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基層教學(xué)組織是高校落實(shí)教學(xué)任務(wù),、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、組織開展學(xué)術(shù)研究,、承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)單位,。傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織一般以專業(yè)類為基準(zhǔn)設(shè)立系，按相同或相近課程群組建教研室,，按相同或相似課程組建課程組,。 隨著教育信息化的飛速發(fā)展以及高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求,，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為依托,，突破學(xué)科專業(yè)歸屬、空間地域局限的跨學(xué)科,、跨校際,、動(dòng)態(tài)開放共享的虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)一些高校也進(jìn)行了先行探索,。 本文對(duì)北京交通大學(xué)與南開大學(xué)在虛擬教研室建設(shè)方面的典型做法進(jìn)行了梳理總結(jié)，以期開拓視野,，借鑒經(jīng)驗(yàn),，助力發(fā)展。 一,、虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室的創(chuàng)新生長(zhǎng)
虛擬教研室是跨學(xué)科,、跨校級(jí)甚至跨國(guó)際教研工作者，為解決高等教育教學(xué)中的共性,、前瞻性問(wèn)題,，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。虛擬教研室以“教研室”稱,，是因?yàn)槠渲黧w由教師組成,，承擔(dān)教研功能，服務(wù)教育教學(xué),。但它既非傳統(tǒng)教研室的重復(fù),，亦非傳統(tǒng)教研室的否定，是新工科建設(shè)背景下傳統(tǒng)教研室因時(shí)勢(shì)推移,、問(wèn)題變化而生長(zhǎng)出的新形式,，具體“新”在：（1）組織機(jī)構(gòu)上不同于傳統(tǒng)隸屬于二級(jí)學(xué)院的固定建制。虛擬教研室承擔(dān)相應(yīng)教研任務(wù)，但不具有行政職責(zé),，因而在教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐中擁有更大的自主性,、靈活性。（2）研究對(duì)象上不同于傳統(tǒng)教研室以課程,、課群或者專業(yè)為單位傳承和發(fā)展學(xué)科知識(shí),。它在不改變現(xiàn)有教研室結(jié)構(gòu)及其使命基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心,，重在解決新工科建設(shè)中教師在教育教學(xué)層面具有共性的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。（3）成員組成上不同于傳統(tǒng)教研室相關(guān)專業(yè)人員全覆蓋、成員身份固定唯一的特點(diǎn),。它強(qiáng)調(diào)成員組成跨學(xué)科,、跨校際、甚至跨國(guó)際,，成員身份具有動(dòng)態(tài)性,、靈活性和可疊加性。（4）教研環(huán)境上不同于傳統(tǒng)教研室物理場(chǎng)所確定,。虛擬教研室人員分散在不同學(xué)科,、專業(yè)甚至不同地區(qū)和學(xué)校，表現(xiàn)出人員組成的“散在性”,。（5）成員既包括相對(duì)確定的核心成員,，也包括伴隨任務(wù)暫時(shí)聚集、具有不確定性的外圍成員,，表現(xiàn)出成員構(gòu)成上的“虛實(shí)結(jié)合性”,。正是基于教研室成員的這些特點(diǎn)，選擇“云端”教研活動(dòng)成為常態(tài),；教研方式上也不同于傳統(tǒng)教研室以權(quán)威為核心,，它更體現(xiàn)扁平式管理、民主化研討,、平等性共建和共享,。二、國(guó)內(nèi)高校虛擬教研室建設(shè)的三種模式第一類虛擬教研室是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體教研室的改造升級(jí),。這類虛擬教研室實(shí)質(zhì)是將實(shí)體教研室平移復(fù)制到虛擬社區(qū)開展,，或者虛擬教研室中所謂“教研室”是比喻化概念，實(shí)質(zhì)是教研“工具”,，指服務(wù)于教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng),。這類教研室不論研究對(duì)象、組織架構(gòu),、人員組成,、職能等都與傳統(tǒng)無(wú)異,。第二類虛擬教研室是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體教研室的交叉融合。以虛擬教研室為依托開展校際合作共享,。這類虛擬教研室也突破了原有教研室人員的校際歸屬,，針對(duì)專業(yè)或?qū)W科共性問(wèn)題、著眼具體學(xué)科專業(yè)發(fā)展,，其根本目的是優(yōu)化課程體系,、共享資源、轉(zhuǎn)化研究成果,，實(shí)現(xiàn)校際交叉融合,。但此類教研室資源僅限于有合作關(guān)系的高校共享，成員歸屬仍以學(xué)科專業(yè)為依據(jù),。