新時代以來,，中學思政課迎來新的發(fā)展機遇,，尤其是學校思想政治理論課教師座談會的召開，將中學思政課建設(shè)推向更新的高度,。隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布,、普通高中思想政治教材修訂與初中《道德與法治》教材全面使用，中學思政課及其教育教學研究熱度高漲,、更具專業(yè)性,。2022年4月23日,，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》發(fā)布，進一步推動了思政教育專業(yè)化發(fā)展,。那么,，近十年以來思政教育論文采用何種研究方法？主要研究哪些內(nèi)容,？未來相關(guān)研究要關(guān)注哪些方面的內(nèi)容,？整理好這些問題，有利于我們總結(jié)并反思已有相關(guān)成果,，把握未來思政教育研究方向,。本文通過梳理《復(fù)印報刊資料·中學政治及其他各科教與學》2012—2022年思政教育論文轉(zhuǎn)載情況，探究思政教育研究主要領(lǐng)域及其研究觀點,，以期前瞻思政教育未來研究內(nèi)容與方向,。

       （一）歷年轉(zhuǎn)載量概述與分析

       2012—2022年,，《中學政治及其他各科教與學》轉(zhuǎn)載的思政教育論文共939篇,，平均每年轉(zhuǎn)載量約為85篇。其中,，高中思想政治學科論文總轉(zhuǎn)載量為634篇（占比67.52%）,，初中道德與法治（思想品德）學科論文總轉(zhuǎn)載量為194篇（占比20.66%），相關(guān)領(lǐng)域綜合研究論文總轉(zhuǎn)載量為111篇（占比11.82%）,。從轉(zhuǎn)載學科分布數(shù)據(jù)狀況分析,，2012—2022年《中學政治及其他各科教與學》全文轉(zhuǎn)載內(nèi)容以高中思想政治學科為主，初中道德與法治（思想品德）學科和相關(guān)領(lǐng)域綜合研究論文轉(zhuǎn)載量相近,。

       （二）源報刊轉(zhuǎn)載量分析與概述

       從源報刊轉(zhuǎn)載量分析,，《中學政治及其他各科教與學》轉(zhuǎn)載的939篇思政教育教學論文分別來自69種期刊。其中,，位列前三的分別是：《中學政治教學參考》201篇,，占比21.4%；《思想政治課教學》179篇,，占比19.1%,；《教學月刊（中學版）》105篇，占比11.2%,。位列前三的三種期刊總計485篇,，占總量的51.7%。此外,，《中小學德育》《思想政治課研究》等思政專業(yè)期刊被轉(zhuǎn)載論文也較多。

       （三）第一作者情況分析

       從第一作者所屬工作單位分析,，《中學政治及其他各科教與學》轉(zhuǎn)載的939篇中學思政教育教學論文作者大多來自高校,、省市（縣）教研機構(gòu)和中學一線,，且主力軍是一線中學教師和教研員。從職稱職務(wù)看,，第一作者多為教授,、副教授、教研員,、特級（高級）教師,，且有些作者年轉(zhuǎn)載量在2篇以上。從單位所在地域分布數(shù)據(jù)分析,，第一作者主要來自江蘇,、北京、浙江,、廣東,、上海等地區(qū)；其中,，排名前三的是：江蘇287人次,，北京123人次，浙江121人次,。通過以上數(shù)據(jù)綜合分析可得,，第一作者主要分布在江浙京地區(qū)，且已形成一定的主力群體,。

       （四）所轉(zhuǎn)載論文的課題,、基金項目分析

       課題、基金項目是科研管理部門對社會生活中存在,、亟須解決的重大理論問題或現(xiàn)實問題,，經(jīng)專家論證后獲批立項的科研項目，往往具有針對性,、前瞻性和可操作性,。2012—2022年《中學政治及其他各科教與學》全文轉(zhuǎn)載的論文中，含課題與基金項目共185篇,，含國家級,、教育部課題與基金項目的有42篇（占比22.70%），含省市級課題與基金項目的有140篇（占比75.68%）,，含校級課題與基金項目的有3篇（占比1.62%）,。從數(shù)據(jù)看，近十年《中學政治及其他各科教與學》全文轉(zhuǎn)載論文的課題與基金項目無論是國家級,、教育部,，還是省市級，都有所增加,，且以江蘇地區(qū)為主,。無課題,、基金項目的轉(zhuǎn)載論文占比較大，一定程度上表明,，中學教師申請課題與基金項目的難度較大,。

