·人人對話中的倫理,、審美和無處不在的社會情感能力，都是任何機器無法替代的,。一旦有一天,，人人對話從教育生活中退場，不是教師的消失,，而是教育的消亡,。

·ChatGPT所不能的，就是教師不能被取代,、不會被湮滅,、無法被超越的存在價值。例如,，在培養(yǎng)學(xué)生的理想與信念,、價值與意義,、思維與情感、意志與勇氣,、奮斗與進取,、反思與自省、創(chuàng)造與創(chuàng)新等方面,，人師的存在價值無可替代,，彌足珍貴。

·當(dāng)下對核心素養(yǎng)的理解,，以及新課程與新課標(biāo)的落地實施,，同樣需要以ChatGPT為新視角和新準(zhǔn)繩，重新加以解讀,、設(shè)計,、實施和評估。

·不是所有的人機聊天都具有教育價值,，如何讓這場因ChatGPT而生的對話,，通過自身“轉(zhuǎn)化力”的施展和提升,，產(chǎn)生教育效能,，發(fā)揮育人功效，是教師的第一要務(wù),。

ChatGPT來了,！作為新一代的自然語言處理工具，它是一種能夠與人類對話的“聊天機器人”,。與已有的普通聊天機器人不一樣,，之前的人機對話，機器人在海量數(shù)據(jù)中尋找并選擇最佳答案并展示出來,，本質(zhì)為“篩選者”和“搬運者”,。

ChatGPT則是“分析者”“生成者”和“創(chuàng)造者”，可以依據(jù)檢索而來的海量信息,，聯(lián)系會話過程中的上下文,，通過高速的算法分析，生成不與已有任何信息相同的答案,。

ChatGPT的橫空出世,，是人工智能帶給人類的新一輪沖擊波，成為人類智能與人工智能新的智能競技場和智力搏擊臺,。

冷眼觀之,，人類開發(fā)出的豈止是一個便捷好用的新工具，而是為自己制造了一個可怕的競爭對手,，它對人類的威脅等級再度急劇提升,。

當(dāng)人們興致勃勃、如數(shù)家珍般地盤點ChatGPT能夠幫助人類做的各種“家務(wù)活”或“私活”的同時,，又開始憂心忡忡于一個老話題：哪些職業(yè)或工作步入危險區(qū)，最有可能被它替代,？

這是一長串而且還在不斷延伸的職業(yè)清單：

從事技術(shù)類工作的程序員、軟件工程師,、數(shù)據(jù)分析師,；從事媒體類工作的廣告、內(nèi)容創(chuàng)作,、技術(shù)寫作,、新聞工作者；從事法律類工作的律師或律師助理,；

從事金融類工作的金融分析師,、個人財務(wù)顧問，以及市場研究分析師,、平面設(shè)計師,、會計師和各領(lǐng)域的客服人員等。

他們雖然工作性質(zhì),、內(nèi)容和方式不一樣,，但都與大量數(shù)字、數(shù)據(jù)信息的分析處理有關(guān),，這恰恰是ChatGPT令人驚嘆的優(yōu)勢：特別擅長準(zhǔn)確地處理數(shù)字,，更快地生成代碼，能很好地閱讀,、寫作和理解基于文本的數(shù)據(jù),。

以市場研究分析師為例，之所以被人工智能替代的風(fēng)險很高,，在于其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù),，識別和確定數(shù)據(jù)中的趨勢，設(shè)計有效的營銷活動或決定在哪里投放廣告,。

以ChatGPT為代表的前沿人工智能,，早已具備了這種分析數(shù)據(jù)和預(yù)測結(jié)果的能力，遠(yuǎn)超擁有人類智能的大多數(shù)市場分析研究師,。

接下來,，輪到“教師”了。ChatGPT帶來的新的沖擊波,，讓原本經(jīng)歷過人工智能沖擊的教師崗位,，又一次變得搖搖欲墜,，重新登上了被取代的疑似黑名單。

有人放言,，ChatGPT已經(jīng)可以作為一名真正的“教師”輕松授課了,，即使它在知識方面存在缺陷和不準(zhǔn)確之處，但只需要給與ChatGPT相應(yīng)的訓(xùn)練,，很容易加以改進,。

這一看似樂觀和輕松的觀點隱藏著一個預(yù)設(shè)：教師是訓(xùn)練的產(chǎn)物。

更深層次的假設(shè),，是把教育的本質(zhì)視為純粹的訓(xùn)練和操作,，背后的主導(dǎo)是根深蒂固的技術(shù)思維和操作思維，以為完美的技術(shù)操作可以完美地解決一切教育問題,。

