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2022年的教育產(chǎn)生出了新的“沖擊波” “2022年極有可能成為'元宇宙教育元年’,。”元宇宙教育實驗室主任楊丹在2022年1月首屆元宇宙教育前沿峰會上指出,，“元宇宙 教育”相較于“互聯(lián)網(wǎng) 教育”有著跨越代際的巨大飛躍,，將發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教育不能比擬的作用。一是形成用戶共創(chuàng)內(nèi)容模式,；二是打造多元角色沉浸體驗,，借助日漸完備的知覺管理系統(tǒng),，營造出加強(qiáng)人機(jī)交互的沉浸式空間,；三是元宇宙教育孕育新的商業(yè)模式和學(xué)習(xí)模式。元宇宙將刺激教育內(nèi)容的生產(chǎn)與消費,，誕生新的商業(yè)模式,，產(chǎn)生大量新的創(chuàng)業(yè)和投資機(jī)會。2022年,，元宇宙教育似乎不再僅僅是一個被人們談?wù)摰母拍?，而越來越多地成為各界爭先發(fā)展的實踐方向。例如,，斯坦福大學(xué)開設(shè)“元宇宙第一課”——“虛擬人”（Virtual People）,；加州大學(xué)伯克利分校在 Minecraft 上舉辦“沉浸式”在線畢業(yè)典禮；美國成立全球第一所虛擬現(xiàn)實高中——美國高中（American High School）,；中國傳媒大學(xué)打造國內(nèi)首個“元宇宙”大學(xué)——虛擬中傳校園等等,。與此同時，元宇宙相關(guān)的底層技術(shù)發(fā)展也給教育行業(yè)革新帶來了新的想象,。第一個是大型語言模型（LLM）的突破：DeepMind發(fā)布了一個2800億參數(shù)的大型語言模型,；谷歌發(fā)布了擁有5400億個語言參數(shù)模型,；微軟和英偉達(dá)發(fā)布了一個5300億參數(shù)的LLM；Meta開放式預(yù)訓(xùn)練Transfomer,。第二個是人工智能的突破：生成式人工智能系統(tǒng)大量涌現(xiàn),，根據(jù)不斷變化的輸入做出復(fù)雜決定，邁向可持續(xù)的生成式人工智能革命,。三種不同的圖像生成人工智能相繼問世：Dall-E,、Midjourney和Stable Diffusion。生成文本的人工智能也已推出,，人工智能寫作工具發(fā)展迅速,。第三個突破是普遍的人工智能技術(shù)作為強(qiáng)人工智能或全人工智能的最終目標(biāo)已經(jīng)日益清晰：人工智能實現(xiàn)各項智力任務(wù)只是時間問題。元宇宙教育實驗室學(xué)術(shù)委員會主任,、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家,、橫琴數(shù)鏈數(shù)字金融研究院學(xué)術(shù)與技術(shù)委員會主席朱嘉明認(rèn)為，人工智能的“沖擊波”已經(jīng)形成,，這在深層結(jié)構(gòu)上加劇了教育的“危機(jī)”,。過去我們認(rèn)為人工智能是為教育革命和教育發(fā)展服務(wù)的，實際上人工智能本身可能已經(jīng)產(chǎn)生了代表人工智能的相對獨立的教育體系,。對于教育來說,，元宇宙所提供的功能,，最有價值的地方是為學(xué)習(xí)者提供了擬真的體驗。教育以教書育人為目標(biāo),?！敖虝敝卦谥R的傳授，以語言,、文本,、圖像等媒體形式施加于學(xué)習(xí)者的視聽感官，再予以信息加工,，為學(xué)習(xí)者所理解,、所累積、所內(nèi)化,。教育技術(shù)的發(fā)展歷史中,，很大一部分的技術(shù)供應(yīng)就在于支撐所傳授知識的媒體，使之更易刺激學(xué)習(xí)者的視聽感官,，更易于進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的感知覺信息加工過程,。另一方面，“育人”關(guān)系到全人的素養(yǎng)發(fā)展,，關(guān)系到追求人生的價值,，關(guān)系到尋找生命的意義,。“育人”重在通過潤物細(xì)無聲的參與,、互動,、碰撞獲得感受、體驗,，所有的身體感覺系統(tǒng)都介入其中,。
可見，元宇宙的價值正是在于為學(xué)習(xí)者提供感受,、體驗的擬真社會生活環(huán)境,，在這樣的擬真環(huán)境中，通過真實的感受和體驗,，識別好惡,、學(xué)會求知、學(xué)會做事,、學(xué)會共處,、學(xué)會做人。
教育元宇宙場域下的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)科特點,、培養(yǎng)目標(biāo),、課程內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景,，并且要充分利用學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù),，全面、客觀,、精準(zhǔn)評價教與學(xué),。