閱讀教學(xué)有一個常理：教,，是為學(xué)服務(wù)的,，學(xué)才是根本。閱讀教學(xué)要尊重規(guī)律：無論學(xué)什么,，從不知到知,，從不會到會，從低層次到高水平,，都是一個轉(zhuǎn)化過程,。轉(zhuǎn)化，就是閱讀教學(xué)的一條根本規(guī)律，由內(nèi)化和外化兩個基本階段構(gòu)成：內(nèi)化,，就是將客觀的語文知識,、能力以及相關(guān)的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的知能結(jié)構(gòu)和人文背景的過程；外化,，就是將內(nèi)化成果應(yīng)用,、創(chuàng)造的過程。內(nèi)化和外化又不是截然分開的,，而是一個相互作用,、循環(huán)往復(fù)、相輔相成,、同步提高的過程,。

閱讀教學(xué)的高耗低效頗受詬病，一個重要原因是教師忽視“學(xué)情”,。許多教師備課時,，沒有考慮學(xué)生對言語信息的感受能力、對智慧技能的掌控能力,，也忽視閱讀教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度,，因此教學(xué)目標(biāo)、重點難點的確定,，都是站在教師“我認(rèn)為”“我覺得”的立場思考,，而不是學(xué)生“已知”和“未知”的最真實“學(xué)情”。

閱讀教學(xué)另一個真實學(xué)情是轉(zhuǎn)化率太低,。轉(zhuǎn)化率,，是指語文知識、語文能力,、與語文相關(guān)的人文素養(yǎng)等等轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)的比率,。提高轉(zhuǎn)化率，理所當(dāng)然成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)效的核心問題,。因此,，必須充分認(rèn)識轉(zhuǎn)化率的價值，必須把提高轉(zhuǎn)化率作為語文教學(xué)的核心工程和核心目標(biāo),。否則,，讀得再多，也可能食而不化,；記得再多，也可能成為書櫥,；講得再多,，也可能滴水不入；練得再多，也可能成為答卷機(jī)器,。認(rèn)識轉(zhuǎn)化的意義,，研究轉(zhuǎn)化的規(guī)律，探究提高轉(zhuǎn)化率的途徑,，是閱讀教學(xué)的出路所在,。

由此觀之，閱讀教學(xué)必須高度重視真實的“學(xué)情”,，不但要明確學(xué)生“已知”和“未知”的學(xué)情,，還要把提高轉(zhuǎn)化率作為核心目標(biāo)去追求，更要在轉(zhuǎn)化過程中創(chuàng)造各種條件,，解決轉(zhuǎn)化狀態(tài)問題,，將學(xué)生的自然無意的乃至受壓抑的轉(zhuǎn)化狀態(tài)變?yōu)橛幸狻⒆杂X,、亢奮的狀態(tài),，而以學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)就是突破閱讀教學(xué)瓶頸的積極嘗試。

“學(xué)情核心”的第一個層次是了解學(xué)情,。先明白學(xué)生對一篇課文掌握了什么和沒有掌握什么，站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去設(shè)計或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問題,。

閱讀的本質(zhì)是一個因文得意的過程,。文，指的是文字,、語言,，延及篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法技巧等等,；意,，指的是知識、思想,、觀點,、情感等等。因文得意,，就是憑借作品的文字,、語言、篇章結(jié)構(gòu),、表達(dá)方法技巧等形式,，發(fā)現(xiàn)并獲得知識、思想,、觀點,、情感的心理過程,，同時也是發(fā)現(xiàn)并獲得表達(dá)方法技巧的過程。在這個過程中,，最為關(guān)鍵的就是“發(fā)現(xiàn)”和“獲得”,。沒有“發(fā)現(xiàn)”，就沒有“獲得”,，“發(fā)現(xiàn)”是“獲得”的前提,。試想，讀了一篇文章,，卻什么也沒有發(fā)現(xiàn),，還怎么會有什么獲得呢？所以,，在閱讀的時候,，一定要千方百計地去發(fā)現(xiàn)，把“發(fā)現(xiàn)”放在首位,，發(fā)現(xiàn)得越多越深,，收獲的才可能越多越深。

“發(fā)現(xiàn)”有三個方面的要求,。一要發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有價值的東西,。一字一詞、一招一式,、一種說法,、一個道理、一種知識,、一種技法,、人物事跡、道德情操……只要學(xué)生自己認(rèn)為是有價值的,，就都是發(fā)現(xiàn)對象,。二要發(fā)現(xiàn)疑難之處。自己發(fā)現(xiàn)一個問題,，勝過別人告訴你十個問題,。學(xué)習(xí)中的最大問題就是發(fā)現(xiàn)不了問題。所以,，一定要無知不解處見疑,，似知似解處有疑，已知已解處生疑,，以疑促思,，以疑促學(xué)。三要發(fā)現(xiàn)讀物本身的缺陷和錯誤,。不要迷信課本,，要敢于向印成鉛字的文章挑戰(zhàn),。對這三類發(fā)現(xiàn)，不求整齊劃一,，但求真有所見。這樣做的最大價值,，就在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識,，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)能力,。無論你的基礎(chǔ)如何,，只要堅持這樣做，就會在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲,，得到提高,。

