前言

地方應(yīng)用型高校教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃需與應(yīng)用型高校的發(fā)展實際相容，在做出規(guī)劃后付諸實踐實現(xiàn)目標,，再進行下一步的規(guī)劃,，再付諸實踐，最終達到自己的終極職業(yè)目標,。

一,、地方應(yīng)用型高校教師職業(yè)生涯分期

地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師職業(yè)發(fā)展問題關(guān)系高校教師隊伍的整體建設(shè)，影響波及學校乃至中國教育的發(fā)展,。針對第二部分提出的上述問題,，地方應(yīng)用型高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。此類高校教師理應(yīng)認清形勢,、放平心態(tài),，以積極的態(tài)度看待個人的專業(yè)發(fā)展和價值實現(xiàn)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,。一般說來,，普通高校教師的職業(yè)生涯分為幾個階段：初入職的蜜月期：本階段的職業(yè)目標大多是掌握必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉與專業(yè)相關(guān)的教學工作流程,，了解本職業(yè)的行業(yè)特殊性,，明確育人工作的長期性、復(fù)雜性和變動性,。對于青年教師來說,，其職業(yè)生涯規(guī)劃尤其重要。初入職高校的青年教師帶著朝氣和信心,，對其職業(yè)成就感的期待值較高,。而高校教師面對的授課對象是大學生，大學生群體處于青春期,，具有蓬勃向上的生命激情,，創(chuàng)造力旺盛，在年齡段上和剛?cè)肼毜那嗄杲處煼浅＝咏?，處于職業(yè)蜜月期的青年教師很容易就能贏得青年學生的好感,。

入職2-10年的穩(wěn)定期：本階段的職業(yè)目標是在熟練掌握教學技能的基礎(chǔ)上，通過課堂實訓(xùn)和從事科研活動的展開具備獨立工作和研究的能力,。入職10-15年的高原期：本階段的職業(yè)生涯處于兩極狀態(tài),。或者從職業(yè)中獲得滿足感,，在育人成才方面有極大的榮譽感和成就感,。或者無法得到期待的快感,，也得不到學生的認同和單位的肯定,，無論在教學上還是科研上都處于疲憊期，情緒低落,、挫敗感強烈,。這個時期最容易產(chǎn)生教師職業(yè)高原，也最容易產(chǎn)生離職的想法,。處于這一階段的高校教師要結(jié)合自身狀況,，客觀看待事實，理性分析職業(yè)給自己帶來的利好和不足之處,，慎重做出是否離職的判斷,。工作20年以上的定型期：本階段的教師年齡已經(jīng)偏大，家庭生活穩(wěn)定,，再擇業(yè)的機會也不多了,。多數(shù)教師即使職稱晉升受限，也不會輕易舍棄教職再進行新的選擇,。

二,、影響地方應(yīng)用型高校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的外因

高校教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與其所在教學單位的發(fā)展息息相關(guān),。只有所屬教學單位充分重視，教師才能更好地發(fā)展自身特長,，為學校的進一步發(fā)展貢獻力量,。對于剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熑后w來說，高校尤其要重視其個人成長,，積極主動助其合理做出職業(yè)規(guī)劃,。為教師構(gòu)建發(fā)展平臺、建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度,、營造科學民主的學術(shù)環(huán)境,、建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的分類考核評價制度、制定系統(tǒng)的人力資源開發(fā)計劃等措施都可促進教師教學與科研協(xié)同發(fā)展,。結(jié)合學校當下的發(fā)展定位,、崗位要求、學科建設(shè)和教師個人專長及潛力,，形成自我認知,，對自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑進行科學規(guī)劃。