顯然,，這高估了ChatGPT,，低估了教師，在根本上,，是對教師成長和教育過程復(fù)雜性的雙重低估。

教師不是簡單地訓(xùn)練出來的,，教育的問題也不是單靠機器程序設(shè)定能夠解決的,。無論是教師成長過程,，還是教育過程,，都離不開人與人的對話和交流。

盡管ChatGPT通過人機聊天對話,，拓展了教育對話的新路徑和新方式,，但人-機對話依然不能完全、因此永遠(yuǎn)不可能替代人-人對話,。

人人對話中的倫理,、審美和無處不在的社會情感能力，都是任何機器無法替代的,。

一旦有一天,，人人對話從教育生活中退場，不是教師的消失,，而是教育的消亡,。在ChatGPT處于高熱以及狂熱期的當(dāng)下，我們保持清醒和警惕的主要方式,，是堅守一個原則：“必須把這些東西看做提供生產(chǎn)力的工具,，而不是完全的替代品?！?/strong>

然而,，不能被替代,，不代表就可以高枕無憂,。

我們?nèi)匀灰灾?jǐn)慎樂觀的態(tài)度，正視ChatGPT帶給教育和教師各種可能的巨變,，思考并回答一個核心問題：作為新一代人工智能,，ChatGPT的出現(xiàn),，將會給人類教育和教師帶來什么新機遇和新變化？有了ChatGPT,，原有的教育,、教學(xué)和教師，因此有什么不同,？

新變化從新危機開始,，新機遇從新危機開始。

當(dāng)ChatGPT以“聊天”機器人的面目出現(xiàn)在人類面前之后,，高度強化了人機交互的廣度與深度,、頻度與密度，“聊天”作為交互對話的中介,，將人與機器更加緊密地連接在一起,。

對于人類來說，對機器更加“難舍難分”,，大幅度增強了對機器的依賴度,、信任度，以及人與機器的黏合度,、融合度,。人與機器之間的關(guān)系，有可能從創(chuàng)造者和被創(chuàng)造者,、使用者和被使用者的關(guān)系,，上升為人機平等對話的關(guān)系，從“我與它”走向“我與你”的對話,。

這種關(guān)系性質(zhì)的迭代升級表明,，ChatGPT的角色不只是工具，也是人類對話和發(fā)展的伙伴，甚至成為教育者和教育對象的一部分,。

智能教育機器人早已承擔(dān)了教育者的角色,，ChatGPT可以視為教育機器人的升級版；在教育對象的意義上,，一方面,，人類成為ChatGPT的教育對象，另一方面,，ChatGPT 也是人類教育的對象,，由人類通過編程等方式，對機器進行有目的,、有計劃的引導(dǎo)和改變,，讓其正向助推人的成長與發(fā)展，這帶來智能時代的教育的重大轉(zhuǎn)向：讓機器受教育,。

伴隨著新轉(zhuǎn)向與新型人機關(guān)系的構(gòu)建,，將讓我們重新理解“什么是人？”“什么是機器,？”之前對于人的認(rèn)識,，是以獸性、神性等作為參照系,，在人與動物,、人與神的比較中展開的。在智能時代,，機器成為理解人性,、洞察生命的新的參照系，人與機器的比較反復(fù)出現(xiàn),。

當(dāng)機器越來越像人的時候,，一個古老但常新的問題再次浮現(xiàn)：人是誰？以及,，人為什么活著,？

人工智能的出現(xiàn)，在某些能力上一騎絕塵,，讓人類智能相形見絀的同時，還可能造成人類智能的退化,，這是最需要警惕的風(fēng)險與危機：機器越來越聰明,，人卻越來越傻。

在日新月異的人工智能面前,，人類智能跟不上對方的發(fā)展速度,，或者止步不前，直至出現(xiàn)“腦萎縮”。

ChatGPT引發(fā)的最大危機,，不是職業(yè),，而是人本身。

化解危機的唯一出路,，是創(chuàng)造性地實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)化：把人機對話的過程,，變成人類自主學(xué)習(xí)的過程，變成人類生命自我超越,、自我進化的過程,。

如果只是通過對話，為解決人類的某些困惑難題,，提供一些結(jié)果性答案,，或者替人類完成一些工作、生活或?qū)W習(xí)中的事務(wù)等,，只能滿足人類的身體需要,，既助長身體的惰性，也滋長精神的惰弛,，唯獨對人腦的成長無益,。

