會(huì)上舉辦了微論壇，本溪路幼兒園陸怡雯,、居易,、戎佳、陸俊琪老師圍繞“基于評(píng)價(jià)的幼小銜接方案設(shè)計(jì)與推進(jìn)策略”進(jìn)行探討

本溪路幼兒園的徐善霞老師認(rèn)為,，教師應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)明確幼小銜接教育的價(jià)值取向。孩子們?cè)谟變簣@階段所學(xué)的是小學(xué)教育內(nèi)容與要求的下移,，而不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),。

在幼小銜接階段更重要的是培育孩子的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、社會(huì)交往等能力。有效的幼小銜接教育應(yīng)該是幼兒園與家庭教育的合力作用,。

據(jù)園長(zhǎng)李丹介紹,，本溪路幼兒園結(jié)合自主活動(dòng)教育的特色，將時(shí)間管理,、整理能力,、任務(wù)意識(shí)、自我計(jì)劃,、積極思考和傾聽(tīng)表達(dá)作為六大核心品質(zhì)要素,。

為此，本溪路幼兒園設(shè)計(jì)了一本幼小銜接成長(zhǎng)護(hù)照,，每個(gè)要素中包含三個(gè)親子游戲,，幼兒可以與家長(zhǎng)共同發(fā)起挑戰(zhàn)，成功后可以貼上一個(gè)大拇指貼紙,，集齊三個(gè)大拇指后可以向老師兌換一個(gè)王冠貼紙,，孩子也能將自己的感想畫(huà)在活動(dòng)記錄中。

這一本小小的成長(zhǎng)護(hù)照也記錄下了本溪路幼兒園孩子們和家長(zhǎng)之間的溫馨故事,。

李丹表示,，幼小銜接的關(guān)鍵期正在不斷地前移，所以,，這項(xiàng)工作并非到了大班才開(kāi)始,。

她說(shuō)：“我們認(rèn)為幼小銜接需要尊重兒童生命成長(zhǎng)的連續(xù)性，家庭,、學(xué)校,、社會(huì)共建互聯(lián)才能營(yíng)造良好的幼小銜接生態(tài)圈，為兒童順利完成幼小銜接提供良好的環(huán)境和心理氛圍?！?/span>

在翔殷幼稚園,，孩子在大班的一年里，幼兒園圍繞“幼兒社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)”開(kāi)展“家園環(huán)鏈浸潤(rùn)式的協(xié)同機(jī)制”,。

據(jù)副園長(zhǎng)俞音介紹,，“相約星期三”是翔殷幼稚園的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，每?jī)芍芑蛉芘e辦一次家長(zhǎng)講座,，講座的主題則結(jié)合9大主題,，包括情緒管理,、時(shí)間管理,、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)力等開(kāi)展,。在此過(guò)程中,，家長(zhǎng)也會(huì)解讀案例、做分組討論和情景表演等等,。

俞音說(shuō)：“經(jīng)過(guò)'家園浸潤(rùn)式協(xié)同機(jī)制’的初步探索,，我們清晰地發(fā)現(xiàn)我園的家長(zhǎng)變了，以往只是從單純地來(lái)聽(tīng)講座,，現(xiàn)在也變成了與教師能夠并肩前行的同行者,。”

“花生是果實(shí)也是種子,，把它種在土里會(huì)發(fā)芽的,。”“花生殼里面還有一層紅紅的皮,，薄薄的,，留著也沒(méi)關(guān)系?！薄胺N花生的時(shí)候要把花生的殼剝掉,，殼太薄了，會(huì)阻止花生發(fā)芽的,?！?/p>

控江幼兒園的孩子們?cè)谧x完繪本《花生的故事》后，展開(kāi)了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴,。

就這樣,，一個(gè)“花生實(shí)驗(yàn)室”在控江幼兒園中誕生了。

李晶老師說(shuō)：“通過(guò)閱讀,，孩子們不僅獲得了經(jīng)驗(yàn),，同時(shí)還喜歡討論有關(guān)種植花生的事情。我捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，覺(jué)察到在幼小銜接階段,，教師可以通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識(shí),、科學(xué)興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力和專(zhuān)注探索的學(xué)習(xí)品質(zhì),?！?/span>

