教育數(shù)字化是推動教育現(xiàn)代化的重要驅(qū)動力,。加快新時代和信息社會的教育變革，需要貫徹教育新發(fā)展理念,，在促進移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)與教育教學深度融合中務實構(gòu)建良好教育新生態(tài),。課堂教學是教育領(lǐng)域的中心工作,，教育數(shù)字化的核心任務就是要推動學與教信息化。本研究聚焦移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構(gòu),，持續(xù)優(yōu)化由教師,、學生、課程,、資源,、環(huán)境等教育生態(tài)因子組合而成的完整教育生態(tài)系統(tǒng)。重點把握課堂教學的問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié),、問題鏈跟進環(huán)節(jié),、遷移應用訓練環(huán)節(jié)，著眼于課堂教學的高度,、寬度、密度,、梯度,、溫度，在開放共享和交互協(xié)同中激發(fā)學與教動力,，彰顯學與教活力,。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是立足教育新發(fā)展階段，構(gòu)建教育新發(fā)展格局,，推進教育現(xiàn)代化進程中的新命題,。課堂教學是教育領(lǐng)域的中心工作，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心任務就是要推動學與教提質(zhì)增效,。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,，瞄準學與教的痛點、瓶頸,，探索教學模式的重構(gòu)勢在必行,。當下，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛,，通過智能手機,、平板電腦等無線移動設備獲取教育信息、教育資源和教育服務,，已經(jīng)成為一種新型數(shù)字化學習潮流,。如何有效積累并深入轉(zhuǎn)化線上學習的經(jīng)驗成果，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破學校常規(guī)課堂學與教的局限,，滿足學生群體與個體的學習需要,，服務于學生的能力素養(yǎng)培育，需要促進核心素養(yǎng)導向下的育人方式變革創(chuàng)新,，發(fā)掘?qū)W與教存量,，擴充學與教增量,。在把理念轉(zhuǎn)化為行動，積極探索基于情境,、問題導向的互動式,、啟發(fā)式、探究式,、體驗式等課堂學與教過程中,，本研究切實將移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構(gòu)落位于學與教互動作用的課堂之中，落位于真實具體的教育情境之中,。 
構(gòu)建以生為本的生態(tài)課堂范式,，是當今教育改革發(fā)展的趨勢與方向。在基礎教育階段,，課堂教學是以教師為主導,，以學生為主體，共同完成知識學習,、能力培養(yǎng),、價值觀塑造、核心素養(yǎng)提升的雙邊活動,。生態(tài)課堂是以促進學生自主發(fā)展為第一要務的課堂形態(tài),，它是具有包容性的概念，將課堂教學視為一個生態(tài)系統(tǒng),，注重教師,、學生、課程,、資源,、環(huán)境等教育生態(tài)因子之間的相互作用，強化有效促進學習投入的學生學習生態(tài)營造,，不斷激發(fā)學與教動力,，彰顯學與教活力。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂具有以下三個方面的基本特征,。 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學與教更具開放性,。大數(shù)據(jù)時代的到來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,，慕課,、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育模式應時而生，也極大推動了課程改革的新探索,。本研究在學校常規(guī)課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),，克服傳統(tǒng)教學框定，消弭課堂內(nèi)外邊界,，實現(xiàn)教學內(nèi)容開放,、教學形式開放,、學習活動開放、學習方式開放,，突出學生的主體地位,，充分激發(fā)學生的獨立思考和群體探究，為學生的學習行為賦權(quán)增能,。開放式學與教,，不僅可以促進先學后教，以學定教,，還可以使學科實踐活動與課堂教學融為一體,，使教師更好地關(guān)注學生的問題所在，引導學生運用所學,，從而優(yōu)化,、重構(gòu)課堂學與教流程。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學與教更具交互性,。交互性并不僅僅體現(xiàn)在計算機及多媒體領(lǐng)域,，還體現(xiàn)在課堂學與教過程中教師和學生以教學內(nèi)容為媒介，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下為完成學與教任務發(fā)生的互動,、聯(lián)系、影響和作用,，涵蓋師生,、生生、生機和以學與教為主的資源間的有效交互,。本研究的交互性特質(zhì)還反映在通過多維度的動態(tài)交互,，學習材料的來源更加豐富多元，使學習者沉浸于具體直觀,、問題發(fā)現(xiàn),、探究研討、行動實踐等交互情境中,，進而形成以學習者為中心,，虛擬與現(xiàn)實相融合，通過多邊合作探究達成學與教目標,?？傊瑒?chuàng)造有益于學習者主動交互的條件,，可以使課堂學習生態(tài)體系得以涵養(yǎng)優(yōu)化,。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學與教更具生成性。生成性學習使學習者積極投入學與教過程,，主動建構(gòu)自己對信息的解釋,，并從中做出推論,。