       關(guān)鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要而從論文中選取的詞或詞組,，往往反映論文研究的熱點與重點問題?；诖?，筆者對《中學政治及其他各科教與學》轉(zhuǎn)載論文關(guān)鍵詞進行分類統(tǒng)計，得出相關(guān)論文關(guān)鍵詞分布規(guī)律,，從而得到近十年中學政治教育教學研究熱點,、重點選題及其發(fā)展趨勢。

       （一）關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

       為了方便統(tǒng)計與分析,，我們將關(guān)鍵詞進行同義詞合并,，得到近十年出現(xiàn)頻率較高的62個關(guān)鍵詞。從關(guān)鍵詞分布規(guī)律和出現(xiàn)頻率可以看出,，近十年中學政治教育研究關(guān)注的熱點與重點選題,，以及研究發(fā)展趨勢，主要包括思想政治,、教學方法,、學科核心素養(yǎng)、新教材,、思想品德,、高考復(fù)習、教學設(shè)計,、思想政治教師,、教材開發(fā)、教學策略,、專業(yè)發(fā)展,、思維方式、價值觀,、教學理念,、新課標、有效教學,、議題式教學,、道德與法治、德育、教學內(nèi)容,、教學目標,、教學模式、新課改,、公民意識教育、教學方式,、課程評價,、立德樹人、大概念教學,、深度學習,、單元教學、時事教育,、作業(yè),、項目化學習、教學情境,、課程教學資源,、思政一體化、讀本,、新時代,、思政教育、教研,、學科融合,、學業(yè)質(zhì)量標準、課程模塊,、勞動教育,、生態(tài)教育、學情分析,、情境教學,、國際視野、黨史教育,、課程建設(shè),、國家意識、線上教學,、傳統(tǒng)文化,、活動型課程、主題教學,、信息技術(shù),、問題情境、幸福教育、教師核心素養(yǎng)等相關(guān)研究（見圖1）,；國內(nèi)外比較,、多媒體、人工智能,、創(chuàng)新領(lǐng)域等教育教學的研究雖有涉及,，但相對較少。由此,，我們可以得到,，近十年中學政治教育教學研究側(cè)重在與課改相關(guān)的領(lǐng)域和教學等，說明其研究的焦點和方向為教育教學領(lǐng)域普適性的研究,，且與近幾年提出的學科核心素養(yǎng)課程培養(yǎng)目標一致,。

圖1  中學政治教育相關(guān)論文關(guān)鍵詞云圖

       （二）重點、熱點問題剖析

       我們高頻率關(guān)鍵詞作為研究重點,、熱點問題的依據(jù),，通過數(shù)據(jù)與定性分析，得到近十年中學政治教育教學研究熱點與重點,，主要有思想政治,、教學方法、學科核心素養(yǎng),、新教材,、思想品德、高考復(fù)習,、教學設(shè)計,、思想政治教師、教材開發(fā),、教學策略,、專業(yè)發(fā)展等。

       （一）中學政治教學研究

       教學是一線教師最基本的能力,，也是教育要素之一。中學政治教學研究是思政教師能力提升的有效途徑,。近十年來,，中學政治教學研究主要包括中學思政學科教學理念與要素、教學思想與能力,、教學評價與發(fā)展等,。