不知不覺間，替代成了寵溺,，人類只能成為被機器溺愛的孩童,，習(xí)慣于被人工智能嬌生慣養(yǎng)，沉溺于機器營造的“花柳繁華地,，溫柔富貴鄉(xiāng)”中難以自拔,，反而造成自身智能的廢弛和荒漠化。

在越來越強勢的人工智能面前,，人類智能成為長不大的兒童,，甚至淪落為機器的工具。

避免這一致命性危機的出路,，是人類學(xué)會在人機對話中自主學(xué)習(xí)和自我生長,。

ChatGPT的誕生，既展現(xiàn)了它強大的自主學(xué)習(xí)新能力,，也提供了一種人機對話的新樣式,，進而為人類創(chuàng)造了在人機對話中學(xué)習(xí)，推動自身智能升級,、實現(xiàn)自我生命進化的機遇,。

智能時代每一輪新技術(shù)變革所引發(fā)的熱議，都離不開“替代”這一關(guān)鍵詞,，人類社會彌漫著日漸濃重的“替代焦慮”,。

受困于“替代思維”,，根源是二元對立式的思維習(xí)慣：將人工智能與人類智能、將人與機器對立起來,，觸目所及的自然是“競爭”“對抗”和“沖突”,，結(jié)果把兩者變成了“誰替代誰”的“你死我活”的敵對關(guān)系，變成人與狼的關(guān)系,。

實際上,，還存在另外一種思路：借助ChatGPT，探索并創(chuàng)造人機之間相互激蕩,、相互超越的新格局,。

它帶來的不只是新目標(biāo)：通過人機之間的“雙向奔赴”，實現(xiàn)“雙向超越”,，還有新思維：從替代思維走向共生思維,。

從此，我們不再執(zhí)念于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地詢問：哪些職業(yè)會走向消亡,？

而是自信追問并果敢探索：如何讓人機關(guān)系,，從“此消彼長”到“共生共長”，從“單向進化”到“雙向進化”,，從“單向超越”到“雙向超越”,，形成人工智能與人類智能“你追我趕”的共生格局？

無論這一理想能否實現(xiàn),、何時實現(xiàn)及如何實現(xiàn),，至少表明，ChatGPT激發(fā)了人類超越自我的渴望與勇氣,。

各種“替代論”并非沒有合理之處,，它在放大人工智能的所能，讓人類智能“自嘆弗如”“自慚形穢”的同時,，確實也讓諸多職業(yè)存在的價值和意義得以重審,。

盡管教師不可能被ChatGPT這樣的機師所替代，但人師的部分角色,、職能或作用,，如設(shè)計課程、知識搜索,、生成教學(xué)內(nèi)容,、展開課堂模擬、進行語言翻譯,、推進作業(yè)測評等,，或多或少被機師所代替，從而讓教師從一些事務(wù)性,、技術(shù)性的工作中“解放”出來，去做只有“人師”才能做的事情，發(fā)揮人師才有的所能,。

人師的所能,，就是機師的所不能。唯有將兩者聯(lián)結(jié)起來,，才能真正理解兩者各自存在的特殊價值,。

ChatGPT所不能的，就是教師不能被取代,、不會被湮滅,、無法被超越的存在價值。

例如,，在培養(yǎng)學(xué)生的理想與信念,、價值與意義、思維與情感,、意志與勇氣,、奮斗與進取、反思與自省,、創(chuàng)造與創(chuàng)新等方面,，人師的存在價值無可替代，彌足珍貴,。

教師職業(yè)本身不會被ChatGPT等AI替代,，但并不表明所有教師都會在它的沖擊下安然無恙。

如同有人所言,，那些“做體力勞動的腦力勞動者”,，是隨時可能被淘汰的“高危人群”，這些教師的命運,，不是被替代,，而是被淘汰。

在ChatGPT的步步緊逼下,，教師如何絕地反擊,，才能絕處逢生？

為此,，教師需要重塑或強化什么能力或本領(lǐng),，哪些“教育本領(lǐng)”只有牢牢掌控在自己手中，才能逃脫被淘汰的命運,？

當(dāng)ChatGPT進入課堂,，成為師生的對話伙伴，將會形成遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂更為復(fù)雜的對話關(guān)系：既有“生-機對話”“師-機對話”,，還有“師-機-生”或者“生-機-生”的對話等,。

不論哪種對話形式,，都應(yīng)當(dāng)彰顯出課堂中人機對話的教育特性，闡揚人機對話的育人價值,，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長在人機對話中真實且深度地發(fā)生,。