本研究認為，移動互聯(lián)網(wǎng)助力問題情境創(chuàng)設,、問題鏈跟進,、遷移應用訓練等學與教環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于不斷生成貼近學生、更為可取可用的教育新資源,。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的建構(gòu)中,，突出學習者所擁有的主體地位及與環(huán)境的相互作用，重視新知與已有知識儲備的相互聯(lián)系,，同時重視教師的主導作用,，強調(diào)精準捕捉生成性學習契機。此外,，學與教的生成性更加體現(xiàn)在突破固有框架的思維方式創(chuàng)新,，充分認同差異性、相對性,，倡導多元性,、創(chuàng)造性，扭轉(zhuǎn)教育者對給定學科課程的簡單接受和機械傳輸行為,，生成性思維方式喚起教師以學習為支點的新課程改革意識的回歸,。1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學中運用的問題現(xiàn)狀 （1）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查的主體間差異本研究對教師與學生這一互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂教學的重要關(guān)涉性主體，進行問卷,、訪談及觀察,，調(diào)查結(jié)果顯示：61.6%的教師對于在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)表示支持并身體力行，32.3%的教師態(tài)度雖開放,、中立但有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所關(guān)聯(lián)的教育行為,，6.1%的教師持不同看法。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何作用于課堂教學的準備中,，62.4%的教師傾向于融通學與教內(nèi)容,，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源,，37.6%的教師將優(yōu)化整體教學設計先于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的技術(shù)性支撐考量,。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查中，73.2%的教師教學行為表明課堂構(gòu)成要素間缺乏交互性,，特別是教師與學生的互動交流不足,。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查中，學生作為重要主體,，對于在課堂上運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持度高達98%,，但是對于在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下增強自身的課堂學習參與度，20%的受調(diào)查學生表示不清楚或不認同。對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進課堂學習效率提升,，34%的受調(diào)查學生不能明確判斷,，甚至表示并未促進課堂學習效率的提升。上述調(diào)查通過主體間視角透視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂教學的現(xiàn)狀,，聚焦主體間關(guān)涉性的問題蘊含,。教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作用于課堂學與教的深刻影響已有清醒認識，學生更樂于接受移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多樣化學習方式,，由此可見,，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠為課堂學與教注入活力是師生的基本共識，且主體意識優(yōu)于教學存在,。但教師若只著眼于在課堂學與教中使用平板電腦等電子設備,，或是僅熱衷于在網(wǎng)絡平臺上布置學習任務，而忽視學與教環(huán)節(jié)的精心設計,，使教育技術(shù)與學習內(nèi)容缺乏融合關(guān)聯(lián),，勢必會使課堂學與教效果不如人意。調(diào)查結(jié)果顯示,，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂教學現(xiàn)狀存在主體間差異的另一主因,，是面對移動互聯(lián)網(wǎng)所提供的海量學習資源，教師缺少對學生學習行為的有效指導和調(diào)控,，從而導致學生課堂參與度不高,。由此可見，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂學與教的改進,，需要師生在共同參與中推動,，從而不斷加強主體間的互動協(xié)同性。（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查的偏差性歸因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于課堂學與教現(xiàn)狀的調(diào)查揭示出相關(guān)主體間現(xiàn)實偏差的真切存在,，偏差性歸因集中反映在兩個主要方面。第一,，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂學與教中的運用脫節(jié),。運用脫節(jié)表現(xiàn)為技術(shù)使用與課堂教學未能平衡相適。依托移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支撐課堂學與教改進,，若不能加強,、加深對教育信息化技術(shù)的理解把控，回溯教育本源,，簡單化操作互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)疊加信息傳遞,，勢必導致運用脫節(jié)。