作為世界高等教育的高地，在美國大學上課,，約等于手握世界一流教學資源,，自由探索學術(shù)海洋……

所以，大部分爸媽認為孩子在學校的課程應該是這樣嚴肅認真的：

*康奈爾大學農(nóng)業(yè)與生命科學系的學生們在課堂上

但有時候，我們也會發(fā)現(xiàn)有些美國大學開設(shè)的課程多少有點“特立獨行”……

比如,，在密歇根州立大學，同學們在討論《如何在喪尸末日中存活》：

*沉浸式官方課程頁面：Prepare to Die

在賓夕法尼亞大學,，學生在《在互聯(lián)網(wǎng)上消磨時間》這節(jié)課上，被要求盯著屏幕看三小時：

在康奈爾大學，爬樹課向同學們鄭重承諾“上完這節(jié)課,，你可以輕松的爬上任意一棵你喜歡的樹?！?/p>

看完這些，可能有的爸媽也會很迷惑：我的孩子到底在美國大學學些什么啊……

其實,，有些課程看似“不靠譜”,，背后卻可以窺見美國獨具特色的大學課程體系。

比如上文提到的“喪尸”課,，其實交叉融合了人類行為學和社會學來探究人類的情緒變化,；而“網(wǎng)上發(fā)呆”則是關(guān)于情感理論和日常生活批判的創(chuàng)造性課程；爬樹課作為康奈爾眾多體育課中的一種,，承擔著兩個必修學分的“重任”,。

美國高等教育為全社會各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才, 所以它的課程設(shè)置不僅僅是專業(yè)知識的教學，還包括對諸多人文要素的高度重視和通識教育的大力推行,。

正是基于此種愿景,，美國大學課程體系在悠久的歷史中發(fā)展成為獨具特色的4種類型，流行于不同的美國大學校園,。

那么,，這些不同的課程體系如何支撐起了與眾不同的美國大學？每種課程體系的代表學校都有哪些,？下面我們帶大家一探究竟~

分布必修型課程體系

“精通”更要“博聞”

??代表學校：普林斯頓大學,、巴納德學院、康奈爾大學,、達特茅斯學院等

分布必修型課程設(shè)置（distribution requirements）目前是美國最受歡迎的課程設(shè)置模式,，據(jù)美國學院與大學協(xié)會統(tǒng)計（AAC&U）,，約有70%的美國大學采用這種模式。

在分布必修型課程設(shè)置模式下,，學校對于學生必須修習的學科領(lǐng)域（一般為自然科學,、社會科學和人文科學），以及在各領(lǐng)域內(nèi)至少應修習的課程門數(shù)（或最低學分數(shù)）都有規(guī)定,。

也就是說,，學生在掌握主修專業(yè)知識之外，還要對其它主要學科領(lǐng)域的知識都有所了解,。

分布必修型課程設(shè)置模式包括分布必修課程,、主修課程和輔修課程三個部分：

• 必修課程對實現(xiàn)通識教育十分重要，分布于某幾個學科領(lǐng)域,，一般占課程總數(shù)的1/4或1/3,；

• 主修課程是學生在某個學科領(lǐng)域必須修習的課程，占課程總數(shù)的1/3,；

• 輔修課程是學生根據(jù)自己的興趣,、愛好選擇的課程,，一般占課程總數(shù)的1/5。

另外,，所有學生必須要選修外語及寫作相關(guān)課程,。

普林斯頓大學

普林斯頓大學就專門在自己的本科生培養(yǎng)政策里提及了學校是如何實行分布必修型課程體系的。

學校認為接觸各種學科不僅能讓學生找到解決手頭任務(wù)的正確方法,，還可以加深學生對“人類尋求理解世界的各種方式”的思考和尊重,，使學生們在學術(shù)探索過程中既充滿熱情又保持謙虛。

對于實行這種課程設(shè)置的必要性,，普林斯頓大學也做了舉例說明：

實驗可以展示一個純粹的生物學過程,，但評估這個過程在道德上是對還是錯需要結(jié)合倫理學的推理； 歷史研究可以了解人們對于過去的認知,，但如果不結(jié)合社會分析,，就無法解釋這些認知是如何影響當前人類行為的。

針對不同學位的學生,，課程要求也不同：

如果你是一位A.B.學生,，除了練習寫作、學一門語言,、了解文化與差異,，你還必須系統(tǒng)的學習科學與工程知識等等：

如果你是一位B.S.E.學生,，寫作、文學與藝術(shù),、歷史分析和社會分析等等也是必須完成的課程：

核心課程體系

跨學科培養(yǎng)“通融之見”

