一,、新時代高職院校教師教學能力評價體系構建的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

綜觀理論界對教師教學能力的界定，主要存在二維結構,、三維結構和四維結構三類觀點,。其中，三維結構觀是主體,，四維結構觀是目前的方向,，存在向高維度發(fā)展的趨勢。

在二維結構觀中,，學者們基于C.E.Spearman的經典能力結構理論（二因素說）進行擴展,，主要從教師主體出發(fā)，認為教師教學能力包括基本能力維度和專業(yè)能力維度,，其中基本能力維度包括智力和一般活動能力,，專業(yè)能力包括一般教學能力（教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力）和具體學科教學能力,。也有學者從教育能力和教學能力出發(fā)，劃分二維結構,。

在三維結構觀中,，比較有代表性的觀點是W.M.Molenaar等在2009年提出的教學能力結構模型，具體從“主體,、客體,、活動”三個層面出發(fā)，將教師教學能力劃分為能力構成,、組織級別和教學領域三個維度,。其中,，主體指教師，對應于能力構成維度,，意指教師需要具備的,、與教學活動相關的一系列心理特征的總和；客體指教學載體,，對應于組織級別維度,，意指教師應具備開發(fā)各層級教學載體的能力；活動即教學活動,，具體指教師應具備完成教學活動各個階段的能力,。在此基礎上，徐繼紅結合大學的基本職能和我國大學的特色,，提出了能力構成,、工作領域及教學活動三維教學能力模型；而胡衛(wèi)平以思維型教學理論為依據(jù),，從教學目標和內容,、教學過程和方法、教師基本素質等三個維度構建了教師教學能力評價的課堂行為觀察量表,。

四維結構觀主要體現(xiàn)在近期的一些研究中,。例如，陳申寶在高職院校青年教師的教學能力研究中,，提出了基礎教學能力,、實踐教學能力、教學研究能力和教學創(chuàng)新與發(fā)展能力四個維度,；吾超等參照CIPP教學評價模式從背景評價,、輸入評價、過程評價,、結果評價四個維度構建了教師教學能力評價體系,；而韓錫斌等基于信息時代背景，提出職業(yè)教育教師需要兼具教師,、技師/工程師,、數(shù)字公民、終身學習者等多種角色特征,，應將教師教學能力的發(fā)展階段納入信息時代職業(yè)教育教師教學能力標準框架,，即包括課程開發(fā)、課程教學,、專業(yè)知識,、行業(yè)能力、信息素養(yǎng),、研究與發(fā)展能力,。如果將課程開發(fā)對應于三維觀中的客體,，課程教學對應于活動，專業(yè)能力,、信息素養(yǎng)和行業(yè)能力對應于主體,，其主要增加了研究與發(fā)展能力維度。

（二）實踐依據(jù)

從教師評價的實踐來看,，雖然目前還沒有直接針對高職院校教師教學能力的評價標準,，但已存在一系列相關教師評價標準。從國外來看,，自20世紀80年代開始,，歐美發(fā)達國家為促進教師專業(yè)發(fā)展紛紛推出教師專業(yè)標準，如美國州際新教師評價與支持聯(lián)合會,、美國國家教師專業(yè)標準委員會,、英國學校培訓與發(fā)展司、新西蘭教師協(xié)會等機構頒布的教師專業(yè)能力標準,；從國內來看,，為了提升教師的教學能力，國家先后發(fā)布了《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《2022年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽評分指標》等標準,。

綜觀這些標準,，同樣可以從“主體、客體,、活動”三個層面找到依據(jù),。例如，英國學校培訓與發(fā)展司主要從教師主體一個維度出發(fā),，按照參與教學工作“應知”的相關能力（專業(yè)知識與理解,、專業(yè)技能）和教師從事教師職業(yè)“愿持”的專業(yè)品質兩個方面來制定標準；新西蘭教師協(xié)會則從教師主體（專業(yè)知識,、專業(yè)價值觀與專業(yè)關系）和教學活動（專業(yè)實踐）兩個維度來制定評價標準,；美國州際新教師評價與支持聯(lián)合會則從教師主體（學科知識、教師的反思與專業(yè)發(fā)展）,、教學活動（教學策略,、交流手段、教學計劃,、評價策略）,、教學客體（學生學習、學生的多樣性）和教學環(huán)境（學習環(huán)境,、合作關系）四個維度設置評價標準。而我國的教學能力比賽評分標準主要從教學活動（目標與學情,、內容與策略,、實施與成效,、特色創(chuàng)新）和教師主體（教學素養(yǎng)）來評價教師，《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》和《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》都從教學宏觀文化環(huán)境（師德踐行）,、教學活動（教學實踐,、專業(yè)教學）、教學客體（綜合育人）,、教師主體（自主發(fā)展）四個維度來開發(fā),。

