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初中生寫作能力培養(yǎng)策略研究，是針對“寫作教學(xué)的無策略實施,，導(dǎo)致寫作教學(xué)的低,、 費、 慢的結(jié)果這一現(xiàn)狀所進行的突破,。教師在研究實踐中探索出寫作能力的培養(yǎng)目標化,、精細化、路徑化,、趣味化,、生本化等基本策略,。組文以“精細化策略”為例，闡述其實施方法,。 初中生寫作能力培養(yǎng)“精細化策略”,，即在目標化策略前提下，根據(jù)教材編排寫作體系,，精細化地對初中生進行寫作能力培養(yǎng),。具體包括校本課程資源的擴充、單元寫作專題的分解和課文讀中學(xué)寫的拓展三個精細化策略,。 一是校本寫作課程資源力求精細,，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠細致深入,。如，七年級的何軍艷老師為達成“培養(yǎng)初中生寫作中語言表達能力”這一年級目標,，在微信公眾號上向課題組成員分享了《細節(jié)描寫如何升格》《也談?wù)Z言描寫》兩篇經(jīng)驗文章和《讓語言靈動起來》《如何寫人之外貌描寫》《如何寫人之心理描寫》三篇教例,。課題組成員陸續(xù)閱讀后，集中研討,，對她的思考進行了優(yōu)化和補充,。接下來，她進一步思考實踐,，形成課例,，主講了展示課《寫人要抓住特點》。課題組聽完課后,，對她的課例進行優(yōu)化和補充,。如，可以用名著中的精彩人物描寫導(dǎo)入,，讓學(xué)生依據(jù)人物特點猜一猜人物是誰,。這樣既吸引學(xué)生興趣，又讓其了解寫人抓住特點的重要性,，還可以擴充學(xué)習(xí)人物描寫的課程資源庫,。再如，圍繞“語言描寫中的提示語”,，何老師寫了一套教程,，分為“認識語言描寫中的提示語”“給'說’字換個更有表現(xiàn)力的提示語”“給語言描寫添加動作提示語”“給語言描寫添加神態(tài)提示語”“通過變化提示語的位置使對話變得靈動”“提示語在不同位置時，標點符號的不同用法,。”她的這些文章和課例都成為校本寫作課程資源,，可供全校七年級語文教師參考、使用,。 二是校本寫作課程資源力求全面,。筆者為達成九年級“培養(yǎng)寫作中構(gòu)篇技法能力”的教學(xué)目標,，搜集整理孝感地區(qū)以及宜昌等地區(qū)近年的中考優(yōu)秀作文，加以梳理點評,，教學(xué)生從中考優(yōu)秀作文中學(xué)構(gòu)篇技法,。筆者一邊教學(xué)實踐，一邊形成系列文章,，在自己的微信公眾號上陸續(xù)分享給課題組,。課題組成員對這一系列文章進行集中研討，給出優(yōu)化意見,，筆者修改后分享給全校語文老師,。2017年12月至2020年4月，《孝感教育》連載了“如何讓中考作文瞬間搶眼”專題文章,，共20篇,，文章分別闡述了“一波三折”“五段式結(jié)構(gòu)”“以小見大，言此意彼”“虛實結(jié)合” “對比”“蒙太奇手法”“一詠三嘆”“逆筆切入,，順筆著力” “托物起興,，物主合一”“主題串聯(lián)，多事組合”“戲劇式結(jié)構(gòu)” “鋪陳”“反常合道” “詩話語言與跳躍式結(jié)構(gòu)” “傳記掠影式”“捧花式”“反轉(zhuǎn)” “托物喻人”“托物寓意”“托物言志”等構(gòu)篇技法,。學(xué)生從每一篇中學(xué)到一至兩點構(gòu)篇技法,，一個系列大致涵蓋了常見和好用的基本構(gòu)篇技法。 教材單元寫作專題的編寫比較粗放,。比如九年級下冊第二單元的作文程式學(xué)習(xí)——“審題立意”，這個專題本身很寬泛,，教材只有1400字左右的篇幅,。 課題組進行研討，分解“審題立意”的程式,?！皩忣}立意”可分為“審題”和“立意”兩個小專題，“審題”和“立意”再分別細分為多個點,，每一點都集中突破。課題組成員分工合作,，拿出或?qū)懗雒嫦驅(qū)W生的輔導(dǎo)文章,，合成一組，依次發(fā)給學(xué)生,，有序地讓學(xué)生閱讀理解：《全命題作文的審題》《中考半命題作文審題有多重要,？一念在天，一念在地,！》《材料作文的審題》 《立意的基本要求》 《正向立意》《逆向立意》《點題——讓讀者明了作者的立意》《列提綱——確保不偏離立意》《翻新角色 巧拾創(chuàng)意》,。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以突破的寫作瓶頸，依據(jù)學(xué)情,，及時決定用一節(jié)還是兩節(jié)寫作課對學(xué)生集中指導(dǎo),。 