徐穎老師結合區(qū)里正在進行“基于教材單元，設計學習任務群”的工作中發(fā)現(xiàn)的問題,，進行了專項引領,。雖然我只是旁聽會議，但是收獲依然是很大,。

一,、一些習慣的養(yǎng)成

習慣的養(yǎng)成，是從細節(jié)開始,。比如,，徐老師說到的這次引領是基于前期已經(jīng)有了一些研究和思考的基礎上。一線教師的研究一定是基于課進行,。一起做事,，只有在做事中才能成長。學習,，要在做中學,。之于我來說，任務驅(qū)動更是高于興趣驅(qū)動,。興趣驅(qū)動不容易深入,，任務驅(qū)動是被迫深入。

講述一個話題，如果先用零碎的例子來說明,，那么在后面需要用一個完整的例子進行回顧,。當然也可以用一個完整的例子拆解進行說明。

PPT的制作盡量簡潔,，盡可能地使用結構圖,。聽著看著結構圖，講者對結構圖進行闡釋,。

二,、關于“基于教材單元，學習任務群”話題本身

經(jīng)歷了前幾年對統(tǒng)編教材的思考,，大致了解了教材的結構以及每部分的重要性,。2022年新課標出臺以后，如何把兩者進行對接,？這是一個問題,。上學期，我也有對學習任務群的教學進行比較多的思考,，但是在大部分時間都出現(xiàn)了“教材分析做出來了”“課標中的句子找出來了”然后呢,？無法將這兩者有機結合起來，這兩者之間到底如何對應,？基于學生核心素養(yǎng)的設計,，基于學生做中學的活動如何有效對接？拉拉雜雜的這些問題,，聽了徐老師的引領,，我明白了根源,。

徐穎老師歸納為這樣三點問題：1.沒有建立單元術語與學習任務群術語之間的聯(lián)系,。2.教材分析沒有實現(xiàn)單元教學內(nèi)容的系統(tǒng)化,。3.對“學習任務群”的理解不到位,。

如何來破解這三個問題，徐穎老師給出了這樣的建議：

1.建立單元術語與學習任務群術語之間的聯(lián)系

經(jīng)歷這樣的思考過程：人文主題+語文要素——學習主題+核心知識——學習情境+學習任務,。其中,，任務的表述，盡可能使用動詞,，學生執(zhí)行的動作,，學生一看就知道該做什么的動詞來表述。比如：“美食里的漢字”這個任務,，學生看到之后,，就會不明所以。換一種表述“尋找美食里的漢字”,，學生一看就清楚自己需要做什么,。

2.單元教學內(nèi)容的系統(tǒng)化

3.對“學習任務群”的理解要到位

要關注不同學習任務群的特點，“教學目標”和“學習任務群”的設計要體現(xiàn)出這個“學習任務群的特點,。把學習的過程展開,，所使用的學習方式，要吻合學習任務群所需要的學習方式。如果這個同時屬于幾個學習任務群,，那在那一個目標是實現(xiàn)什么,，就要在展開學習過程時注意。

多思考“學習任務群”的基本要素及其相互關系,。

這樣的一個方向引領,，有助于我把前面那些拉拉雜雜的困惑進行一個梳理，找到解惑的路徑,。且行且思吧,！