但應(yīng)然不等于實然，人機對話的育人理想不會自動變成育人現(xiàn)實,。即使在課堂上,，也并非所有的人機對話都具有育人功能。

教師雖然不是技術(shù)人員,，無法參與并影響ChatGPT的技術(shù)編程及運用,，但可以通過具體應(yīng)用挖掘人機對話的育人價值。

為學(xué)生豐富對技術(shù)工具的理性認(rèn)識,，掌握與機器對話的路徑和策略,，提供唯有在人機對話中才可能獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗；提升只有在人機對話中才可能生成與發(fā)展的思維能力,、情感能力與審美能力等,；最終學(xué)會在人機聊天對話中學(xué)習(xí)和成長。

以此價值體認(rèn)為基礎(chǔ),，教師將人機對話的育人設(shè)計引入教學(xué)設(shè)計,，來干預(yù)、引導(dǎo)課堂上的人機對話過程,，實現(xiàn)這一特殊育人價值的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,。

這是面對作為機師的ChatGPT，人師可以亮出的第一大本領(lǐng)：為課堂中的人機對話確立教育的目標(biāo),，注入教育的氣息,，昭示育人的價值，突顯教育的偉力,，最終在成事中成人：通過成就對話之事,，成就理想之人。

育人價值的明晰,，離不開“教什么”,，即教學(xué)內(nèi)容的選擇和厘定，它受制于背后的前提性問題：“什么知識最有價值”“什么能力最為關(guān)鍵”,。

作為AI的最新代言人,，ChatGPT的出現(xiàn)，為這些老問題的回答,，樹立了新尺度和新標(biāo)準(zhǔn),，隨之推出了新答案。

任何選擇,，都意味著舍棄和減除,。我們就此轉(zhuǎn)而探問：有了ChatGPT作為標(biāo)桿,，什么知識和能力可以不用教了？

基本準(zhǔn)則無非是：凡是人工智能擅長的知識和能力,，可以少教甚至不教,；凡是人工智能不擅長或者無能為力的知識和能力,，需要多教或重點教,。

比如，記憶型,、計算解題型,、考試訓(xùn)練型的知識與技能不用教了。

ChatGPT是考試訓(xùn)練的天敵,，最擅長記憶和計算,，在它面前，那些犧牲了美好,、幸福的童年生活換來的各種知識和技能不堪一擊,。

這是一場教育悲劇：在學(xué)校里,，在課堂上,，經(jīng)歷十多年艱苦卓絕的學(xué)習(xí)和教學(xué)，師生共同花費無數(shù)心血,，流盡了汗水,，結(jié)果只是在做可以被人工智能迅速替換、重復(fù)的工作,。

為避免悲劇的發(fā)生,，教師不能不把寶貴的時間和精力，投向那些人工智能無法或不能替代的知識和能力,，如價值觀,、高階思維，好奇心,、想象力與審美力等,。

這預(yù)示著，當(dāng)下對核心素養(yǎng)的理解,，以及新課程與新課標(biāo)的落地實施,，同樣需要以ChatGPT為新視角和新準(zhǔn)繩，重新加以解讀,、設(shè)計,、實施和評估。

它著重提醒我們：

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,，要更加注重價值觀的培育,，這是人之為人的底線與尊嚴(yán),；

更加注重改變思維與提升思維，包括批判思維,、創(chuàng)造思維,，以及編程思維、模塊思維等智能時代最需要的思維能力,；

更加注重情感的學(xué)習(xí),，機器可以模擬情感的各種表達方式，但無法像人類那樣擁有真實的情感世界,；

更加注重意志品質(zhì)的培養(yǎng),，機器永遠(yuǎn)不會疲憊，從來不會真實地感受到挫折,、沮喪和絕望,，然而，這是人生的常態(tài),，為此特別需要有堅忍不拔的毅力和勇氣,。

這些素養(yǎng)都是人師的所能和所長，但卻是作為機師的ChatGPT的所不能和所不長的,。

所有ChatGPT帶給教師職業(yè)的挑戰(zhàn),，歸根到底，與“能力”和“專業(yè)能力”有關(guān),，“生成能力”是其中的核心能力或關(guān)鍵能力,。

這是ChatGPT的真正可怕之處：不僅在聊天對話中即時生成口語，還能生成書面語言,，而且是“科學(xué)論文”這種充滿創(chuàng)造性,、富有思維含量的高階語言，寫出了讓國際名校教授都為之嘆服的高水平論文,。

與之前的AI技術(shù)相比,，ChatGPT完成了從“數(shù)據(jù)分析”到“數(shù)據(jù)創(chuàng)作”，從“分析式”到“生成式”的智能升級,，升級為一種具有高度生成能力和創(chuàng)造能力的人工智能,，真正讓人工智能活起來了。