??代表學校：哈佛大學,、哥倫比亞大學,、芝加哥大學等

核心課程體系(core curriculum)綜合了傳統(tǒng)獨立學科中的基本內(nèi)容,，面向所有學生提供共同的一套知識背景，要花費學生差不多一學年的時間完成,。它包括：

• 一組專為全校學生接受通識教育而設(shè)置的核心課程,；

• 一組主修課程和選修課程。

任課教師多為來自不同系科,、學術(shù)基礎(chǔ)深厚的優(yōu)秀教師,。在教學過程中，課堂教學與研討課并重,。

雖然核心課程體系看起來與分布必修型課程體系有些相似,，但后者課程多為某一學科領(lǐng)域的入門課,，而核心課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生學習知識的能力，所以核心課程多以某一社會問題或者學科問題為基礎(chǔ),、多學科交叉為組織形式。

哈佛大學

如果你是一名哈佛大學的學生,，要想順利畢業(yè)拿到學位,，那么大約三分之一的課程與通識教育、分布課程,、數(shù)據(jù)定量推理,、說明文寫作和語言領(lǐng)域相關(guān)。

*來源：哈佛大學官網(wǎng)

從圖中可以看出，通識教育課程作為“哈佛的基石”,，做到了從審美,、文化到科學、技術(shù)領(lǐng)域的全面涉獵,，其重要性可見一斑,。

但這不意味著通識課程都是嚴肅古板的，仔細挖掘一下,，我們可以看到一些非常有趣但看似“不太靠譜”的大咖課程,。

例如，哈佛大學工程與應用科學學院開設(shè)的一門“科學與烹飪”（Science and Cooking）通識課程,。

不僅集齊了物理學家David Weitz教授,、數(shù)學家Michael Brenner教授以及化學家Pia S?rensen博士三位不同領(lǐng)域的學術(shù)大牛，還請到了4位米其林星級主廚,。

而課程所用的“實驗室”其實是一大間近乎專業(yè)水準的廚房,！目的就是為了讓學生親身體驗每天吃的食物與講堂上學到的物理、化學知識間的聯(lián)結(jié),。

開放課程體系

滿足個性,，塑造獨立人格

??代表學校：布朗大學,、阿默斯特學院、維克森林大學,、羅切斯特大學,、維思大學、史密斯學院等

實行開放課程體系（open curriculum）的學校沒有固定的主修課程和輔修課程的要求,，只提供包括獨立學科、多學科,、跨學科和綜合學科在內(nèi)的多種課程,，學生需要自行確定自己適合的課程。

因此,，開放課程體系之下,，學生的個性、需求,、以及獨立負責的精神會得到最大程度的發(fā)展,。

但是，因為選修比重較大,，這種課程體系對于學生是否能嚴格要求自身,，合理規(guī)劃自己的課程就有更高的要求。所以,，靈活自由雖好,，大家還是要根據(jù)自身情況來選擇。

布朗大學

說到開放課程體系,，就不能不提布朗大學,。

早在1969 年,，布朗大學的學生和教職員工構(gòu)想了一種課程模式，學生們可以自由探索,，將成熟又有趣的思想觀念融合在一起,。基于這種愿景誕生了”Brown Curriculum”,，現(xiàn)在又叫做Open Curriculum,。

布朗大學表示其學術(shù)卓越植根于開放課程體系，學校也一直以此區(qū)別于其他頂尖大學,，并成為學霸們競相奔赴的重要理由,。

目前，布朗大學提供超過40個學術(shù)領(lǐng)域的2000多門課程,，可以說是“海闊憑魚躍“,！那么開放課程體系下的學習生活是怎樣的？來看看布朗學生Nadia的親身經(jīng)歷吧~

Nadia 的學習方向雖然是生物化學,，但她的課表上還有從“中東沖突”到“拉美文化”各種各樣的科目,。她表示選擇布朗就是看中了布朗的開放性課程，“我知道我一直想探索科學,，但我不想因此就阻擋住我在其他領(lǐng)域的興趣”,。

Nadia還參加了超過50個不同的俱樂部,，和不同的教授還有TA們的實驗室打交道?！拔艺娴暮芟硎苓@種冒險,，每一天都在學習新東西，所有的課程都讓我感到我是大集體的一份子,?！?/span>

名著課程型課程體系

“限量版”古希臘貴族教育

??代表學校：圣約翰學院

名著課程，也稱“巨著課程”（Great Book）,， 更接近于古希臘時期的貴族教育,，主張學生具有淵博的學識。

名著課程體系對學生沒有主修要求,，只為學生設(shè)計了一套必讀的名著教材,，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。從哲學,、文學,、史學、政治學到自然科學,、藝術(shù),、宗教全覆蓋。作者也都是聞名世界的大家,，如柏拉圖,、愛因斯坦、弗洛伊德,、黑格爾,、馬克思等等。