花生到底如何來(lái)種？控江幼兒園的老師們讓孩子通過(guò)實(shí)踐來(lái)自主尋找答案,。有的孩子說(shuō)：“我要帶殼一起種下去,，這樣長(zhǎng)得好?！币灿泻⒆颖硎痉磳?duì),，認(rèn)為這樣種不活……

在此過(guò)程中，每位孩子的手上都有一本記錄手冊(cè),，他們用數(shù)字,、符號(hào)、繪畫(huà)等表現(xiàn)方式記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果,，這一記錄本也成為了同伴間互相交流分享的最佳佐證,。

據(jù)悉，種植花生的過(guò)程中,，常?？梢钥吹胶⒆觽?cè)诜N子發(fā)芽后欣喜的樣子，想要迫不及待地記錄下種子的生長(zhǎng)過(guò)程,。

李晶認(rèn)為,，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，孩子在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)上有著共同點(diǎn),，他們親近自然,、喜歡探究。因此,，在幼小銜接的過(guò)程中,，教師也要順應(yīng)孩子的發(fā)展水平，選擇適宜的內(nèi)容與方法,。

民星幼稚園的徐穎慧老師表示,，幼兒園教育有別于小學(xué)教育，沒(méi)有學(xué)科評(píng)價(jià),，但是幼兒園老師也需要切實(shí)幫助每一位幼兒前行與發(fā)展,。因此，教師也可以通過(guò)研討小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)提升幼小銜接階段的活動(dòng)質(zhì)量,。

民星幼稚園的老師們觀摩了兩堂小學(xué)的課程后,，發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程和小學(xué)低年級(jí)的課程都非常注重“情境”的使用，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí),。但是,，小學(xué)的課堂上多以個(gè)人為主提出問(wèn)題，學(xué)生再通過(guò)觀察后回答,，而幼兒園的課堂大都是先集體后分組，這也導(dǎo)致了部分能力較弱的幼兒一直是在集體的幫助下完成,。

因此,，民星幼稚園在設(shè)計(jì)幼小銜接課程的過(guò)程中，保留了幼兒園活動(dòng)組織形式的多樣性,，同時(shí),，也借鑒小學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的條理性和語(yǔ)言產(chǎn)生的規(guī)范性,，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活,。

據(jù)楊浦區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教研室主任高慧軍介紹,，要通過(guò)持續(xù)、常態(tài)化的觀察來(lái)識(shí)別幼兒的表現(xiàn)行為,，以科學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度與方式推進(jìn)幼小銜接工作,，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)行為的思考與優(yōu)化。

為了幫助教師過(guò)程性地收集幼兒發(fā)展表現(xiàn)行為,，目前楊浦區(qū)也采用了小思徽章信息化工具,，更加直觀地呈現(xiàn)幼小銜接學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的指標(biāo)體系。

高慧軍認(rèn)為,，教師需要通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)對(duì)幼兒的觀察了解,，來(lái)分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，再將幼兒的表現(xiàn)行為與這一年齡段群體預(yù)期達(dá)到水平范圍做比較。信息化工具形成的班級(jí)數(shù)據(jù)畫(huà)像和幼兒的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)畫(huà)像能夠橫向縱向地來(lái)幫助教師查看班級(jí)整體情況和幼兒個(gè)體發(fā)展數(shù)據(jù),。

楊浦區(qū)教育局托幼科科長(zhǎng)王海蕾表示,，楊浦區(qū)體現(xiàn)了幼小銜接評(píng)價(jià)的科學(xué)性，遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律,，有利于“去小學(xué)化”,。

其次，王海蕾認(rèn)為以上幾所幼兒園的教師從家園協(xié)作的視角進(jìn)行了統(tǒng)整思考,，幼兒成長(zhǎng)檔案的建立也能更好地觀察,、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和分析兒童的能力,，科學(xué)的銜接將為每一位孩子搭建好幼兒園到小學(xué)的成長(zhǎng)階梯,。