一個活的,、不斷進化的“數(shù)字生命體”站立在了人類面前,。這一活的“生成式人工智能”，生成對象或生成物也不斷在迭代升級：從生成閱讀摘要,、童話故事,、新聞報道、綜述文章到生成科研論文。

正是ChatGPT愈發(fā)強大的生成性,，構(gòu)成了對教師真正的威脅,。教育教學(xué)之所以復(fù)雜，就在于師生的教育對話中充滿各種意外,、偶然和不確定性,，具有豐富且無限的生成性。

教師之所以需要教學(xué)機智,，是因為再周全,、精細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，都無法完全應(yīng)對課堂上具體,、生動和無限跳躍著的生成現(xiàn)實,，只能“在生成中處理生成，在處理生成中創(chuàng)造生成”,。

當(dāng)同樣具有生成能力的ChatGPT走入師生之間，變成師生對話共同體中新的對話者,，教師怎么辦,？

這將是“雙師”，即人師與機師之間能力大比武的新科目：比試課堂上的“即時生成能力”,。要贏得這場比武,，關(guān)鍵是：教師的生成能力，能否同步升級,？如何同步升級,？

三個升級方向不可或缺：“轉(zhuǎn)化力”“綜合力”和“指導(dǎo)力”。

當(dāng)ChatGPT以教育智能機器人,，即機師的身份,，進入課堂和日常教育生活之后，“人-機-人”或“師-機-生”的三方對話,，成為常態(tài)化的對話關(guān)系,。

對于教師而言，如前所述,，首先需要挖掘和轉(zhuǎn)化聊天對話的育人價值,，畢竟，不是所有的人機聊天都具有教育價值,，如何讓這場因ChatGPT而生的對話,，通過自身“轉(zhuǎn)化力”的施展和提升，產(chǎn)生教育效能,，發(fā)揮育人功效,，是教師的第一要務(wù)。

接下來的任務(wù)，是最具挑戰(zhàn)性的“綜合力”的提升,。同樣具備生成能力,，與ChatGPT相比，身為人師的教師,，既需要在和學(xué)生對話中,，生發(fā)富有教育意味和成長氣息的生成，還需要在和機師協(xié)同對話中有生成,，更需要綜合師生之間,、生生之間、人師與機師之間,、人師,、機師與學(xué)生之間等多元對話中產(chǎn)生的各種生成。

這是一種“從生成中生成”的“綜合生成”,，是生成能力的最高境界,，也是進入ChatGPT時代才有的教育智慧和教學(xué)機智。

此外,，是提升“指導(dǎo)力”,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和ChatGPT聊天對話，在對話中學(xué)會識別什么有助于或者妨礙他們的學(xué)習(xí),，學(xué)會建立并使用AI工具的準(zhǔn)則：知道不等于理解,，更要指導(dǎo)學(xué)生提升與AI聊天對話學(xué)習(xí)中的自主反思能力與重建能力，明確把超越AI能力作為自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一等,。

人師與機師共同進課堂,，同上一節(jié)課，在協(xié)同教學(xué)中協(xié)同育人,，已不再是想象,，而是真實存在的現(xiàn)實。更加“智慧”的ChatGPT將很快加入進來,，人類課堂自此變成了“人師+學(xué)生+機師”的三位一體式課堂,。

置身于新課堂里，人師與機師的對話隨時會發(fā)生,，而且兩者之間的隱性競爭與相互合作,，也必然貫穿于教學(xué)的全過程，由此對教師的能力提出新要求：要有和ChatGPT協(xié)同育人的能力,，可以稱之為“人機協(xié)同育人力”,。

與以往教師和多媒體教學(xué)技術(shù)的協(xié)同不同，如今的協(xié)同性質(zhì),，不再只是人與工具的協(xié)同,，而是兩類智能的協(xié)同，是兩類主體或兩類人的協(xié)同：人與機器人的協(xié)同。

這種協(xié)同的交互性,、生成性及其復(fù)雜性亙古未有,，對于教師的挑戰(zhàn)也前所未有。在實質(zhì)上的協(xié)同育人共同體里,，人師如何主動展現(xiàn)并發(fā)揮獨特,、不可替代的育人能力，同時牽引或帶動機師協(xié)同育人進而融合育人的能力,，都是未來教師必不可少的新本領(lǐng),。

不論什么本領(lǐng)，都意味著教師亟須在和ChatGPT的直面對話中,，同步完成自我智能,、自我生命的進化升級，唯有如此,，地球上的“人類”教師,，才能在ChatGPT時代絕處逢生，在屹立不倒中重新崛起,。

編輯 | 王佳依