知道“教育敘事”一詞是在2021年秋新網(wǎng)師的《教育寫(xiě)作》課上,，自己嘗試寫(xiě)“教育敘事”是因?yàn)橐?022年秋新網(wǎng)師《教師專業(yè)閱讀與專業(yè)寫(xiě)作》課程的第一次作業(yè)，明晰“教育敘事”意義是在2023年1月的專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),。

鄭楚楚老師說(shuō)：教育敘事除了具備作為一種研究方法的工具價(jià)值,，更應(yīng)當(dāng)超越方法論，發(fā)揮其本體價(jià)值,、倫理價(jià)值,，使得敘事成為教師在教育生活中的存在方式和意義生成方式。借由敘事中的回顧與梳理,、篩選與采擇,、加工與重構(gòu)、設(shè)計(jì)與規(guī)劃功能,，教師能夠在教育生活中獲得“意義澄清”“意義強(qiáng)化”“意義詮釋”和“意義指引”,，從而實(shí)現(xiàn)教育生活中的精神重建。應(yīng)當(dāng)探索通過(guò)多重?cái)⑹录记纱龠M(jìn)教師成長(zhǎng),，更注重發(fā)揮敘事的公共性特征和傾聽(tīng)者的作用,，借由敘事情境中的“言外之力”和“對(duì)話式傾聽(tīng)”，實(shí)現(xiàn)教育敘事的學(xué)科責(zé)任和對(duì)教師生命倫理的關(guān)懷,。

葉波老師說(shuō)：以教師的教育生活體驗(yàn)為寫(xiě)作對(duì)象,，以描述性的語(yǔ)言直觀呈現(xiàn)，在不斷地重寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)意義的持續(xù)建構(gòu),，積極投身指向教育生活體驗(yàn)的反思性寫(xiě)作,。 敘事，不是日常生活意義上的講故事,，而是對(duì)故事進(jìn)行多次選擇與嚴(yán)謹(jǐn)重構(gòu),，以便于結(jié)構(gòu)能有效地表現(xiàn)意義的 “敘述”。

吳松超老師說(shuō)：李鎮(zhèn)西老師就是寫(xiě)教育生活的高手,，《愛(ài)心與教育》就是很好的樣板,。李鎮(zhèn)西式的教育敘事的特點(diǎn)是記錄教育生活的故事，不太刻意的大段說(shuō)理,、議論等,。

綜上所述，我認(rèn)為教育敘事就是把教育生活中的一地雞毛扎成漂亮的雞毛撣子,。我們一線教師每日都是和孩子在打交道,，不是在和這個(gè)孩子溝通，就是在調(diào)解那兩個(gè)孩子的矛盾,，每天都有很多鮮活的故事,。

在新網(wǎng)師選修了兩次關(guān)于教育寫(xiě)作課程，但是自己并未對(duì)教育敘事做深入研究、實(shí)踐,。自己討厭當(dāng)班主任原因不就是因?yàn)橛肋h(yuǎn)也處理不完孩子們之間打鬧等各類的事嗎,？那為何處理不好呢？是自己的方法不恰當(dāng)嗎,？之前的幾屆學(xué)生沒(méi)有這樣寫(xiě),，這一次從一年級(jí)帶也沒(méi)有記錄。這一年,，只知道自己帶一年級(jí)很苦,，但苦在哪里并沒(méi)有故事呈現(xiàn)。自己依然沒(méi)有詳細(xì)記錄自己和孩子一起成長(zhǎng)的故事,，有的只是只言片語(yǔ),。自己崇拜李鎮(zhèn)西老師，僅僅只是把《愛(ài)心與教育》當(dāng)做班主任寶典,，遇到類似問(wèn)題模仿李老師的做法,，而自己并不思考每個(gè)孩子其自身的特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)期,，一周一次的觀課讓我對(duì)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂有了質(zhì)的飛躍,，假如一周一次梳理班主任處理班級(jí)事件，會(huì)不會(huì)也讓我的班級(jí)管理能力越來(lái)越強(qiáng)呢,？寫(xiě)教育敘事促進(jìn)教師成長(zhǎng),，前提應(yīng)該是堅(jiān)持寫(xiě)好教育敘事吧？

“回顧與梳理,、篩選與采擇,、加工與重構(gòu)、設(shè)計(jì)與規(guī)劃”,，是不是就是“重寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)意義的持續(xù)建構(gòu)”,？“教育生活體驗(yàn)的反思性寫(xiě)作”是不是就和吳老師書(shū)中的“如果事件中有沖突，拿自己’開(kāi)刀”,，真誠(chéng)反思自己在事情中所承擔(dān)的責(zé)任,、以及改進(jìn)思路”意思一樣？理論終歸是理論,，倒不如把自己曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的教育敘事拿出來(lái)剖析一番,。