二、新時代高職院校教師教學能力評價模型構建

從哲學上來看,，能力即主體能力,，是指具有一定素質的社會主體從事對象性活動的內在可能性及實際本領。素質包括生理心理素質,、知識思維素質和思想道德素質,。其中，思想道德素質是靈魂層面,，生理素質是基礎層面,，心理素質是動力層面，知識思維素質是智力構建層面14,。而對象性是指潛在能力充滿了對象化的“沖動”趨勢,，對象化即潛在能力在活動中成為現(xiàn)實能力而“灌注”到客體中的過程。由此可見,，能力實質上是一種主客體關系的反映,，這種主客體關系主要通過對象化活動作為中介；能力的產生,、形成,、發(fā)揮和發(fā)展離不開社會實踐活動，更離不開社會歷史條件,?；诖耍虒W能力可以定義為在一定歷史條件背景下,，具有一定素質的教師在一系列針對學生的教學活動中所表現(xiàn)出來的“力量”,。其中，主體（教師）,、客體（學生）,、教學活動、歷史條件背景是教學能力內涵中的四個關鍵要素,。

從這四個關鍵要素出發(fā),，考慮到教學活動以教學載體為基礎，歷史條件背景決定教育培育目標和教育理念，結合《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》《職業(yè)教育“雙師”標準》等文件精神,，參照《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）和《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》兩個標準,，從“培養(yǎng)什么人”這一基本命題出發(fā)，根據(jù)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度,、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”的目標和職業(yè)教育“是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能,、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”的定位,，本研究確定從“踐行教育教學理念（歷史條件背景）”“把握教育教學載體（教學活動）”“服務學生成長成才（學生）”“服務教師自主發(fā)展（教師）”四個維度構建高職院校教師教學能力評價模型（見圖1）。其中,，“踐行教育教學理念”是統(tǒng)領層,，不僅決定著教師的思想道德素質，還影響著教學載體所表示的內容以及學生成長成才的方向,；“服務教師自主發(fā)展”是基礎層,，是對象化活動實施的主體，既可以通過教學載體影響學生成長成才,，也可以通過其他方式直接影響學生成長成才,；“把握教育教學載體”是中介層，是影響高職院校學生技術技能水平的關鍵因素,；“服務學生成長成才”是目標層,，是對象化活動的結果。

三,、新時代高職院校教師教學能力評價體系及維度分析

從高職院校教師教學能力四維評價模型出發(fā),，基于理論依據(jù)、實踐依據(jù)和有關的政策文件,，結合從PubMed,、中國知網、萬方等中外文數(shù)據(jù)庫中檢索到的高質量文章,，深入分析其內容,，并根據(jù)目的性、類比性,、全面性和實用性等原則,，選擇學界認可度和共識度較高的觀點，細化并確定了14個二級指標和46個三級指標,。通過設計高職院校教師教學能力評價指標體系專家咨詢問卷,，經過兩輪德爾菲法，對得分高于或等于4.6分且變異系數(shù)小于0.25的指標保留,，最終確定的評價體系包括4個維度,，11個二級指標,，35個三級指標（具體見下頁表1）。

（一）踐行職業(yè)教育理念

踐行教育教學理念是指教師落實國家高等職業(yè)教育發(fā)展目標,，貫徹國家職業(yè)教育相關政策,，掌握最新職業(yè)教育理念，樹立良好思想政治素質,、職業(yè)道德和職業(yè)精神的能力。高職院校要實現(xiàn)培養(yǎng)更多高素質技術技能人才的目標,，離不開具有扎實教學基本素養(yǎng),、現(xiàn)代教育教學理念、面向時代發(fā)展需求的高質量教師隊伍,?；诖耍狙芯吭?/span>“踐行職業(yè)教育理念”維度下設置了思想道德素質,、教學基本素養(yǎng),、職業(yè)教育理念3個二級指標，其中思想道德素質是根本底線,，教學基本素養(yǎng)是基本要求,，職業(yè)教育理念體現(xiàn)教師教學能力的時代性與職業(yè)性特色。同時,，再依據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等文件,，確定11個三級指標。

