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怎么用“反饋效應(yīng)”來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,、提高學(xué)習(xí)成績(jī)！第一,，先來(lái)看第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn),。心理學(xué)家羅西和亨利做了這樣的實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分為三個(gè)組,。第一組每天都告訴他們作業(yè)成績(jī),、評(píng)價(jià)，第二個(gè)組每周告訴他們一次作業(yè)成績(jī),、評(píng)價(jià),，第三個(gè)組從來(lái)不告訴他們作業(yè)成績(jī)、也不做評(píng)價(jià),。8周后,，第一組和第三組情況兌換，也就是第一組從之前每天告訴成績(jī),、評(píng)價(jià),，變成不告訴、啥也不問(wèn),。第三組從之前不問(wèn)不管變成每天告訴他們作業(yè)成績(jī),、評(píng)價(jià)，第二組保持不變,。如此再進(jìn)行8周后,，結(jié)果顯示,，第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，而第三組的學(xué)習(xí)成績(jī)突然上升,，第二組的學(xué)習(xí)成績(jī)保持不變,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，及時(shí)的更多地告知成績(jī),、進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，要比拖延告知、點(diǎn)評(píng)效果要好,。所以,，要更多的、更及時(shí)地對(duì)學(xué)生成績(jī),、各方面進(jìn)行反饋,。這樣有助于學(xué)生成績(jī)提高！第二,、第二個(gè)心理實(shí)驗(yàn),。心理學(xué)家赫洛克將學(xué)生分為四組，第一組每次完成任務(wù)后都鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng),；第二組完成后就指出錯(cuò)誤、批評(píng),、訓(xùn)斥,；第三組完成任務(wù)后，不做任何評(píng)價(jià),，只讓他聽(tīng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)前兩組,；第四組完成任務(wù)后，也不做任何評(píng)價(jià),，并且把這組和其他三組完全隔離開(kāi),。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組和第二組的成績(jī)優(yōu)于第三組和第四組,，其中,，第四組成績(jī)最差，而第二組成績(jī)是好是壞,，不穩(wěn)定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明,，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都可以提高學(xué)生成績(jī),，但是激勵(lì)的正強(qiáng)化，及時(shí)對(duì)學(xué)生正面反饋,，更能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，穩(wěn)定提高學(xué)生成績(jī),。第三、第三個(gè)心理實(shí)驗(yàn),。心理學(xué)家布朗以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),。學(xué)生分為兩組，做同樣的練習(xí)題,。第一組做完后由老師進(jìn)行評(píng)閱改正,，第二組做完后由他們自己對(duì)照答案進(jìn)行評(píng)閱改正，并且把每天的錯(cuò)誤數(shù)和正確數(shù)列成表,。一學(xué)期后,，發(fā)現(xiàn)第二組的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯比第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱,、反饋要比被動(dòng)的進(jìn)行評(píng)閱、反饋效果要好,?？磥?lái)以后在平時(shí)作業(yè)的批改中，偶爾可以讓學(xué)生自評(píng),、自我總結(jié)分析,。更好的提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成績(jī)。總之,，家長(zhǎng)和教師,，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、指正,，給學(xué)生反饋信息,，積極的正面的鼓勵(lì)、正面反饋要好于批評(píng),、負(fù)面反饋,，及時(shí)反饋要好于延遲反饋，讓學(xué)生主動(dòng)自我反饋要好于被動(dòng)接受反饋,。在教學(xué)和教育過(guò)程中,，多用“反饋效應(yīng)”，有反饋才能更多的,、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，有反饋才能更好地激勵(lì)、喚醒學(xué)生,。記住上面三個(gè)實(shí)驗(yàn),，在教學(xué)、教育孩子的過(guò)程中,，可供參考,！
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