在促進課堂學與教的有效操作中,，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設計運用且不斷優(yōu)化生成新的學習資源,，學習資源在信息化推進的學與教流動中，可以成為促進深度學習的顯性或隱性條件，是助力實現(xiàn)有效學與教的強勁驅(qū)動,。第二,，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂學與教中的運行低效。運行低效體現(xiàn)在技術(shù)運用與學科本質(zhì)未能融合聯(lián)結(jié),。學科是系統(tǒng)化有邊界的學習體系的構(gòu)成,，學科課堂有著獨特的存在形態(tài)、活動形態(tài)和組織形態(tài),?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)負載于學科課堂的學與教中，如不能順應學科本質(zhì)進行支撐呈現(xiàn),，就無法更好地喚起學習者已有的學習經(jīng)驗,，推動可預期的學習進階，導致課堂學與教低效運行,。效率,、效果、效用是檢驗互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學科課堂學與教運用有效性的核心指征,，在促進學習中實現(xiàn)以學代教,、以學定教，須把握關(guān)鍵并深化師生學與教協(xié)同,，重構(gòu)移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式,。2.“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式的建構(gòu)應用 （1）“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式建構(gòu)概述移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構(gòu)，將學科課堂作為多因子綜合影響,、相互作用的完整生態(tài)系統(tǒng),，著力探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學科課堂的運用規(guī)律和運行機理，是學習借鑒教育生態(tài)學理論,，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育效能,，聚焦補足實踐短板的應用型創(chuàng)新。教育者通過調(diào)節(jié)開放,、關(guān)聯(lián)要素,、信息交換、互動重組等來形成生態(tài)課堂的群體動力,，強化學習者的學習行為投入,，進而探索生態(tài)課堂的良性交互循環(huán)機制。本研究著力于雙向優(yōu)化,，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學科課堂學與教框架,，重構(gòu)并生成“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式（見圖1）。 圖1 “三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式 “三環(huán)”即問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié),、問題鏈跟進環(huán)節(jié),、遷移應用訓練環(huán)節(jié)，是學科課堂學與教的三個關(guān)鍵性主體環(huán)節(jié)。學習行為投入是學習者與學習環(huán)境交互作用的結(jié)果,，因此,，問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)不僅僅是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推送學習資源，更是創(chuàng)設具有學習代入感的問題情境,，通過問題誘發(fā),，在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習中，激發(fā)學習者進行學習內(nèi)容的自主建構(gòu),，感知并明確學習目標與任務,，激發(fā)學習動機，驅(qū)動學習行為,。在問題鏈跟進環(huán)節(jié)中,，通過問題鏈導學來落實學科課堂學與教的層級任務，借助移動互聯(lián)網(wǎng)促進師生等多重交互,，在預設中不斷生成,。問題鏈要在反映學習的進階與深度中激活思考，合作探究,，增強學習中的同化與順應,。遷移應用訓練環(huán)節(jié)是固化具體知識、內(nèi)化關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié),，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在遷移訓練中常態(tài)化內(nèi)嵌,，可以促進學習鞏固，不斷拓展提升,。遷移應用訓練能夠開闊問題場域,，無論是學習者自主訓練、合作訓練,，還是變式訓練,，都是在建立學習的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)，促進學生深度理解,。因此,，既要關(guān)注學習者廣泛的學習與生活基礎，又要關(guān)照學習者的內(nèi)隱學習心理,，使學科課堂越加著眼于當下的學與教和未來的學與教。“五度”即移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學科課堂學與教要有高度,、寬度,、密度、梯度和溫度,，這是落位上述“三環(huán)”達成度與實現(xiàn)度的操作性要求,。課堂教學要站在基于學科課堂且超越學科課堂的高度，把握學與教的核心價值與要義，形成激發(fā)學習者學習潛能的內(nèi)在機制,；要依托學科課堂并升華學科課堂,，拓展學與教的寬度，學習不局限于學科知識層面,，而要在師生交互,、人機交互等不同維度滿足學習者差異化、個性化的學習需求,；移動互聯(lián)網(wǎng)為學習者課前,、課中、課后環(huán)節(jié)的泛在學習提供了更多可能,，因此,，把握學科課堂學與教的密度，就是要調(diào)控好學與教信息重組中信息的傳輸量,；移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂要面向全體,，不失一生，梯度優(yōu)化學科課堂的學與教設計,，指向不同學習者的思維品質(zhì)提升,；在學科課堂教學中，要充分發(fā)揮“移情”“共情”在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂里的中介作用,，使師生交互更加具有情感溫度,。