第三類虛擬教研室是直接面向?qū)W生的教學(xué)組織形式,。通過(guò)組建虛擬教研室,可以突破多校聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中的時(shí)間、空間,、人員,、資源等方面的限制,實(shí)行有效的資源共享、互聯(lián)互通,對(duì)于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè),、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)將起到重要作用,。可以支持聯(lián)合制定培養(yǎng)方案,、支持聯(lián)合開展教學(xué)活動(dòng),、實(shí)現(xiàn)教育資源管理與共享、促進(jìn)學(xué)科交叉融合,、支持多校教師合作發(fā)展,。三、國(guó)內(nèi)高校虛擬教研室建設(shè)實(shí)踐（一）北京交通大學(xué)：依托虛擬教研室,，提升課程教學(xué)質(zhì)量 北京交通大學(xué)“雙培計(jì)劃”虛擬教研室建設(shè)由電子信息工程學(xué)院信號(hào)處理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干教師、北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,、北京建筑大學(xué)理學(xué)院以及北京聯(lián)合大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院從事相關(guān)教學(xué)的部分教師共同組成,。充分利用北京交通大學(xué)信號(hào)處理教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累的國(guó)家精品資源共享課“信號(hào)與系統(tǒng)”、視頻公開課“走近數(shù)字技術(shù)”,、來(lái)華留學(xué)生英語(yǔ)授課品牌課程“數(shù)字信號(hào)處理”等信號(hào)處理系列課程教學(xué)研究與改革成果,，以信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理慕課（MOOCs）建設(shè)和教材建設(shè)為載體,，探索虛擬教研室的教學(xué)活動(dòng)及交流互訪機(jī)制,，共享共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,，提升電子信息類專業(yè)核心技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量,。具體做法主要有：一是依托系列課程慕課（MOOCs）共建共享教學(xué)資源,。對(duì)電子信息類專業(yè)的“信號(hào)與系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”等課程，根據(jù)信號(hào)處理課群的特點(diǎn),，整體優(yōu)化信號(hào)處理課群的體系結(jié)構(gòu),，在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中強(qiáng)調(diào)基本原理,，明確“信號(hào)表示,、系統(tǒng)描述”為核心的課程內(nèi)涵,。在“數(shù)字信號(hào)處理”課程中突出數(shù)字化技術(shù)，明確“數(shù)字化分析與處理,，濾波器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為核心的課程內(nèi)涵,。在“DSP 系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”中側(cè)重工程應(yīng)用,。三門課程都涉及軟件仿真分析。在課程教學(xué)中,，深入開展教學(xué)研究，完善教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是“為什么”和“做什么”,，其次才是“是什么”，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)的精華,，在探究中領(lǐng)悟知識(shí)的真諦,，在創(chuàng)新中感受知識(shí)的魅力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材,，圍繞課程核心知識(shí)模塊建設(shè)了多個(gè)面向工程實(shí)際的應(yīng)用案例,。進(jìn)一步豐富課程素材，編寫了慕課（MOOCs）教學(xué)的典型例題,、習(xí)題,、討論題、試題等,，建設(shè)了豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享,。二是依托教材建設(shè)提升教師綜合素質(zhì)。根據(jù)“三個(gè)體現(xiàn)”的教材建設(shè)思想,，結(jié)合 OBE 教育理念,，出版了由清華大學(xué)出版社和北京交通大學(xué)出版社聯(lián)合出版的北京市精品教材《信號(hào)與系統(tǒng)》（第 3 版）?！叭齻€(gè)體現(xiàn)”,，即在教材觀念上，體現(xiàn)教材不僅是知識(shí)的載體,，更是認(rèn)知過(guò)程和思維方法的載體,；在教材體系上，體現(xiàn)課群之間相互關(guān)系,、以及課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,；在教材內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代,、理論與技術(shù),、解析與仿真的有機(jī)結(jié)合。