以此拓展學(xué)生的能力,。但由于在用數(shù)格子的方法求面積時(shí)，教師應(yīng)變能力不強(qiáng)，耽誤了時(shí)間,，此題沒來得及做,，教師本人的能力還需多鍛煉。