（2）“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式應用課例移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式的建構(gòu)，是從“解構(gòu)”走向“重構(gòu)”,，實踐應用于基礎教育階段普通中學的多個學科和不同課型,。以下課例分析是對“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式常規(guī)化落實的解讀剖析，彰顯生態(tài)課堂教學模式建構(gòu)中學與教的多維探索,。①地理新授課,。在高中地理學科新授課“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”中，依據(jù)“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式,，打破關(guān)于海洋空間資源開發(fā)與國家安全目的,、方式、意義等內(nèi)容的單一講授,，借助互聯(lián)網(wǎng)地圖軟件——《圖新地球》來創(chuàng)設問題情境,，測量西沙永興島面積、七連嶼面積,、永興島與七連嶼間距離,。觀察遙感影像，借助網(wǎng)絡資源,，收集西沙永興島與七連嶼開發(fā)現(xiàn)狀資料,。推動問題鏈跟進,，進行小組合作學習：為什么要開發(fā)西沙永興島與七連嶼？應該怎樣開發(fā)七連嶼空間資源,？開發(fā)七連嶼還有什么其他目的,？運用平板電腦記錄小組內(nèi)部學習研討和解決問題的過程，各小組間通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的同步分享,。在此基礎上,，以學習小組為單位設計七連嶼未來開發(fā)規(guī)劃設計圖，推送到學習平臺,，各組代表介紹本組規(guī)劃設計的開發(fā)定位,、功能區(qū)分、特色設計,，并站在國家安全的高度提出戰(zhàn)略對策等,。教師與學生共同立足國家安全角度進行點評，并總結(jié)規(guī)劃設計的原則與方法,。在遷移應用訓練中探討上海市崇明島如何開發(fā),，開發(fā)崇明島對我國國家安全有何影響。在地理新授課學與教中的“五度”達成,，從觀念到行動無不彰顯著移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂中學生是學與教活動的主體,，優(yōu)化改進教師教的目的、價值,、意義都必須通過學生的學來體現(xiàn),。學生在學習活動中的積極體驗乃至深度學習，是需要在教師的幫助和引導下才能有效發(fā)生的,?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式促進了學與教統(tǒng)一，不僅借助互聯(lián)網(wǎng)將學習知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習參與活動,，同時也將外部的教學要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求,，實現(xiàn)了由促進學生學習向激發(fā)學生學習的躍升。②語文實踐課,。在增強實踐性,、促進語文學習方式轉(zhuǎn)變的探索中，把握信息時代的新特點,，充分利用以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術(shù)手段,，是建構(gòu)開放有序、融合實踐的新樣態(tài)語文學與教的關(guān)鍵,。為了更好地進行《紅樓夢》的學與教,，在問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，共同探討最喜愛的紅樓人物并進行線上投票,，林黛玉作為中國古典名著《紅樓夢》的女主角和金陵十二釵之首,，沒有受到大部分學生的青睞，學生未充分領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和人物的形象精髓,，這恰恰正是綜合性學與教語文的起點,。為此，在問題鏈跟進環(huán)節(jié),，教師以線上投票結(jié)果為學與教資源,，劃分學習小組，運用平板電腦撰寫,、展示,、評析“'我’最喜歡的紅樓人物”頒獎詞，在交流研討中深度賞析紅樓人物,，探尋經(jīng)典形象林黛玉被遮蔽的文學價值,，引導學生利用在線PPT，編輯整理有關(guān)林黛玉的關(guān)鍵事件,，升華對于林黛玉文學特質(zhì)的認識,。在追問中探討：大觀園中眾女兒各有風華，但一定有一個人為作者曹雪芹所偏愛,，你覺得會是誰呢,？作者為金陵十二釵共撰寫了十一個判詞，該怎樣理解釵黛判詞合一的創(chuàng)作方式呢,？在語文學與教的深度探究中,，促進回歸語文學習本質(zhì)的深度思考和深度體驗，體悟超越文學形象的文化精神,。在遷移應用訓練環(huán)節(jié),，借助知名紅學家俞平伯先生對《紅樓夢》作者曹雪芹“第一本領(lǐng)，是善寫人情”的評價,，指導學習者聯(lián)系喜愛的紅樓人物,，從言談舉止和思想行為等不同方面寫出生活啟示，推送至學習平臺進行交流,?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式應用于語文實踐課，使語文學與教得到生成性的深化和擴展,，在培育學科核心素養(yǎng)中凸顯學科育人價值,。③數(shù)學復習課。“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學模式應用于數(shù)學復習課中,，開展指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax ( a>0 ,，a ≠ 1)交點個數(shù)的探究活動。指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax互為反函數(shù),，課程教材給出了以2為底的圖像是無交點的,，對任意的底數(shù)函數(shù)y=ax與y=logax交點到底有幾個,？