《當(dāng)“愛(ài)心”遇上“老頑童”》選題倒是清楚，記錄了我和小順的故事,。“先聞其名,，再見(jiàn)其人”（主要以小順第一次幫忙發(fā)書(shū)引起班上混亂為主）——“小錯(cuò)不斷,，貴在誠(chéng)懇”（班上同學(xué)頻頻“告狀”，小順次次會(huì)認(rèn)錯(cuò)）——“大打出手，小事化了”（小順和小洋打架,，小順先道歉）——“相信種子,，期待成長(zhǎng)”（主要寫(xiě)自己相信小順，排除一切意見(jiàn)讓小順加入少先隊(duì),，參加校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)）,。結(jié)構(gòu)看似層層遞進(jìn)，但是正如鄭建業(yè)老師所說(shuō)“缺少典型生動(dòng)的生命個(gè)性及其富有個(gè)性的成長(zhǎng)過(guò)程”,，也就是詳細(xì)的教育過(guò)程,，和小順相處兩年，每天都有請(qǐng)他來(lái)老師辦公室“喝茶”的機(jī)會(huì),，但自己并未詳細(xì)記錄一次,，哪怕被他的氣的拍桌子，也僅僅是情緒發(fā)泄,。

比如“幫忙發(fā)書(shū)”為何變成“大家搶書(shū)”,？是小順沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)還是自己沒(méi)有交代清楚？“搶書(shū)”的場(chǎng)面有多混亂,，自己并沒(méi)有用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托,。本來(lái)這就是一個(gè)很好的“沖突”，但是自己沒(méi)有現(xiàn)象學(xué)描述能力并,，沒(méi)有將沖突與主題置于豐富的背景之下,。四個(gè)故事主題，想圍繞“愛(ài)心”主題而來(lái),，每一次故事皆以小順認(rèn)錯(cuò)道歉結(jié)尾,，但是他是怎么樣的“頑童”，這四個(gè)故事均沒(méi)有體現(xiàn),。感覺(jué)就李老師我一批評(píng)他,，他就會(huì)認(rèn)。那又是為什么呢,？畢業(yè)之時(shí),，我問(wèn)過(guò)他，為什么這么尊敬我,，他說(shuō)我是第一個(gè)愿意多次給他幫助老師發(fā)作業(yè)本機(jī)會(huì)的老師,。但是文章中沒(méi)有體現(xiàn)呀！我們之間也有很多次“針?shù)h相對(duì)”的時(shí)候,，也有請(qǐng)家長(zhǎng)的時(shí)候,，但是沒(méi)有采選。所有的故事選材皆是平淡的,，沒(méi)有一波三折,。所有的對(duì)話方式都是一問(wèn)一答。對(duì)于教育生活的“重構(gòu)”意義沒(méi)有體現(xiàn)。不分析不知道,，原來(lái)自己存在的教育敘事寫(xiě)作問(wèn)題不少,。自己后期一定要再次修改這個(gè)故事。

吳松超老師說(shuō)：“從一定意義上講,，成為研究型教師,。繞不過(guò)去記錄教育生活這這個(gè)階段?！弊约杭佑桶?！

附：

當(dāng)“愛(ài)心”遇上“老頑童”

——《重讀陶行知》的讀書(shū)思考

“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的,，那超過(guò)一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童,。真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,，才能打到心得深處,。”這是陶行知當(dāng)年對(duì)曉莊師范全體師生說(shuō)的一番話,。李鎮(zhèn)西老師說(shuō),，他曾無(wú)數(shù)次讀過(guò)陶行知的這段話，每次讀都令他心潮澎湃,。去年重讀,，他認(rèn)為這是陶行知對(duì)中國(guó)的每一位教師的殷切叮嚀。

從教十年,，自己任教過(guò)小學(xué)階段的所有科目,，沒(méi)有取得過(guò)縣級(jí)第一名的教學(xué)成績(jī)；一直擔(dān)任語(yǔ)文教師,，沒(méi)有輔導(dǎo)過(guò)學(xué)生參加縣級(jí)以上的書(shū)法,、朗誦等比賽；擔(dān)任班主任的這些年,，自己的班級(jí)從沒(méi)有獲得過(guò)校級(jí)“優(yōu)秀班集體”的稱號(hào)……仔細(xì)想來(lái),，唯一值得驕傲的就是擁有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，哪怕是個(gè)屢教屢犯的“難教兒童”,，也是選擇繼續(xù)相信他會(huì)成長(zhǎng),。