個人發(fā)展目標要與本部門,、學校發(fā)展的目標緊密結(jié)合,，使個人和學校在職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計和實施過程中協(xié)同發(fā)展。學校積極為教師成長創(chuàng)造條件,、搭建平臺,，鼓勵教師在教育學生的同時促進自身專業(yè)化發(fā)展。對成績突出的給予表彰獎勵,，并作為進修,、評優(yōu)、晉職等的重要條件之一,。教師發(fā)展中心組織開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn),，為青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供咨詢和服務(wù)；發(fā)現(xiàn)好的典型與做法,，及時宣傳,，便于相互學習、相互促進,、共同提高,，不斷把青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作引向深入。評估專家將評估意見與教師進行交流反饋,，分層分類予以指導(dǎo)和落實,，幫助教師清晰地了解學校對自己的職業(yè)生涯發(fā)展的評價和自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展方向，指導(dǎo)35周歲以下具有碩士學位的教師對攻讀博士學位以及教學、科研,、管理等方面的工作進行了詳細的規(guī)劃,，幫助其制訂出切實可行、科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,。高校重視教師職業(yè)規(guī)劃,，教師才能更好地為高校建設(shè)服務(wù)。

三,、地方應(yīng)用型高校教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃時個人應(yīng)遵循的原則

首先，地方應(yīng)用型高校教師在實施教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃時,，可將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃從時間上區(qū)分為三個層次：長期規(guī)劃（10年左右),，中期規(guī)劃(3-5年)，近期計劃（年度計劃,、學期計劃等）,。中長期規(guī)劃應(yīng)宏觀、概括,，近期計劃應(yīng)詳細,、具體。青年教師是地方高校未來教學和科研的中堅力量,，其可塑性較強,。高校管理者在幫助青年教師制定職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃時應(yīng)該以辯證思維整合他們的專業(yè)能力。在提升青年教師的教學能力方面,，可在老教師的傳幫帶模式下制訂出青年教師中短期職業(yè)發(fā)展計劃,。在短期職業(yè)生涯發(fā)展計劃的累積因果效應(yīng)作用下，推動高校青年教師完成其中長期職業(yè)生涯規(guī)劃,。其次,，高校教師的職業(yè)定位要和所教學科巧妙融合。高校教師入職以后往往會面臨教學工作安排和專業(yè)不對口的現(xiàn)狀,。在這種情況下,，入職后的青年教師要善于規(guī)避自己不擅長的學科。雖然青年人有著積極的學習狀態(tài),，吸收新知識較快,，比起中年教師來學習能力更強，但如果接受自己并不擅長的學科授課,，會帶來許多不便,。

此外，職業(yè)規(guī)劃發(fā)展要注重綜合能力的提升,。高校教師在做職業(yè)規(guī)劃的時候,，要善于將個人興趣和所學專業(yè)相結(jié)合，注重綜合能力的提升。比如一個青年教師的專業(yè)是文學,，而他所教的班級是播音主持專業(yè),。在這種狀況下，可以靈活運用所學文學知識,，有效融入到學生的朗誦訓(xùn)練中,。再次，高校教師的職業(yè)發(fā)展目標要與學校的發(fā)展目標一致,。地方應(yīng)用型高校教師的職業(yè)發(fā)展目標就要與地方應(yīng)用型高校的整體發(fā)展目標相一致,。地方應(yīng)用型高校重視教師的知識應(yīng)用能力，走的是與服務(wù)地方經(jīng)濟相結(jié)合的發(fā)展道路,。這就要求地方應(yīng)用型高校教師凝練自己的專業(yè)特色,，從實踐中找到適合本專業(yè)發(fā)展的服務(wù)地方項目，積極為地方發(fā)展做出個人的貢獻,。最后,，高校教師進行職業(yè)規(guī)劃中要學會自我減壓。一旦出現(xiàn)職業(yè)高原,，要根據(jù)個體特點采取不同策略?，F(xiàn)代社會中由于生活節(jié)奏的加快和高校教師生存環(huán)境的惡化，教師的個人承受力正在越來越不容樂觀,。在焦慮的狀態(tài)下,，學會自我減壓就顯得相當重要。