基于以上認(rèn)識，學(xué)生自讀文本會有哪些“發(fā)現(xiàn)”呢,？這些“發(fā)現(xiàn)”,，教師如何知曉呢？我的做法是布置預(yù)習(xí)作業(yè),。

在教授某一篇文章之前,，提早一周給學(xué)生下發(fā)“預(yù)習(xí)作業(yè)”紙，作業(yè)內(nèi)容包括字詞積累,、思維導(dǎo)圖,、預(yù)習(xí)所得、質(zhì)疑問難四個板塊,?！白骷易髌贰庇蓪W(xué)生借助工具書和參考資料總結(jié)積累；“思維導(dǎo)圖”遵循閱讀的“宏觀把握”的規(guī)律,，學(xué)生通讀文本后畫出文本的結(jié)構(gòu)思路圖,；“預(yù)習(xí)所得”是學(xué)生在其認(rèn)知能力基礎(chǔ)上對文本的理解的“原始”收獲；“質(zhì)疑問難”是重點,，即學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題——不知不解處見疑,，似知似解處有疑，已知已解處生疑,，甚至大膽質(zhì)疑文本的缺陷和錯誤,。教師通過“預(yù)習(xí)所得”和“質(zhì)疑問難”兩個板塊能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點，并將這個起點作為教師安排教學(xué)設(shè)計的最重要的邏輯起點,，這也是最重要的“學(xué)情”依據(jù),。在此基礎(chǔ)上定位教學(xué)目標(biāo)，就是先明白學(xué)生對文本“知”和“惑”,，站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去設(shè)計或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問題,。

“預(yù)習(xí)作業(yè)”需要批改,。“預(yù)習(xí)所得”主要評價學(xué)生理解掌握的基本情況,；“質(zhì)疑問難”為重點,，批改時，個性問題用簡單批注的形式完成,，如學(xué)生提出“蘇軾創(chuàng)作《念奴嬌》的背景”,，教師批改就可寫一個字“貶”。根據(jù)學(xué)生完成“預(yù)習(xí)作業(yè)”的態(tài)度,、收獲,、問題價值等，教師給出等第或分?jǐn)?shù),。

例如,，學(xué)生自讀《登高》會有以下問題：

是不是學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的所有問題都是重要的呢,？當(dāng)然不是。教師需要“提取”的是共性的,、有價值的問題,。并將這些問題分門別類——哪些屬于文義理解的，哪些屬于思想感情的,，哪些屬于寫作手法的,。這些問題是最有價值的“學(xué)情”，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的邏輯起點,。在掌握“學(xué)情”的基礎(chǔ)上,，教師需要廣泛查閱資料，認(rèn)真?zhèn)湔n,，寫出教案,。教案可以是“實操型”，也可以是“資料型”,。

通過“預(yù)習(xí)作業(yè)”了解了真實學(xué)情,，并以此進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè),。那么，預(yù)設(shè)目標(biāo)該如何在課堂實現(xiàn)呢,？我贊成“交流對話”說,。“交流對話”從內(nèi)容看,，可分為閱讀和教學(xué)兩個層面,，閱讀中的交流對話發(fā)生于教師與文本、學(xué)生與文本之間,，教學(xué)中的交流對話發(fā)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,；“交流對話”從表現(xiàn)形式看,，可分為顯性和隱性兩個方面。顯性的交流對話主要指課堂教學(xué)實施過程中的提問,、對答,、討論等，隱性的交流對話則是教師個體,、學(xué)生個體同作者之間的交流,，還包括課堂教學(xué)師生之間、生生之間感情上的認(rèn)同和思想上的碰撞,。而交流對話的實質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識,、引發(fā)體驗、碰撞思想,、分享收獲,、建構(gòu)意義。

在課堂的交流對話中如何突出“學(xué)情核心”呢,？“學(xué)情核心”的課堂,，突破了教師在講臺上單純講授、學(xué)生被動聽講的模式,，而是將教師變成一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。

在“學(xué)情核心”的課堂中,，教師應(yīng)該把質(zhì)疑釋疑的權(quán)利交給學(xué)生,，采取交流探討的方式，組織指導(dǎo)學(xué)生盡可能地自我完成理解消化過程：小組交流切磋,，取長補(bǔ)短,，盡量達(dá)成共識；全班交流,，小組代表發(fā)言,；全班討論,，辯難，自由發(fā)言,；對存在的仍未解決的或有爭議問題,，教師可以適時“介入”，師生共同探討解決,?！百|(zhì)疑問難”應(yīng)該是閱讀教學(xué)中提高轉(zhuǎn)化率的核心?！皫е鴨栴}聽課”必然能提高課堂效率,。教學(xué)過程就成為一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程,，又是一個新問題不斷生成,、不斷解決的過程。課堂基本流程如下：

