2022年4月，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布并在全國(guó)實(shí)施,。從2001年開(kāi)始的二十多年來(lái),，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化能夠反映出數(shù)學(xué)課程改革的方向。下面筆者重點(diǎn)從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的變化談?wù)剬?duì)于《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年版）》的學(xué)習(xí)體會(huì),。

一,、課程目標(biāo)的變化

      應(yīng)該說(shuō)，新課標(biāo)的“新”主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)的變化上,，而且其他任何變化都是基于這個(gè)變化而來(lái)的,。不僅2022年版新課標(biāo)如此，2001年版,、2011年版的課標(biāo)也都如此,！

       2001年之前,，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)設(shè)定上沒(méi)什么大的變化,，始終是“雙基”；

       2001年,，《數(shù)學(xué)課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》突破了傳統(tǒng)的“雙基”,，提出了“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 + 過(guò)程與方法 + 情感與態(tài)度”的“三維目標(biāo)”,；

       2011年，《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2011年版）》將“三維目標(biāo)”進(jìn)一步提煉為更具數(shù)學(xué)意味的“四基”“四能”,；

      2022年,，《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年版）》則在《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2011年版）》的基礎(chǔ)上確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，以“三會(huì)”統(tǒng)領(lǐng)“四基”“四能”,。同時(shí),，《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年版）》還增加了正確價(jià)值觀目標(biāo)，即“激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意愿,；發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng),，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀,、價(jià)值觀”,，強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，凸顯了數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值,。

     由此可見(jiàn),，僅從課程目標(biāo)來(lái)看，上述變化是《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年版）》對(duì)前兩版課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展,。

       二,、課程內(nèi)容的變化

      1.課程內(nèi)容編排的變化

       前兩版課程標(biāo)準(zhǔn)都把小學(xué)階段分為了兩個(gè)學(xué)段，即1-3年級(jí)為第一學(xué)段,，4-6年級(jí)為第二學(xué)段,。而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則把小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段，即第1-2年級(jí)為第一學(xué)段,，3-4年級(jí)為第二學(xué)段,，5-6年級(jí)為第三學(xué)段。

        前兩版課程標(biāo)準(zhǔn)都在每一學(xué)段內(nèi)部按照四個(gè)領(lǐng)域來(lái)編排,，而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把整個(gè)小學(xué)階段按四個(gè)領(lǐng)域編排,，每個(gè)領(lǐng)域再按學(xué)段順序呈現(xiàn)。同時(shí),，每個(gè)領(lǐng)域先總體介紹該領(lǐng)域,，再按學(xué)段分別呈現(xiàn)“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，使得內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)提示并列,，明確了“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么教”,，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的格局,。筆者認(rèn)為，這一變化有助于一線教師更好地把握課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)要求,，同時(shí)依據(jù)教學(xué)提示更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。

      2.主題的變化

      與2001年版和2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行主題整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,，按照“研究對(duì)象 + 性質(zhì)（或關(guān)系,，或運(yùn)算）”的表達(dá)方式予以呈現(xiàn)，形成新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),，旨在通過(guò)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)與相應(yīng)性質(zhì),、運(yùn)算、關(guān)系的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,，開(kāi)展整體設(shè)計(jì),、分步實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的橋梁,。

     在”數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,，小學(xué)部分的6個(gè)主題變?yōu)榱?個(gè)，即“數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“數(shù)的運(yùn)算”合并為“數(shù)與運(yùn)算”,；“常見(jiàn)的量”移到了“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域,；“方程”和“反比例”移到了初中；“探索規(guī)律”“正比例”和“字母表示數(shù)”等都?xì)w入“數(shù)量關(guān)系”,。

      在“圖形與幾何”領(lǐng)域,，小學(xué)部分的4個(gè)主題整合成了2個(gè)，即“圖形的認(rèn)識(shí)”和“測(cè)量”合并為“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”,；“圖形的運(yùn)動(dòng)”和“圖形與位置”合并為“圖形的位置與運(yùn)動(dòng)”,。

      在“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域，小學(xué)第一學(xué)段,，《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年版）》新增主題“數(shù)據(jù)分類”,；小學(xué)第二、三學(xué)段,，“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程”改為“數(shù)據(jù)的收集,、整理與表達(dá)”；“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”這一主題不變,。

      “綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域在主題方面的變化很大,，前兩版課程標(biāo)準(zhǔn)制給出了方向性要求，不設(shè)主題,?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)（2022年版）》在小學(xué)部分列出了每個(gè)學(xué)段的“主題活動(dòng)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的具體主題,。

       總的來(lái)看，《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年版）》在各領(lǐng)域主題方面的變化不只是形式上的改變,，更是從學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)視角對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整,，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整體性和一致性,。

       3.課程內(nèi)容的具體變化

     整體上看,，四個(gè)領(lǐng)域都有具體內(nèi)容的變化，“數(shù)與代數(shù)”和“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的變化最大,。

    “數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的變化主要有以下五點(diǎn)：

  （1）“常見(jiàn)的量”移到“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域

  （2）負(fù)數(shù),、方程、反比例移到初中,，體現(xiàn)整體性

  （3）百分?jǐn)?shù)移到“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域

  （4）強(qiáng)調(diào)代數(shù)推理

   （5）強(qiáng)調(diào)算法一致性

  “圖形與幾何”領(lǐng)域的變化主要有以下三點(diǎn)：

   （1）增加“尺規(guī)作圖”

   （2）“上,、下、左,、右,、前、后”“東,、南,、西、北”和“東北,、西北,、東南、西南”移到“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域,。

    （3）強(qiáng)調(diào)幾何直觀

    “統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域,，主要是增加“百分?jǐn)?shù)”，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,。

     “綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域繼承了“以問(wèn)題為載體,，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)涵，明確增加“跨學(xué)科活動(dòng)”“解決實(shí)際問(wèn)題”的內(nèi)涵,，通過(guò)有意思,、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn),，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，“引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問(wèn)題”,。實(shí)施載體由“實(shí)踐活動(dòng)”拓寬到“主題式學(xué)習(xí)”,、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，課程實(shí)施由點(diǎn)狀教學(xué)整合到單元教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力,。

      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)是歷史的產(chǎn)物、時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，身為一線教師也要不斷與時(shí)俱進(jìn),。要做一個(gè)“思想者”,，始終牢記“教師是教學(xué)生的”，從孩子生命成長(zhǎng)的高度去思考課程與教學(xué),，潛下心去,，把研究做扎實(shí)、做細(xì)致,、做深入,。