       1.中學思政學科教學理念與要素是理解教學的路徑

       教學理念指引教學方向，教學目標,、教學設(shè)計,、教學內(nèi)容,、教學方法和教學策略等都是教學要素。例如,，李曉東提出,，積極促成思政課從“教材語言”到“教學語言”的飛躍，并在此基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)從“教學語言”到“學科思維”的飛躍,，是思政課體現(xiàn)學科魅力,、實現(xiàn)學科價值的必然要求。孫婧等人通過分析1949年以來7套人教版初中德育教科書文本發(fā)現(xiàn),，70年來,，德育課程的人才培養(yǎng)目標先后經(jīng)歷從“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”“激進的革命者”“四有新人”“新世紀公民”到“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的演變；初中德育課程由服務(wù)國家政治和經(jīng)濟建設(shè)的單一取向走向彰顯學生個體發(fā)展的多元取向,；由強調(diào)學生適應(yīng)社會能力的單一目標走向注重學生引領(lǐng)社會發(fā)展能力的多元目標。在此基礎(chǔ)上,，未來我國德育課程應(yīng)堅持以學生為中心,，以立德樹人為根本任務(wù)；重視傳統(tǒng)文化,，堅定文化自信,；培育國民意識，弘揚法治精神,。覃遵君提出,，教學策略與方法的內(nèi)容和形式極為豐富，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展將更加充實,，我們要不斷探索,、不斷實踐。陳美蘭提出,，活動型政治課是依據(jù)一定教育教學理論,，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo),，確定議題,，以活動為根本特征，著眼活動設(shè)計的內(nèi)容化和課程內(nèi)容的活動化,，以促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的創(chuàng)新課程,。中學政治研究型主題教學模式是指在中學政治學科教學過程中，在教師指導(dǎo)組織下,，圍繞某一特定主題,，學生自主選擇一定課題，按照科學研究一般程序,，探究和解決真實情境問題的范式,。牛學文認為，教學活動設(shè)計是指教師基于學科核心素養(yǎng)，圍繞教學目標,，規(guī)劃教學,、學習、評價一體化活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)的實施方案,，包括導(dǎo)入,、活動、結(jié)尾環(huán)節(jié),。在教—學—評活動設(shè)計中,，教師和學生應(yīng)該有各自的任務(wù)。

       2.中學政治教學思想與能力的培養(yǎng)主要是指核心素養(yǎng)

       李寒梅認為,，中學政治課程應(yīng)該在課程目標,、課程內(nèi)容、課程實施與評價方面思考公民核心素養(yǎng)培育框架,，突出公民政治素養(yǎng)與民主參與能力培養(yǎng)特點,。陳式華認為，思想政治學科政治認同核心素養(yǎng)培育要讓學生信服,，不能只給觀點,、不加分析，只給結(jié)果,、不做對比,，只許接受、不準辨析,。張露提出,，政治核心素養(yǎng)具有綜合性、實踐性,、思想性與人文性相結(jié)合及發(fā)展型與終身型并進等特點,，深化政治學科核心素養(yǎng)內(nèi)容研究、教師從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”,、確立以學生為本的教學觀,、完善課程與教學評價等，是中學政治核心素養(yǎng)培育有效路徑,。

       3.中學政治教學評價與發(fā)展是推動深度學習的關(guān)鍵

       向穎認為,，“誰來評價”，評價主體應(yīng)該而且必須包括教師評價,、家長評價,、科室教師評價、小組評價,、學生自評等,。金本德認為,，依據(jù)課程標準、考試大綱,、學生成長規(guī)律和發(fā)展要求,，高中思想政治學科素養(yǎng)包括知識與見識、能力與思維,、思想與信仰,、人格與個性四個維度，并直接或間接地體現(xiàn)在高考試題中,，對高中思想政治課教學具有導(dǎo)向作用,。“作為學習的評價”理念將評價作為一種高級思維的學習活動貫穿學習過程始終,。由評價標準引導(dǎo)開放性任務(wù),，生成差異化思維成果；基于表現(xiàn)開展自評互評活動,，實現(xiàn)內(nèi)隱思維外顯與碰撞,；運用數(shù)字技術(shù)拓展學習時空，改進學習,、重構(gòu)思維，從而推動學生自主學習和發(fā)展,，讓評價真正成為推動學生改進學習方式,、促進思維發(fā)展的有效手段。此外,，對教學的研究還有備課探討等內(nèi)容,。

       （二）學科核心素養(yǎng)研究

       回顧近十年學科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，主要集中在2015年國家正式提出構(gòu)建學科核心素養(yǎng),，中學政治教學研究領(lǐng)域的許多問題也落腳在核心素養(yǎng)研究上,。主要關(guān)注問題是：