1. 整體感知文本,，解決閱讀背景,。師生交流探討作者基本情況、文本背景資料的情況,。教師做相應(yīng)補(bǔ)充,。強(qiáng)化“讀”，提出要求：讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)句讀,，把握節(jié)奏，能夠初步地傳情達(dá)意,。

2. 討論疑難問題,，分組合作學(xué)習(xí)。分組討論“預(yù)習(xí)作業(yè)”中發(fā)現(xiàn)的疑難問題,。每組各有代表匯報交流情況,，并提出尚未解決和有爭議的問題，全班交流,；教師適時點撥,，教師點撥要有針對性。這一環(huán)節(jié),，著力解決預(yù)習(xí)中的疑難問題,，并發(fā)現(xiàn)新問題，促進(jìn)學(xué)生高層次賞析,。這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的環(huán)節(jié),，可以分步驟安排。如文言文教學(xué)，可以先討論字詞,，疏通文意,，然后討論課文主旨、思想感情,、寫作手法等?，F(xiàn)代文教學(xué)，可以按照文章段落安排幾次討論,。

且看《拿來主義》的教學(xué)片段,。

3. 教師歸納總結(jié),。利用板書,，讓學(xué)生形成對文本理解的整體感。

4. 拓展探究問題,，完成延伸閱讀,。

如教授《咬文嚼字》，學(xué)生在課堂上提出了一個頗有探討價值的問題,，就是就可以抓住契機(jī),，讓學(xué)生展開充分討論。

建立起民主,、平等的師生關(guān)系。教師要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系：教師是助學(xué)者,，是引路人,，那就意味著在構(gòu)建課堂的過程中，教師必須從學(xué)生出發(fā),，必須吃透學(xué)情,。吃透，主要體現(xiàn)在三個方面,。一是從宏觀上把握學(xué)習(xí)母語的一般規(guī)律,，把握閱讀鑒賞文本的一般規(guī)律,，這是最根本的學(xué)情，最根本的實際,；二是在課堂上從學(xué)生認(rèn)知的能力,、理解的起點出發(fā)，引導(dǎo)他們遵循認(rèn)識規(guī)律一步步完成閱讀鑒賞的全過程,，從而使學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣閱讀”“怎樣理解”“怎樣鑒賞”,。教師決不能只從自己怎么教出發(fā)，強(qiáng)迫或誘使學(xué)生非鉆教師設(shè)計好的圈套,。三是教師要尊重學(xué)生的差異,，在教師的眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的,。當(dāng)學(xué)生有了獨特的見解,，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵,、鞭策,、鼓舞、感化和召喚,，其心態(tài)才能保持開放,，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能生成新的認(rèn)識,。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉,，實現(xiàn)平等、民主的對話,。

教師在閱讀教學(xué)過程中要明確任務(wù),。通過預(yù)習(xí)作業(yè)整體把握“學(xué)情”，在“學(xué)情”的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué),，備課必須特別充分；需要思考清晰,、準(zhǔn)確,、合適的目標(biāo)定位，規(guī)劃課堂流程,；需要思考課堂如何組織學(xué)生交流,，以什么樣的方式交流；需要思考以什么方式,、在什么節(jié)點“介入”,；需要思考選擇怎樣的點撥性語言,，撥開學(xué)生頭腦中的迷霧，給學(xué)生一個“梯子”,，讓學(xué)生自己摘到更多的“果子”,。一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色,，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色,。

例如，對預(yù)習(xí)作業(yè)的定位,，教師必須明確：“學(xué)情核心”閱讀教學(xué)課堂模式中的“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”,，將學(xué)生的“先學(xué)”“預(yù)習(xí)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識, 提高能力的重要環(huán)節(jié), 是教師檢查教學(xué)效果, 改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù),。但“預(yù)習(xí)作業(yè)”是為新課做預(yù)備,，做鋪墊，做指引,。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí),，怎樣做好“先學(xué)”。預(yù)習(xí)作業(yè)的批改是重點,，對“質(zhì)疑問難”部分的批改是重中之重,。

以學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)就是要做到“心中有數(shù)，目中有人,，手下有招”,。“心中有數(shù)”,，是指注重教學(xué)的預(yù)設(shè),，而預(yù)設(shè)來自最真實的學(xué)情；“目中有人”,，就是眼里有學(xué)生,，有學(xué)情，把學(xué)生當(dāng)做有血有肉的人看待,；“手下有招”,，是指課堂生成中，根據(jù)學(xué)情選擇最適合的教學(xué)策略和手段,。

END