拿“半命題作文審題”來舉例。學(xué)生閱讀教師所寫的輔導(dǎo)文章《中考半命題作文審題有多重要,？一念在天,，一念在地！》,。該文章細分為六點：一,，審半命題作文后面的要求；二,，審半命題中的關(guān)鍵詞,，關(guān)鍵詞決定著可填之詞；三,，審句前狀語,；四，審副詞,；五,，存在或明或暗因果關(guān)系的半命題；六,，怎么填充動賓結(jié)構(gòu)中的賓語,。學(xué)生閱讀后提出不理解的地方：“存在或明或暗因果關(guān)系的半命題”，明的和暗的因果關(guān)系該怎么識別,？又該怎么寫,？教師圍繞這個難點用一節(jié)寫作課集中指導(dǎo)。如：“只是因為 ”,，這是明的因果關(guān)系,，“因為”一詞給了提示，所填的某人某事是“因”,。怎么寫,？一是先思考某人某事給自己帶來了怎樣的正面影響，形成了怎樣好的結(jié)果,，再把一句或一組因果關(guān)系的話說完整,。如：“只是因為當(dāng)爸媽遠離我去打工，我露出埋怨惆悵的神情,，老師摸摸我的頭,，好像在說，'爸爸媽媽是愛你的,?！抑牢义e了,，要理解父母……”二是選取關(guān)鍵詞，把題目填寫完整,。如,，《只是因為那個“ 摸頭殺”》，然后展開寫作,。 如此,，形成“ 學(xué)生讀輔導(dǎo)文章—— 學(xué)生提出難點—— 教師指導(dǎo)學(xué)生突破難點—— 學(xué)生學(xué)寫—— 師生從學(xué)生的作文中再次發(fā)現(xiàn)問題——教師針對問題再指導(dǎo)” 的學(xué)習(xí)鏈條。學(xué)生不會的,，教師集中進行細致的教 學(xué),，學(xué)生學(xué)起來更輕松。學(xué)生能寫會寫,，才算基本達 成“學(xué)會審題立意”這個單元寫作能力的培養(yǎng)目標,。 閱讀教學(xué)時,，教師根據(jù)每個班的學(xué)情,，從每一篇閱讀課文中選定一個或兩個寫作學(xué)習(xí)點指導(dǎo)學(xué)生寫 作。教師專門設(shè)定某一寫作能力目標引導(dǎo)學(xué)生進行“1+X”拓展閱讀,，從而實現(xiàn)讀中學(xué)寫,。 比如，七年級上冊第一課《春》,，教師擬訂的寫作能力目標是“學(xué)會實寫和虛寫相結(jié)合”,。其中，“ 實 寫”是指寫客觀世界中存在的實景,、實事,、實境，是通過視覺,、聽覺等感覺直接感受到的,。“虛寫”是指寫主觀意識中存在的情感、設(shè)想,、夢境,，是通過主觀想象得到的。教師先引導(dǎo)學(xué)生重點品讀《春》中實寫和虛寫相結(jié)合的內(nèi)容,，如實寫部分“ 桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我，我不讓你…… 花里帶著甜味兒”,；虛寫部分“ 閉了眼,，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,、杏兒、梨兒…… 還眨呀眨的”,。教師再讓學(xué)生思考實寫和虛寫相結(jié)合的好處,。 接著，教師讓學(xué)生拓展閱讀《觀滄?！贰跺X塘湖春行》《月光曲》,，分別找出其中實寫和虛寫的內(nèi)容。接下來,，教師引導(dǎo)學(xué)生集中觀察四篇文章中的“ 實寫和虛寫相結(jié)合”,，從中發(fā)現(xiàn)實寫和虛寫的結(jié)合方式。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn),，大致有兩種結(jié)合方式：一種是在實景,、實事或?qū)嵕车幕A(chǔ)上，想象將來可能發(fā)生的事情,，如《春》和《錢塘湖春行》,；一種是在實境中受感官影響，主動或被動地展開想象,，如《觀滄?！肥侵鲃訋胂胂螅对鹿馇肥潜粍訋胂胂?。 最后,，教師讓學(xué)生嘗試寫出“ 實寫和虛寫相結(jié)合”的片段，此時,，一部分學(xué)生能直接學(xué)寫,。針對部分尚未掌握寫作要領(lǐng)的學(xué)生，教師設(shè)置了支架式學(xué)習(xí)情境,，出示前半部分是實寫的句子：“ 窗前花盆里的牽?；ㄩL出了藤 蔓，在窗欞上向上攀爬,。”請學(xué)生續(xù)寫后面虛寫的文字,。有學(xué)生寫道：明天，牽?；▽⒃谖业拇扒按灯鹚男±?，和我比誰起得更早。 ［本文系孝感市 2019 年度中小學(xué)教育科研工作規(guī)劃《初中生寫作能力培養(yǎng)策略研究》課題研究成果,，課題編號：2019JK008］
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