個(gè)人的語動(dòng)心神之前練得比較多了,，但對于“面”的描寫,，之前基本沒有練習(xí)過，如果沒有指導(dǎo)的話,，很容易浮光掠影地籠統(tǒng)帶過,，而達(dá)不到與“點(diǎn)”相輔相成的效果。

那么如何寫“面”呢,？《狼牙山五壯士》中給出了示例：

一,、身份和分工

“為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人,，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山,。他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去,?！?span lang="EN-US">

這段話，先闡明了目的,，接著說明所屬,、人數(shù)、身份,、動(dòng)作,；由于眾多人物可能有分工，因此常常會(huì)用“一邊……一邊……”的關(guān)聯(lián)詞,。然后寫明對手和具體地點(diǎn),。隨后寫“利用……”和效果,。

目的+所屬+人數(shù)+身份+動(dòng)作+分工+具體地點(diǎn)+效果——這套寫“面”的支架，可以幫我們建立起一個(gè)比較完整的場面,。

比如,，寫足球賽——為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)拼搏的精神,，今天,，六年級兩個(gè)班的十六名足球隊(duì)員在操場展開了一場激烈的足球比賽。我們班一邊找準(zhǔn)位置,，進(jìn)行嚴(yán)密地區(qū)域聯(lián)防,，一邊找機(jī)會(huì)搶斷，隨時(shí)準(zhǔn)備把球傳給前場,。我們隊(duì)利用校隊(duì)前后場搭配的優(yōu)勢,，一次又一次地阻止了友班的快攻。

這樣,，沒有出現(xiàn)具體的人物,，卻把整個(gè)場面的激烈，通過動(dòng)作比較清晰地表現(xiàn)出來,。

比如,，寫合唱展演——為了提升我們的審美水平，鞏固音樂課所學(xué),，今天全校六個(gè)年級十二個(gè)班的同學(xué)輪流在大禮堂進(jìn)行我們的合唱展示,。我們一邊看前面班級的表演，一邊快速對我們的方案進(jìn)行適當(dāng)微調(diào),。我們利用默契地溝通,，把本來已經(jīng)臻于郅治的表演，一遍又一遍地優(yōu)化,。

這樣就可以寫出合唱規(guī)模之大,，我們重視程度之高了。

二,、形勢和矛盾

“五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù),，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向,，走這條路可以很快追上連隊(duì),，可是敵人緊跟在身后；另一條是通向狼牙山的頂峰棋盤陀,，那兒三面都是懸崖絕壁,。走哪條路呢？”

這里的思維支架是：形勢（背景）+矛盾+選擇。這看起來是屬于心理描寫,，實(shí)際也是為了表現(xiàn)場面的大與情況的艱險(xiǎn),。

比如，寫足球賽——我們現(xiàn)在還落后一球,。目前有兩種選擇,，一種是全力防守，阻止友班拉開差距,，可這樣我們即使搶斷,，也不能迅速轉(zhuǎn)換為攻勢；另一種是全員壓到前場,，盡力在對方半場內(nèi)搶斷,，這樣可以更快獲得反攻的機(jī)會(huì)，可一旦被友班突破,，則后防線一馬平川。該用哪種方案呢,？

這種通過形勢和矛盾展現(xiàn)場面的方法,，也是值得我們學(xué)習(xí)的。

三,、側(cè)面描寫

“山路上又留下了許多具敵人的尸體,。”“不少敵人墜落山澗,，粉身碎骨,。”“山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲,，敵人紛紛滾落深谷,。”

這些都是通過寫敵人的表現(xiàn),，來突出場面的激烈和群體的英勇,。我們寫比賽時(shí)可以寫友班球員，也可以寫場邊觀眾,，還可以寫裁判的表現(xiàn),，通過他們的整體描寫或語動(dòng)心神，來表現(xiàn)場上局面的焦灼和激烈,。

這三種是通過《狼牙山五壯士》提煉出來的,，我們在閱讀其他書籍的時(shí)候，也要關(guān)注除了個(gè)體描寫以外,，作者是如何通過群體描寫來展示當(dāng)時(shí)的場景,，以及群體人物形象塑造的。

在寫點(diǎn)面結(jié)合的時(shí)候,，一般都是先寫面,，多寫點(diǎn),，把面寫開闊，把點(diǎn)寫細(xì)致,，這樣結(jié)合,，人物形象才會(huì)更加突出。