心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用（咨詢執(zhí)業(yè)筆記）

                          —— 何伏   畢馬威高級咨詢師

對物理現(xiàn)象的測量由來已久，其可能性已為世人所公認,。對心理現(xiàn)象測量的可能性,，直到現(xiàn)在尚受到一些人的懷疑。

隨著科學的發(fā)展,，技術(shù)的進步,，人們不但對物體的長度、重量,、溫度以及時間,、空間、運動等物理特性做出了越來越精確的測量,，而且不斷地嘗試著對人的感知,、記憶,、思維,、想象、注意,、情緒以及能力,、氣質(zhì)、性格等心理特性進行測量,，并摸索出了一些方法,，加深了對人類心理現(xiàn)象的了解，促進了心理學理論的發(fā)展。

測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定,。該定義包括三個元素,，即事物、數(shù)字和法則,。所謂“事物”,，指的是我們要測量的對象，更準確地說,，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征,。

在心理測量中，我們感興趣的當然是人的心理能力和個性特點等,。測量就是確定這些屬性或特征的差異,。人與人的差別不只表現(xiàn)在有高有矮，有強有弱,，有人跑得快,、有人跳得高等身體外貌和體力特點上，也表現(xiàn)在較為抽象的心理能力和人格特點方面,。

例如有人活潑好動,，有人沉靜安詳，有人勇敢豪放,，有人謙遜細心,，有人過目不忘，有人思維敏捷,，有人精于數(shù)理工程,，有人擅長文學藝術(shù)等等。所有這些特性都是心理測量的對象,。由于這些心理現(xiàn)象不能直接測量,，因此，我們要測量的實際是心理現(xiàn)象的外顯行為,。

所謂“數(shù)字”,，是代表某一事物或該事物某一屬性的量。數(shù)字具有區(qū)分性,、序列性,、等距性和可加性。在測量中,，我們是根據(jù)事物的屬性和屬性的差別程度來分派數(shù)字的,。

所謂“法則”，是測量所依據(jù)的規(guī)則和方法,。例如,，用溫度計測量物體的溫度,，依據(jù)的是熱脹冷縮規(guī)律等。而人的心理特征的測量,，如智力測驗,，就是依據(jù)智力理論編制標準化工具，以得分的多少來衡量智力水平的高低,。法則有好壞之分,，使用較好的法則可以得到比較理想的結(jié)果，而較差的法則所獲得的結(jié)果則不盡如人意,。

心理測量,，較難設(shè)計清晰而良好的法則。隨著人類對心理現(xiàn)象認識的不斷深入,，測量法則不斷完善,，心理測量也會越來越精確。

測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則在一個具有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來,，這個連續(xù)體稱為量表,。如果要測量某事物的屬性，只要將欲測量的該事物的屬性放在這個連續(xù)體的適當位置上,，看它們距參照點的遠近,，便會得到一個測量值，這個測量值就是對這一屬性的數(shù)量化的說明,。

由于制定量表的單位和參照點不同,，量表的種類也不同。根據(jù)量表的精確程度,，斯蒂文斯將測量量表從低級到高級分成四種水平,，即命名量表、順序量表,、等距量表和等比量表,。

那么，心理測量中使用的量表一般是什么量表呢,？一般說來,，心理測量是在順序量表上進行，因為對于人的智力,、性格,、興趣、態(tài)度等來說,，絕對零點是難以確定的,。而且,，在心理測量中,，相等單位也是難以獲得的。不過，利用某種統(tǒng)計方法,，可以把順序量表得到的數(shù)據(jù)換算為等距數(shù)據(jù)來進行統(tǒng)計,。

心理測量，就是依據(jù)心理學理論,，使用一定的操作程序,，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段,。這個定義主要包含了以下幾點含義：

第一,，心理測量的對象是人的行為，嚴格地說,，只是測量了做測驗的行為,，也就是一個人對測驗題目的反應(yīng)。在這個意義上,，心理測驗就是引起某種行為的工具,。

第二，心理測量往往只是對少數(shù)經(jīng)過慎重選擇的樣本進行觀察,，來間接推知被試者的心理特征,。部分代表全體。例如,，醫(yī)生在分析血型的時候,，往往只需抽取很少一部分血樣進行分析。所謂行為樣本,，是指有代表性的樣本,，或者說根據(jù)某些條件所取得的標準樣本。