當(dāng)前，許多國家都推出了教育元宇宙特色課程,，例如美國斯坦福大學(xué)推出的第一門元宇宙課程“Virtual People”,，學(xué)生們可以使用學(xué)校發(fā)放的 VR 頭盔和手柄控制器遠(yuǎn)程參與課程活動；韓國的元宇宙教學(xué)平臺“Gather.town”讓教育者和學(xué)習(xí)者根據(jù)個性需求構(gòu)建虛擬世界,；邁阿密大學(xué)的 X-Reality 計劃，包含的主題有氣候變化教育與體驗,、救援應(yīng)急響應(yīng)培訓(xùn),、建筑專業(yè)增強(qiáng)現(xiàn)實門廊展覽等。元宇宙與不同類型教育的融合方式不同,，以文科,、理科的學(xué)習(xí)為例。在文科類課堂上,，如語文,、歷史,、英語等學(xué)科，元宇宙更多時候是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗的環(huán)境,，調(diào)動學(xué)生的多種感官,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有“穿越”的能力——如與李白一起月下對酌,，和蘇軾一起把酒縱歌,，以便更好地理解文本所傳遞的思想感情；看秦始皇統(tǒng)一六國,，隨張騫出使西域,，從而身臨其境地了解中華上下五千年歷史。而在理科類課堂上,，如物理,、化學(xué)等學(xué)科，元宇宙更多時候是為學(xué)生提供一個受限較少的實驗平臺,，讓學(xué)生獲得機(jī)會去完成那些現(xiàn)實生活中難以完成或危險性較大的實驗,，幫助學(xué)生完整、準(zhǔn)確地建構(gòu)知識,。
例如,，在清華大學(xué)附屬小學(xué)的英語課堂上，學(xué)生可以在專門開發(fā)的 AR 應(yīng)用程序所創(chuàng)建的增強(qiáng)現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境中觀察太陽和地球,，并與之互動,，身臨其境地觀察到課堂上原本無法觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生感官得到充分體驗的同時,，語言運用的積極性被激發(fā)出來,，同時學(xué)到了天文科學(xué)知識，是典型的跨學(xué)科融合課堂教學(xué),；在?？谖骱嶒瀸W(xué)校的物理課上，學(xué)生通過操控手中的平板,，運用 AR 技術(shù),，觀察到光的三基色變換現(xiàn)象，甚至還可以現(xiàn)場進(jìn)行光的混合實驗,，其知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性得到了增強(qiáng),。元宇宙教育實驗室學(xué)術(shù)委員會主任、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家,、橫琴數(shù)鏈數(shù)字金融研究院學(xué)術(shù)與技術(shù)委員會主席朱嘉明在“第三屆元宇宙教育前沿峰會”上,，分析指出了元宇宙教育未來的四大趨勢：第一，教育人工智能化,、人工智能教育化已成為大勢所向,。沒有人工智能的教育時代正在急速完結(jié),。也就是說無論職業(yè)教育、高等教育以及初等教育都要接受人工智能的重要核心引導(dǎo)性地位,。第二,，要接受大科學(xué)和大教育概念，構(gòu)建人工智能教育體系和傳統(tǒng)教育體系的平行體制,。第三,，要尋求傳統(tǒng)人類和人工智能在未來教育體系下的分工。現(xiàn)在分工其實已經(jīng)開始,，只是我們站在傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)教育主體的立場上看問題,，低估了人工智能從就業(yè)到學(xué)習(xí)全鏈條的實際影響。所以要建立教育元宇宙,，引入BLOOM平臺,，實踐機(jī)器學(xué)習(xí)，把教育元宇宙建設(shè)成為教育和人工智能結(jié)合的“中介”,。第四,，我們已經(jīng)從AI影響教育進(jìn)入到AI主導(dǎo)教育、未來將進(jìn)入到AI和教育重合的時代,。這種情況下,，我們就能夠更加清晰地定義教育元宇宙的內(nèi)涵。教育元宇宙需要把教育范式加上AI機(jī)器學(xué)習(xí),、深度學(xué)習(xí),，虛擬現(xiàn)實引擎技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù),，知識體系革命,，這個就是教育元宇宙（教育元宇宙=教育范式 AI機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí) 虛擬現(xiàn)實引擎技術(shù),、數(shù)字孿生技術(shù) 知識體系革命）,。
可以預(yù)見，以人工智能為代表的新科技革命對教育領(lǐng)域的沖擊也許比其他領(lǐng)域更加強(qiáng)烈,。元宇宙落地教育領(lǐng)域,，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn),，我們既要對元宇宙為代表的技術(shù)新世界的“教育限度”有所警惕和清醒,，也要盡可能地把握好機(jī)遇創(chuàng)設(shè)感知共生的教學(xué)場域，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和感受,。來源丨中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心
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