1.思想道德素質,。包含堅定政治方向,、潛心教書育人、關心愛護學生和遵守師德與學術規(guī)范4個三級指標,。教師肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要責任,，堅定的政治方向是人民教師的第一標志。因此,，潛心教書育人,、關心愛護學生、遵守師德與學術規(guī)范是對教師的基本要求,。

2.教學基本素養(yǎng),。包含專業(yè)（學科）水平、教學言行與儀態(tài),、終身學習意識和傳承工匠精神4個三級指標,。具備扎實的專業(yè)知識和一定的理論功底是教師從事課堂教學的首要條件，教學言行與儀態(tài)是教學效果的影響因素之一,。另外,，信息時代，一個教師自己所指導的要大大超過教給學生的范圍，必須具備終身學習意識,。工匠精神是職業(yè)教育的內核,，傳承工匠精神則是對職業(yè)教育教師的基本要求。

3.職業(yè)教育理念,。包括職業(yè)教育理論與規(guī)律,、職業(yè)教育政策和產業(yè)前沿把握3個三級指標。作為職業(yè)院校教師,，要關注職業(yè)教育政策導向,，找到教育教學契合點；積極參加職業(yè)教育理論學習,，轉化為教育教學方法,；理解職業(yè)教育教學規(guī)律，增強教學有效性,；關注產業(yè)發(fā)展新動態(tài),，有效融入教育教學。

（二）把握教育教學載體

“把握教育教學載體”是教師教學能力的基礎,，主要考核教師針對具體教學內容（知識技能）創(chuàng)設教學情景,、達成技術技能傳承目標的能力。在教育學中,，教學載體是指在教學過程中,，教育者為實現(xiàn)一定的教育教學目標，在相應教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學內容組合形式和形態(tài),。在現(xiàn)代教學演變及發(fā)展趨勢下,，因技術和理念的發(fā)展，教學時空得以拓展,，教學手段更加先進,，教學載體的定義邊界也得以擴大。綜合已有研究,，現(xiàn)代教學中的載體可定義為：在教學過程中,，為實施教學任務、達成教學目標而選取的用于承載教學內容,、施展教學手段,、傳遞理論知識、保存過程信息,、提供專業(yè)能力訓練的具體實物類載體（如教具,、設備、裝置,、設施等）,，以及利用文字資料和現(xiàn)代信息技術承載相應知識,、數(shù)據(jù)等的信息類載體（如教材、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等）,。因此,，本研究將把握教育教學載體能力分解為載體掌握與開發(fā)、教學設計,、教學實施與評價3個二級指標,，并細化成10個三級指標。

1.載體掌握與開發(fā),。包括信息技術應用,、授課環(huán)境創(chuàng)設、課程體系構建和課程資源建設4個三級指標,。在信息時代，教師應能夠利用信息化教學管理平臺,、課程相關軟件,、仿真系統(tǒng)等高效達成教學目標，能根據(jù)所授課程特征選擇并創(chuàng)設虛實結合,、沉浸度高的教學環(huán)境,，能根據(jù)崗位任務開發(fā)課程內容，根據(jù)職業(yè)能力標準開發(fā)課程標準,，根據(jù)行業(yè)發(fā)展調整課程體系,，能根據(jù)課程教學需要選擇、建設立體化教學資源,。

2.教學設計,。包括目標與學情分析、內容資源選擇,、教學模式運用3個三級指標,。學情分析是教學設計的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)教學目標,，運用現(xiàn)代信息技術手段開展學情分析是進行教學設計的前提,。在此基礎之上，教師應能對接新技術,、新工藝,、新規(guī)范，把握所授課程內容的科學性,、先進性,，遴選并組織教學內容，科學合理地預設課程資源,。此外,，教學模式運用也是教學設計的重要組成部分,，主要指教師能在先進教育理論支撐下，結合課程內容選取適合的教學模式,，并能進行融合創(chuàng)新,。

3.教學實施與評價。包括教學活動組織,、教學方法運用和學習效果評估3個三級指標,。教學實施與評價是教學的核心，要求教師能按照教學設計順利有序實施教學,，能關注重點難點解決,、達成教學目標；能根據(jù)教學任務要求和特點,，科學,、合理采用各種先進教學方法和手段；能對教學中教師的教,、學生的學及教學效果進行科學客觀的評價,，并能根據(jù)評價結果積極調整后續(xù)教學設計及實施過程。