       1.中學學科政治核心素養(yǎng)的問題與解讀

       例如，朱明光提出,，學科核心素養(yǎng)是知識,、能力、情感態(tài)度價值觀“三維一體”表達課程目標的新模式,，是整合與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的邏輯框架,，是規(guī)定與描述質(zhì)量標準的關(guān)鍵依據(jù)，是引領(lǐng)和主導(dǎo)課程實施的主心骨,。季成偉對高中思想政治學科核心素養(yǎng)進行解讀,，認為感性體驗、理性表達,、比較運用和自覺內(nèi)化是有效評價核心素養(yǎng)的四個階梯,。楊靈對思想政治學科核心素養(yǎng)的評價樣例進行深入研究,，認為讓學生學會應(yīng)對各種復(fù)雜的現(xiàn)實情境，既是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑,，又是評價學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托,。許大成提出，建構(gòu)講中有“解”——為知識立魂的講解教學,，境中含“情”——促知識生根的情境教學,，動中生“活”——讓知識有“我”的活動教學，是促進思想政治學科核心素養(yǎng)從“高懸”到“落地”的基本路徑,。

       2.學科核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)的分析與培育

       張露認為,，政治學科核心素養(yǎng)是指學生通過學習思想政治課程的知識與技能、思想與方法等獲得的關(guān)于該學科的重要觀念,、關(guān)鍵能力和必備品格,，包含最底層的“雙基”指向、中間層的“問題解決”指向和最上層的“學科思維”指向,。政治核心素養(yǎng)具有綜合性,、實踐性、思想性與人文性相結(jié)合及發(fā)展型與終身型并進等特點,，深化政治學科核心素養(yǎng)內(nèi)容研究,、教師從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”、確立以學生為本的教學觀,、完善課程與教學評價等,，是中學政治核心素養(yǎng)培育的有效路徑。楊秀蓮,、李亮認為,，核心素養(yǎng)背景下思政教師的角色定位是：學生靈魂的塑造者、學科課程的再創(chuàng)者,、教學情境的建構(gòu)者,、學習過程的共建者、專業(yè)發(fā)展的自覺者,。李春會,、李亮指出，卓越中學政治教師的核心素養(yǎng)由堅定的政治認同,、忠貞的理想信念,、明辨的理性精神、深厚的人文底蘊,、強烈的公民意識,、精湛的教育藝術(shù)六個要素構(gòu)成。

       （三）新課標與教材研究

       近十年是深化新課改的重要時期,。高中思想政治學科的新教材,、修訂版課標發(fā)布,，以及義務(wù)教育道德與法治學科的課標與新教材運用，助推思政學科發(fā)展,。

       1.高中思想政治課標與教材研究

       關(guān)于高中思想政治課標研究,，主要集中在課標的解讀和運用上。李曉東提出,，理解普通高中思想政治課程標準需要低頭走路——立足文本把握課程標準核心內(nèi)容,，抬頭看路——從課程標準根據(jù)認識課程標準定位，回望來路——用過程觀點理解課程標準價值,。韓震,、朱明光認為，修訂的課程標準進一步明確了課程目標,、調(diào)整了課程結(jié)構(gòu),、整合了課程內(nèi)容、研制了學業(yè)質(zhì)量要求,、提供了實施建議,。王國芳提出，研讀新修訂的高中思想政治課程標準要抓住三個度：首先,，讀準文本,、讀出精度，做到宏觀把握,、全局在胸,，中觀把握、明確結(jié)構(gòu),，微觀把握、點上突破,。其次,，新舊相比較、前后相聯(lián)系,、內(nèi)外相印證,，吃透精神，讀出高度,。最后,，要從新課標角度審視實踐明問題、總結(jié)經(jīng)驗明路徑,、指導(dǎo)實踐明方向,，結(jié)合實踐，讀出厚度,。