在學與教的設計中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的學習用圖形,、圖像,、動畫等可視化的方式表征，增強數(shù)學學習的直觀性,，在整體感知與理解中降低學生的學習進階認知負荷,，同時讓學生體驗到“操作→觀察→發(fā)現(xiàn)→猜想→驗證→證明”的數(shù)學推理過程。把握“三環(huán)”,，關(guān)注“五度”,，使更具難度挑戰(zhàn)的數(shù)學復習課，不僅呈現(xiàn)學與教程度之深,，而且促進學與教性質(zhì)之深,。先進的教育行為根植于前瞻的教育理念。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學模式重構(gòu)經(jīng)歷了從經(jīng)驗判斷到實證創(chuàng)新的過程,，為實現(xiàn)課堂學與教的整體性高位走強,，需要把握趨勢，面向未來,，不斷精進臻善,。綜觀新時代教育發(fā)展改革的內(nèi)涵要義，以能力素養(yǎng)培育為核心,，大力推動人才培養(yǎng)模式變革,，倡導由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型跨越，據(jù)此我們應該廓清認識,，進行基于智慧教育視角,、學習科學視角、高階思維視角的深入思考,，在前瞻思考中進行問題求解,，凸顯教育加工的塑造價值，使信息技術(shù)賦能學生成長,。智慧教育視域下,，要充分把握移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構(gòu)的未來趨勢，云計算,、人工智能,、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等創(chuàng)新技術(shù)已成為現(xiàn)代教育數(shù)字化的新動能,，因此勢必創(chuàng)新教育教學模式,，推動依托網(wǎng)絡學習空間拓展資源共享、教學支持,、學習交互,、學情分析和效果評估等基于大數(shù)據(jù)的精準學與教改進,。通過探索新技術(shù)條件下的混合式、合作式,、體驗式,、探究式等學與教新方式，不斷促進智慧教育學與教環(huán)境及生態(tài)課堂學與教路徑的整合研究,，使移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂教學模式重構(gòu)不僅享受技術(shù)帶來的學與教便利，而且通過人機協(xié)同來不斷優(yōu)化學與教過程,，使學習者樂于學習,、善于創(chuàng)造。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構(gòu)旨在全面提高學生的學習效益,，因此,，必須繼續(xù)堅持學習科學視角，不斷重構(gòu)和解析課堂,，深入探究學與教的關(guān)系,，通過把握學生的學習起點、學習路徑和學習進階,，在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)學生學習的現(xiàn)實意義與未來意義,。進一步從學習者立場出發(fā)讀懂學習歷程，著力聚焦任務型合作及主題型合作等驅(qū)動任務,，錨定關(guān)聯(lián)問題,，做好效能診斷評價等，集聚多種要素來完善教學建模,，進而打造真正意義上的學習共同體,，使深度學習真實發(fā)生。高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力,，具體表現(xiàn)為教學目標分類中的分析,、綜合、評價,，而本研究顯示學習者在問題求解,、發(fā)散思維、批判思維,、創(chuàng)意想象等方面存在欠缺,。在教育技術(shù)信息化、智能化助推基礎教育深度變革的背景下,，要更好地支持學生發(fā)展高階思維,。高階思維不是教師“教”出來的，而是學生“學”出來的,。只有堅持把問題作為思維培養(yǎng)主線,，將教師注入式的“教”轉(zhuǎn)化為學生自主性的“學”,，通過學習者自我建構(gòu)，才會使高階思維訓練顯現(xiàn)成效,。綜上所述,，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，把握課堂教學的問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié),、問題鏈跟進環(huán)節(jié),、遷移應用訓練環(huán)節(jié)，著眼于課堂教學的高度,、寬度,、密度、梯度,、溫度,，在開放共享和交互協(xié)同中重構(gòu)生態(tài)課堂教學模式，是對于發(fā)展更加公平,、更有質(zhì)量的基礎教育,，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，聚焦育人方式變革的能動回應,。教育數(shù)字化是加快推進教育現(xiàn)代化的新舉措,，是新時代教育深度變革的新引擎。乘勢而上,，行動研究促成教學改進,，技術(shù)迭代催生融合創(chuàng)新，我們必須始終堅持“以生為本”的學與教價值取向,，不斷提升數(shù)字化建設與應用水平,、信息技術(shù)與教育教學融合水平、信息技術(shù)對學校教育高質(zhì)量發(fā)展支撐水平,，在創(chuàng)新應用,、流程再造、模式重構(gòu)中打造越發(fā)優(yōu)化,、更加集約高效的生態(tài)課堂,，助力個體深度學習和群體平等互學的高品質(zhì)學習的落位實現(xiàn)。本文來源于《中國教師》雜志2023年第3期,，系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的建構(gòu)”（課題編號：CDDB16129）,、北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“人工智能背景下生態(tài)課堂的建構(gòu)”（課題編號：DC2022-037）的階段性研究成果。 作者系｜1.北京宏志中學副校長,，高級教師,；2.北京宏志中學教師，高級教師；3.北京市東城區(qū)教育科學研究院研修員,，高級教師 微信編輯｜leaxyi |