一、先聞其名,，再見(jiàn)其人

剛來(lái)這個(gè)學(xué)校的時(shí)候就聽(tīng)說(shuō),，18班是四個(gè)平行班中最糟糕的班，紀(jì)律差,，學(xué)習(xí)差,，而且還有全校聞名的“四大頑童”,。小順就是“四大頑童”中的領(lǐng)頭羊，幾乎班上所有的調(diào)皮搗蛋他都有份,。未曾想自己如此幸運(yùn)，一來(lái)就是當(dāng)這個(gè)班的班主任,。巧的是我在這個(gè)班上最先認(rèn)識(shí)的也是他,。開(kāi)學(xué)第一天，新的教科書(shū)堆滿了講臺(tái),?！袄蠋煟襾?lái)幫你發(fā)書(shū)吧”,！一個(gè)滿臉笑意的小男孩跑了過(guò)來(lái),，個(gè)頭都差不多有我高，頭發(fā)微微有些凌亂,。正愁不知道找誰(shuí)完成這個(gè)任務(wù)呢,！

“李老師，你班上在干嘛,？怎么鬧哄哄的,？”我正專心的核對(duì)學(xué)生報(bào)名信息，直到隔壁班的老師問(wèn)我,，我才去教室看看,。天吶，這哪是發(fā)書(shū),？這分明是在搶書(shū),！后來(lái)一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他就是那個(gè)最讓老師頭疼的小順,。我知道自己需要耐心,，責(zé)罵于小順而言，意識(shí)司空見(jiàn)慣,?！澳悴皇菐屠蠋煱l(fā)書(shū)嗎？怎么變成這樣了,？”“我本來(lái)是一個(gè)一個(gè)的發(fā),，他們嫌我慢，然后我就讓他們一個(gè)一個(gè)上來(lái)拿,，再后來(lái)就變成你看到的局面了……”話沒(méi)說(shuō)完,，頭已低下?？此f(shuō)話態(tài)度這么好,，我就不再批評(píng)他,，提醒他下次引以注意。

二,、小錯(cuò)不斷,，貴在誠(chéng)懇

周一，我早早來(lái)到教室迎接孩子們返校,。不大一會(huì)兒,，有幾個(gè)女孩子絡(luò)繹不絕投訴：

“老師，小順拿了我的作業(yè)本,，改成他的名字,。”

“老師,，我不想坐小順前面,，他總是畫(huà)我的衣服?！?/p>

“老師,，小順說(shuō)我是大笨蛋?！?/p>

“……”

我好不容易一一安撫好這些小美女,，小順也笑瞇瞇地湊了上來(lái)。

“老師,，我今天穿了校服,。”學(xué)校周一升旗,，所有學(xué)生必須穿校服,。

“還不錯(cuò)嘛，挺干凈的,。我正想找你呢,！”

“老師，什么事呀,？發(fā)作業(yè)本嗎,？”

“不是，聽(tīng)說(shuō)你又調(diào)皮了,？”

“嘿嘿,，我不是故意，我就是逗他們玩……”

小順看著我嚴(yán)肅的表情,，不再嬉皮笑臉,，低下了頭。

“要和同學(xué)玩是可以的,，但是你的玩讓他們不開(kāi)心了，他們不喜歡你。所以你改變和他們相處的方式,，不做他們討厭的事……”

“好。老師,，我知道了。我可以發(fā)作業(yè)本嗎,？”

“嗯,，老師時(shí)刻關(guān)注著你的表現(xiàn)哦！”

慢慢地他一下課就來(lái)找我：“老師,，有什么事要我做嗎？”

原來(lái)他是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子,。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò),，我們要用愛(ài)心教育學(xué)生。不僅是教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí),，更重要的是教會(huì)他們做人的道理,。用愛(ài)去感染孩子，用實(shí)際行動(dòng)去感悟他們,，教會(huì)孩子做人的道理,。

三、大打出手,，小事化了

“老師,，小順和小洋打架了?！蔽翌D時(shí)心里火了,，馬上把他們叫過(guò)來(lái)。兩個(gè)人臉上都有紅腫的地方,，而且滿頭大汗,。自己沒(méi)控制好情緒，大聲的問(wèn)一句：“怎么回事,？”小順大喊：“是他,，是他先說(shuō)我。我又沒(méi)錯(cuò),?！毙⊙笠泊蠼校骸笆俏遥坎皇?。是你自己先說(shuō)我,。”我馬上斥責(zé)：“兩個(gè)人還在互相指責(zé),，先給你們兩分鐘想想,，到底怎么回事,。”其實(shí)我也想利用這兩分鐘平復(fù)自己的情緒,，生氣解決不了問(wèn)題,。小順時(shí)不時(shí)抬頭看我的表情，手好像放哪都不自在似的,。

“做錯(cuò)了事不要緊,，能認(rèn)錯(cuò)，會(huì)改過(guò),，老師還是喜歡你們的,。誰(shuí)先說(shuō)？”