       2.道德與法治學科研究

       近十年來,，道德與法治學科研究主要集中在課程理念研究,、教材研究、課程研究,、教學研究,，以及評價研究。①課程理念研究,。如馮建軍認為,，依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》，義務(wù)教育道德與法治的課程理念主要表現(xiàn)在以下五個方面：在課程功能上,，以立德樹人為根本任務(wù),，發(fā)揮課程鑄魂育人的思想引領(lǐng)作用；在課程結(jié)構(gòu)上,，遵循育人規(guī)律和學生成長規(guī)律,，強化課程一體化設(shè)計和課程的整體性；在課程內(nèi)容上,，以社會發(fā)展和學生生活為基礎(chǔ),，構(gòu)建綜合性課程；在課程實施上,，堅持教師價值引導(dǎo)和學生主體建構(gòu)相統(tǒng)一,，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機制；在課程評價上,，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，改進結(jié)果評價，強化過程評價,，探索增值評價,，綜合運用多種評價方式，促進知行合一,。②教材研究,。張翰認為，《道德與法治》教材緊扣立德樹人根本任務(wù),，以課標和文件精神為編寫依據(jù),，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，有機融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及青少年法治教育內(nèi)容,，使教材彰顯國家主流意識形態(tài),，具有鮮明的時代特色。③課程研究,。劉建德提出,，道德與法治首先是一門道德教育課程，其次是一門智力教育課程，最后是一門公民教育課程,。④教學研究,。胡云琬提出，在黨的十九大召開后,，具有鮮明德育功能的道德與法治教學要以黨的十九大精神為指南,，及時完善教材內(nèi)容，著力培育和踐行社會主義核心價值觀,，積極引導(dǎo)學生樹立德法交融的法治信仰,，勇于變革，創(chuàng)新教學方法與手段,。⑤評價研究,。胡金蘭在課題行動研究中，融合SOLO分類理論和PTA量表法,，介紹了一種新的評價道德與法治主觀性試題的方法,。

       （四）思政教師專業(yè)發(fā)展

       近十年有關(guān)思政教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在思政教師專業(yè)素養(yǎng)和思政教師專業(yè)能力提升上。

       1.思政教師專業(yè)素養(yǎng)研究

       ①新課改對思政教師專業(yè)素養(yǎng)要求的研究,。肖志農(nóng)認為,，思政教師在新課改下的專業(yè)成長必須具備五種基本意識，即學習意識,、合作意識,、反思意識、競爭意識,、科研意識,。肖冬民認為，新課程理念變化和學生學習方式改變,，對思政課教師教學觀念和教學行為提出了新的要求：在把握思想政治課學科特性的前提下,，改變傳統(tǒng)授受模式，從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主,；準確分析教學對象,，根據(jù)中學生身心特點因材施教，尊重他們的認知主體地位,；重視“情境”“協(xié)作”和“激勵”在學習過程中的作用，引導(dǎo)學生采取自主,、探究,、合作學習方式；與學生進行充分,、平等的交流與互動,，為其創(chuàng)設(shè)積極主動學習的環(huán)境。②新課改背景下思政教師專業(yè)知識構(gòu)成與轉(zhuǎn)變的研究,。黃錳提出,，針對當前中學政治教師知識結(jié)構(gòu)存在的缺陷,，優(yōu)化中學政治教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該從深化本體性知識、豐富條件性知識,、完善實踐性知識和發(fā)展工具性知識等方面入手,，從而達到新課改提出的要求，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標,。③思政教師素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素分析與研究,。如李春會、李亮從情意素養(yǎng),、理論素養(yǎng)和行為素養(yǎng)三個維度界定,，認為卓越中學政治教師核心素養(yǎng)由堅定的政治認同、高尚的理想信念,、明辨的理性思維,、深厚的人文底蘊、強烈的社會責任,、精湛的教育藝術(shù)六個要素構(gòu)成,。④思政教師專業(yè)能力提升研究。吳克強指出,，在職中小學教師已納入各級各類專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系,，而培訓(xùn)成效有賴于教師接受培訓(xùn)的能力，教師的“受訓(xùn)力”由諸多因素構(gòu)成,，“選擇”“期待”“審辨”“反思”及“踐行”是一次完整培訓(xùn)時間鏈中最重要的五種能力,，是目前教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中迫切需要提升的行為能力。

       2.思政教師專業(yè)能力研究

       ①師生互動行為研究,。陳光全認為,，師生關(guān)系走向?qū)υ挘切抡n改的新理念,，是對傳統(tǒng)授受性,、主從性、非民主師生關(guān)系的一次突破和質(zhì)的飛躍,；師生關(guān)系走向?qū)υ?，既能提升對話教學的品質(zhì)，又能借助對話平臺建構(gòu)優(yōu)化的師生關(guān)系,；我們所追求的師生關(guān)系價值最大化,，只能在對話教學中得以彰顯。②師生教學反思行為研究,。朱德飛認為,，課堂之所以充滿生命力，就因為我們面對的是鮮活的富有個性的生命體。它要求我們把每個人視為一個思考和創(chuàng)意的原點與一個智識和靈感的凝結(jié)中心,。因此,，在教學中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系,、優(yōu)化互動,，形成交互影響，產(chǎn)生教學共振,，促進師生共同成長,。