三是探索虛擬教研室交流互訪機(jī)制,。每年定期召開信號(hào)處理系列課程虛擬教研室教學(xué)研討會(huì),。分別由北京交通大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué),、北京建筑大學(xué),、北京聯(lián)合大學(xué)輪流主辦，就信號(hào)處理系列課程建設(shè)情況,、教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行匯報(bào),，并就教學(xué)教研熱點(diǎn)難點(diǎn)開展交流探討。北京交通大學(xué)信號(hào)處理教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞信號(hào)與系統(tǒng),、數(shù)字信號(hào)處理慕課（MOOCs）資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用以及研究性學(xué)習(xí)載體建設(shè),，每周定期組織開展教研活動(dòng),；每學(xué)期邀請(qǐng)?zhí)摂M教研室國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和北京市教學(xué)名師舉辦名師示范課，以上教研活動(dòng)均邀請(qǐng)?zhí)摂M教研室的成員參加,?？紤]到虛擬教研室的成員分散,，同時(shí)又承擔(dān)繁重的教學(xué)、教研和科研任務(wù),，各方商討推行網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教研,。建立了微信群用以進(jìn)行教學(xué)教研相關(guān)活動(dòng)通知、資源分享,、經(jīng)驗(yàn)交流,、成果展示等；建立了QQ 群用以分享課程課件,、音視頻教學(xué)資源等,。（二）南開大學(xué)虛擬教研室：跨專業(yè)、跨地域教師的“思想碰撞”場(chǎng) 南開大學(xué)以校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的模式探索虛擬教研室建設(shè),，相繼成立了“文學(xué)院新文科虛擬教研室”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科課程思政虛擬教研室”等 13 個(gè)跨學(xué)科的校級(jí)教研團(tuán)隊(duì),，團(tuán)隊(duì)包括有效教學(xué)、研究性教學(xué),、智慧書院,、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和融合課程,、新文科和新工科等。南開大學(xué)文學(xué)院新文科虛擬教研室是以瞄準(zhǔn)跨學(xué)科,、跨專業(yè)的新文科建設(shè)而專門打造的,。新文科虛擬教研室的學(xué)術(shù)交流與教學(xué)研討活動(dòng)面向本科、碩士和博士生開放,，活動(dòng)形式為召集人制,，每?jī)芍芘e行一次活動(dòng)；同時(shí)啟用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái),，真正展開在線交流與虛擬教研活動(dòng),，探尋新文科教學(xué)實(shí)踐改革和科研同步發(fā)展的可能性。研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)由在研究性教學(xué)富有經(jīng)驗(yàn),、成績(jī)突出的專業(yè)老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人,，聯(lián)合校內(nèi)不同學(xué)科的專業(yè)老師，構(gòu)成一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì),，引領(lǐng)全校研究性教學(xué)的展開,。該研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)把天津乃至全國(guó)的高校、企業(yè)都納入團(tuán)隊(duì)中,。在新冠肺炎疫情期間,，團(tuán)隊(duì)經(jīng)常開展在線會(huì)議，每個(gè)月都有一次活動(dòng),，有的是案例分析,，幫團(tuán)隊(duì)成員分析課程,；有的是教學(xué)學(xué)術(shù)研究，研究教學(xué)工作怎樣能更好地提升育人質(zhì)量,；還有的是企業(yè)參與研討,，根據(jù)企業(yè)需求，把科研方法,、成果應(yīng)用于企業(yè)項(xiàng)目,。南開大學(xué)智慧書院，借用書院制這一理念,，老師和學(xué)生雖然物理空間上不在一起,，但是卻在網(wǎng)絡(luò)上“住”在一起，通過(guò)線上,、線下的交流活動(dòng),，老師和學(xué)生的關(guān)系不斷被拉近，互相學(xué)習(xí),、增長(zhǎng)見聞,。智慧書院這種模式為專業(yè)教師育人提供了一個(gè)新的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生不迷茫,、長(zhǎng)才干,，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。
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