小洋低聲道：“老師,，是我先說(shuō)了他,，但是是他先動(dòng)的手。老師,，我錯(cuò)了,，以后我不會(huì)說(shuō)他了?！毙№樋吹叫⊙笕绱?，他也做了一件事，讓我大吃一驚——“小洋,，對(duì)不起,，我不該動(dòng)手打你?！闭f(shuō)完,，他還向小洋深深鞠了一個(gè)躬。既然兩個(gè)人都已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，就隨意囑咐了幾句,。

我發(fā)現(xiàn)小順也是一個(gè)渴望關(guān)注的孩子。他還是喜歡一下課就來(lái)問(wèn)我：“老師,，需要幫忙嗎,？”其實(shí)，每一個(gè)生命都很脆弱,，都希望得到別人的關(guān)注,。可是我們往往都習(xí)慣了在孩子們當(dāng)中樹(shù)立好的榜樣,，讓其他孩子都向他們學(xué)習(xí),，這樣，有的孩子便被推到了被人遺忘的角落,。像小順這樣調(diào)皮的孩子更渴望被人關(guān)注,，又沒(méi)有合適的嶄露頭角的機(jī)會(huì),，他們就會(huì)想方設(shè)法地引起老師和同學(xué)們的注意。

“真的教育是心心相印的活動(dòng),，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,，才能達(dá)到心的深處?！边@句話再次提醒我,，作為教師，無(wú)論學(xué)生是調(diào)皮,，還是搗蛋,，我們都不應(yīng)該冷眼相待、惡語(yǔ)相迎,，而應(yīng)該給他們公平的愛(ài),，用廣博的愛(ài)去教育引領(lǐng)他們，去呵護(hù)他們脆弱的心靈,。

四、相信種子,，期待成長(zhǎng)

六一活動(dòng),，要選少先隊(duì)員。我根據(jù)班上情況設(shè)置“一二三大難關(guān)”,，小順都做到了,。中隊(duì)長(zhǎng)一臉疑惑地問(wèn)我：“老師，真的讓小順入少先隊(duì)嗎,？他在班上可還是會(huì)搗亂呢,！”“他完成了三大難關(guān)就該讓他入?！睂?duì)于小順入少先隊(duì)的問(wèn)題,，也有同事問(wèn)過(guò)我“小順都入少先隊(duì)?你是為了激勵(lì)他吧。希望他不要辜負(fù)你的期望哦,！”事實(shí)證明,，盡管小順有這樣或那樣的搗蛋，但是對(duì)比之前還是有所進(jìn)步的,。所以我對(duì)他的“特權(quán)”多了,，連他的作業(yè)也與眾不同。

“老師,，小順說(shuō)學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì),，他想?yún)⒓樱屛腋阏f(shuō)說(shuō),?！笨吹叫№?gòu)寢尩奈⑿?，我趕緊問(wèn)了情況，班長(zhǎng)和體育委員告訴我說(shuō),，小順跑步速度還可以,，但是他以前從沒(méi)參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，平時(shí)的種種調(diào)皮,，之前的班主任并未選他,。

“老師，我真的很想?yún)⒓颖荣?，我跑的很快的呀,！?/p>

“想要參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，必須遵守各項(xiàng)紀(jì)律要求,，你能做到嗎,？”

“可以的，老師只要你讓我參加校運(yùn)動(dòng)會(huì),?！?/p>

“那老師還想先看看你的家庭作業(yè)再說(shuō)?！?/p>

“老師,，作業(yè)是什么？我馬上做,?！?/p>

在他的記憶中，或許就沒(méi)有作業(yè)這回事,。但是后來(lái)他確實(shí)把補(bǔ)好的作業(yè)給我改了,。我和班長(zhǎng)、體育委員商量了一下,，決定讓他參加接力賽,，結(jié)果他沒(méi)有讓我們失望！臨近畢業(yè)的一個(gè)月里,，小順還是有很多被老師請(qǐng)到辦公室“喝茶”的機(jī)會(huì),。但是畢業(yè)后他依然還是那個(gè)隔著馬路遇見(jiàn)，都會(huì)大喊“李老師”的那個(gè)學(xué)生,。

從小順身上,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要老師是真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，他們是感覺(jué)得到的,。小順這樣的事情,，每個(gè)老師都可能曾經(jīng)遇到過(guò)。老師幾句贊美的語(yǔ)言，往往回給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力,；幾句簡(jiǎn)單的引導(dǎo),，又會(huì)讓孩子們向著預(yù)期的方向積極地發(fā)展。愿我們皆如李鎮(zhèn)西老師所愿——“真教育是心心相印的活動(dòng)”成為每一教師的座右銘,。