       （五）考試研究

       近十年，針對高考研究的文章內(nèi)容主要涉及高考政策指導(dǎo),、具體備考策略,，以及《中國高考評價體系》對思政教育的影響。

       1.高考政策指導(dǎo)的研究

       如吳望民,、李麗對2017年初教育部考試中心的“一體四層四翼”高考評價體系進行解讀,，認為這一設(shè)計是教學、備考,、命題的指南,，以此為標尺衡量2017年高考全國文綜卷政治試題，有利于我們進一步領(lǐng)會高考宏觀意圖,，科學備戰(zhàn)高考,。

       2.具體備考策略的研究

       如張立華提到，利用“四維三度”結(jié)構(gòu)分析和“事實”與“知識（理論）”兩類邏輯解答,，對學生進行有針對性的教學引導(dǎo)與思維訓(xùn)練,，可以有效提升學生的答題水平和學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)層次。

       3.《中國高考評價體系》對思政教育影響的研究

       陳友芳,、巫陽朔根據(jù)高考評價體系的精神,、原則和理念，提出高中思想政治學科教學應(yīng)該構(gòu)建基于不同類型,、不同層次的真實情境的教學體系,，發(fā)展學生的情境遷移能力；發(fā)展高度重視高階能力培養(yǎng)的整合式教學,，注重培養(yǎng)學生的學科思維方法,，掌握學科大觀念；積極構(gòu)建實踐活動導(dǎo)向的教學體系,，大力培育學生的實際問題解決能力,。

       （一）思政學科核心素養(yǎng)落地

       隨著新課改的深入,，學科核心素養(yǎng)成為當前學科教學的核心內(nèi)容。近十年關(guān)于學科核心素養(yǎng)的研究主要集中在內(nèi)涵構(gòu)成的解讀、如何培育學科核心素養(yǎng),、如何評價學生核心素養(yǎng)水平等,，深層研究略顯不足，如核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學目標設(shè)計等,。今后的研究重心應(yīng)放在如何通過具體教學培育學科核心素養(yǎng),，以及如何評價學生核心素養(yǎng)水平等具體內(nèi)容。

       （二）道德與法治課標的研究

       思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,。2022年4月,，《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》正式發(fā)布，指導(dǎo)道德與法治新教材使用,，從國家層面優(yōu)化道德與法治課程內(nèi)容及其組織呈現(xiàn)形式,，而相關(guān)的課標、課程解讀研究,，將在下一階段得到深入呈現(xiàn),。

       （三）跨學科主題學習的開展

       《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要強化學科內(nèi)知識整合,，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習活動,，強化課程協(xié)同育人功能?？鐚W科主題學習將是思政學科持續(xù)發(fā)展的一個新方向,，尤其是道德與法治課程的跨學科主題學習，將成為新型學科學習活動的探索內(nèi)容之一,。

       （四）思政教師專業(yè)發(fā)展

       教師是教育活動的要素之一,，思政學科專業(yè)化發(fā)展離不開思政教師的專業(yè)化發(fā)展。學校思想政治理論課教師座談會召開后,，思政教師的地位及專業(yè)發(fā)展得到重視,，尤其是大中小學思政課一體化建設(shè)等理念的提出，對各級思政教師專業(yè)化要求越來越高,。因此,，思政教師專業(yè)化發(fā)展將在未來持續(xù)成為主要研究內(nèi)容之一。

       （五）信息化,、人工智能與教學融合

       在近十年轉(zhuǎn)載的中學政治教育論文中,，有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、人工智能與思政學科教學融合研究的內(nèi)容較少,。這說明,，目前的研究視角更多集中在思政學科上。隨著信息化快速發(fā)展與人工智能應(yīng)用,，有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學融合的數(shù)字化實驗,、智慧課堂,、可視化教學、智能化課程等值得持續(xù)關(guān)注,。

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