雖然實行范圍比較小,，但是名著課程作為一種崇尚精神追求的課程模式,，也贏得了一些大學的青睞。除了最具代表性的圣約翰學院外,，美國許多大學的課程中也包含此類課程體系,，例如：圣母大學的“Program of Liberal Studies”、波士頓學院的“Perspectives Program”以及圣奧拉夫?qū)W院的“Conversation”項目等等,。

圣約翰學院

圣約翰學院自1937年起開始采用名著課程體系,，是目前美國少有的全面實行該體系的大學。

圣約翰學院的學生,，大學四年將被百余位名家的二百多部著作包圍,，包括文學作品,、學術(shù)著作以及學術(shù)論文等。

*圖為圣約翰學院大一年級部分閱讀書目

一年級學生以學習古希臘名著為主；二年級學生則主要研讀古羅馬,、中世紀和文藝復興時期的經(jīng)典著作,；三年級學生主要研讀16世紀和17世紀的思想家的著作；到了四年級,，就集中于18,、19世紀以及當代一些名家的著作。

P.S.如果對圣約翰學院大一到大四的書單感興趣,，可以訪問以下鏈接獲?。?/p>

https://www./academic-programs/undergraduate/great-books-reading-list

美國大學無可替代的優(yōu)勢

以上四類課程體系雖各有特點，我們卻能從中窺探出美國大學教育體系的一些共同且普遍的優(yōu)勢,。

1. 重視通識教育,，培養(yǎng)博雅之人

通識教育發(fā)源于美國，通過20世紀上半期科南特(James B.Contant)在哈佛大學的課程改革聲名鵲起,，如今已經(jīng)成為美國高等教育一種根深蒂固的理念,。

*圖為James B.Contant訪問美國某高中

如杜克大學所說,，通識教育“在加深學生所學知識的深度的同時，拓寬學生所學知識的廣度”,，而最終目的如哈佛大學在其“紅皮書”《自由社會中的通識教育》中所強調(diào)的那樣：“把學生培養(yǎng)成為知識全面,、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人,?！?/span>

也正是因為通識教育制度的普及，在中國大學并不常見的轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學,，或者學生們第一年先廣泛了解各個領(lǐng)域,，然后大二后再選專業(yè)，在美國大學都是稀松平常的事,。

2. 課程設(shè)置靈活多樣,，培養(yǎng)獨特的個體

1869年，哈佛大學校長查爾斯·艾略特在麻省劍橋教會發(fā)表的就職演講中,，提及“哈佛的教育內(nèi)容將覆蓋全人類的知識”,。他認為“大學是世界上最容不得獨裁者的地方。”另外一方面出于地道的美式實用主義,，美國大學正式開啟了學生可以自由選修課程的時代,。

根植于這種自由的學術(shù)氛圍,，美國大學的課程設(shè)置體現(xiàn)出靈活多樣的特點。

在四種課程設(shè)置中,，除了名著閱讀型學校會規(guī)定比較具體的書單,，其他三種都給學生留有較大的選擇余地。

而在學習和授課方式上,，除了正式課和研討會,，美國大學還會有課后討論課，以及基于項目制的實踐活動,。

3. 包容性強,，培養(yǎng)世界公民

聯(lián)合國教科文組織曾表示：高等教育結(jié)構(gòu)在利用國際化來填補“知識空白”和豐富各國人民及各種文化的對話上有很大優(yōu)勢，并稱“國際合作”是大學基本職能之一,。

美國大學相信包容并鑒賞本國以外的人類文明，才能正確對待本土文化,，擁有廣闊的國際視野,。

這種愿景也體現(xiàn)在課程設(shè)置上，例如,，杜克大學有“拉丁美洲研究”,、“意大利人”等課程；而哈佛大學有“當代視角的文化中國”,、“法國革命：原因,、過程和結(jié)果 ”等課程。

最后，YES想說

中外教學體制各有適合的人群,。

美國大學的自由學術(shù)氛圍與尊重個體獨特性,，每年都吸引著世界各國的留學生爭相奔赴。

雖然同學們對理想的大學生活有不同的定義,，但美國大學各具特色的課程體系卻能為每個人提供同樣廣闊的成長舞臺,。

希望大家在充分了解美國大學的課程體系后，結(jié)合自身具體情況,，選擇最適合自己的課程模式,，最后順利敲開夢校大門，開啟美好人生新旅程！

參考資料：

1.上海市教育科學研究院-《美國大學本科課程設(shè)置的模式,、特點與發(fā)展趨勢》,，張鳳娟

2.The 25 Best Great Books Programs，Best College Reviews