（三）服務學生成長成才

服務學生成長成才即教師的育人能力,?！吨械嚷殬I(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》中把教師育人能力描述為開展班級指導、實施專業(yè)育人和組織活動育人三項能力,；《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》中將職業(yè)技術師范教育專業(yè)畢業(yè)生的育人能力定義為班級指導,、綜合育人和職業(yè)指導三項能力。2017年12月,，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,，提出構建十大育人體系。作為專業(yè)教師,，通過課程思政開展課程育人和通過實踐指導開展實踐育人是服務學生成才成長的主要途徑,。基于此,，本研究在“服務學生成長成才”維度下設置思想教育,、實踐指導2個二級指標，并細化成6個三級指標,。

1.思想教育,。包括“三觀”培養(yǎng)、心理健康引導和人際關系指導3個三級指標,。高職院校學生處于青春期,思想尚未成熟,在碰到挫折時很容易出現(xiàn)種種思想和心理問題,。教師要通過正確的思想引導，幫助學生樹立正確的“三觀”,、健康的心理品質,，建立良好的人際關系,。

2.實踐指導。包括技能訓練指導,、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,、實習和社會實踐指導3個三級指標?！案咚刭|技術技能人才”的培養(yǎng)定位,，決定了高職教育應更突出學生實踐能力的培養(yǎng)，教師的實踐能力就成為高職院校辦學質量的關鍵,?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，要求職業(yè)教育“實行工學結合,、校企合作,、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”，要求高等教育“強化實踐教學環(huán)節(jié),，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”,。因此，高職院校教師應具備技能訓練指導,、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、實習和社會實踐指導等能力,。

（四）服務教師自主發(fā)展

教師自主發(fā)展,，也稱為“主體性發(fā)展”，是指教師具有自主發(fā)展的意識和動力,。國外許多學者對教師自主發(fā)展主要強調四種能力,，即教師對教學環(huán)境、教學情境和教學過程進行控制,、支配,、評判和反思的能力，促進學習者自主的能力,，自主發(fā)展職業(yè)的能力,，以及終身學習的能力15。目前國內學者普遍認為,，教師自主發(fā)展主要涉及教學研究,、教學反思、終生學習等方面的能力發(fā)展,?！堵殬I(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》將學會發(fā)展作為本科類師范生畢業(yè)要求之一，主要包括學會反思和溝通合作兩個部分,?！堵殬I(yè)教育“雙師型”教師基本標準》強調職業(yè)院校教師應具備較強的指導與開展教育教學研究,、實習實訓教學研究、專業(yè)建設,、技術革新的能力,，且將企業(yè)相關工作經歷或者實踐經驗作為必備條件之一。綜合自主發(fā)展能力相關研究,、職業(yè)教育“職業(yè)性”和“實踐性”特點以及國家對職業(yè)院校教師“雙師”素質的要求,，本研究在“自主發(fā)展能力”維度下設置教學診改、教學研究和培訓服務3個二級指標,，并細化成8個三級指標,。

1.教學診改。包括教學數(shù)據(jù)分析和診改結論應用2個三級指標,。美國心理學家波斯納（G J Posner）認為,，教師的成長等于經驗加反思，教學診改是教師自主發(fā)展的關鍵,。高職院校教師能有效使用信息化教學平臺進行課程教學過程質量控制,，能根據(jù)教學互動、學習評價及反思總結的問題適時調整教學策略,，能自覺將教學質量診斷與改進貫穿落實在教學全過程,。

2.教學研究。包括教學項目申報,、教改論文撰寫和成果轉化示范3個三級指標,。職業(yè)教育“跨界”的本質特征對高職院校教師提出了教育實踐與職業(yè)實踐的雙重要求。高職院校教師要有積極的教育科研行動,，充分利用教育理論尤其是職業(yè)教育理論指導開展教育教學改革創(chuàng)新,，在教育教學改革創(chuàng)新中開展教育研究，不斷把實踐創(chuàng)新提升為理論創(chuàng)新,，將教學經驗總結成教學改革典型案例或教學成果,，并積極參與校內外經驗交流和成果展示。

3.培訓服務,。包括培訓服務開發(fā),、培訓服務實施、培訓服務跟蹤與評價3個三級指標,。職業(yè)培訓是職業(yè)教育的一個重要組成部分,。2019年10月，教育部等十四部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》,，明確“實施學歷教育與培訓并舉是職業(yè)院校的法定職責”,，高職院校應“全面開展職業(yè)培訓，提高勞動者素質和職業(yè)技能水平,，提升職業(yè)教育服務發(fā)展,、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”,。因此，高職院校教師需要利用自身理論素養(yǎng),、教學經驗,，積極參與培訓服務開發(fā)、實施和后期跟蹤與評價的全過程,。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第19期）