顯然,，這種行為必須是能夠提供給我們足夠有用的信息,，能反映被試者行為特征的一組行為。然而,，由于所取得的標準樣本只是代表某些心理功能,，并不能反映這種功能的全部，所以,，總不免有某種程度的偏差,。因此，只有在全部了解行為樣本的意義以后,，才能正確使用心理測驗,。

第三，為了使不同的受測者所獲得的分數(shù)有比較的可能性,，測驗的條件對所有的被試者都必須是相同的,。在測驗編制時,，測題的印刷和成批生產(chǎn)的器具要保證物理性質(zhì)上的一致；對受測者的指導語要盡量編得凡影響測驗作業(yè)的每一種情況,，都要有詳細的說明,，以保證被試者在反應(yīng)時應(yīng)減少誤差的影響；評分標準也要在測驗編制時規(guī)定清楚,，必要時還應(yīng)該舉例說明,，以使主測者評分時都可以按同樣的標準規(guī)則記分。

第四,，個人在測驗中所得到的原始分數(shù)并不具有什么意義,，只有將它與其他人的分數(shù)相比較才有意義。常模的功用,，是給測驗分數(shù)提供比較的標準,，即提供某一標準化的樣組在某一測驗上的平均分數(shù)和分布情況，從而對測驗分數(shù)加以解釋,。常模是否可靠,，關(guān)鍵是有無一個代表性的被試樣本。

一個標準化測驗除了有一系列測題外,，還有一個或幾個標定得很好的量表,，每個量表是一組符號或一組數(shù)量，用來描寫所測量的特性的擁有程度,。一般說來,，心理測量是在次序量表上進行的。因為對于人的智力,、性格,、興趣、態(tài)度等來說,，絕對零點是難以確定的,。有人從智力發(fā)展曲線推定出智力的絕對零點是在出生前三個月，亦即受孕后六個月,，這個時期恰恰相當于胎兒開始活動,、中樞神經(jīng)系統(tǒng)開始控制肌肉運動這樣一個成熟的時期。但此說尚未得到普遍承認,。即便在某一學科的考試中得了零分,，也不能認為被試在此學科方面的知識和能力為零。

而且,，在心理測量中,，相等單位是很難獲得的，例如,，假定一個測驗包含50個難度不同的題目,，每題1分,，我們能否說10分和15分的差別與45分和50分的差別相等？表面看來,，都是5分之差，似乎是相等的,，但仔細考慮一下就會發(fā)現(xiàn),，45—50之差比10—15之差要大些，因為從45分提高到50分,，要求再答對5個較難的題目,，而從10分提高到15分卻只要求再做對5個相對容易的題目。所以此量表實際上并沒有相等間隔或單位,。

雖然心理現(xiàn)象適合在次序量表上進行測量,，但大多數(shù)心理學家喜歡把測驗成績表現(xiàn)在等距量表上。盡管目前在心理測驗中還無法直接制定出等距量表,，但可以采用統(tǒng)計方法把測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換到一個有相等單位的量表上,，最通常的轉(zhuǎn)換方法是轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)，即把次序量表轉(zhuǎn)變成以標準差為單位的等距量表,。

雖然心理現(xiàn)象適合在次序量表上進行測量,，但大多數(shù)心理學家喜歡把測驗成績表現(xiàn)在等距量表上。盡管目前在心理測驗中還無法直接制定出等距量表,，但可以采用統(tǒng)計方法把測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換到一個有相等單位的量表上,，最通常的轉(zhuǎn)換方法是轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)，即把次序量表轉(zhuǎn)變成以標準差為單位的等距量表,。

把心理測量同物理測量等量齊觀,，是導致人們對心理測量產(chǎn)生種種誤解的原因，由于心理現(xiàn)象比物理現(xiàn)象更加復雜,，測量起來也更困難,，因此，心理測量具有獨特的性質(zhì),。

（一）間接性  科學發(fā)展到今天,，我們還無法直接測量人的心理，只能通過測量人的外顯行為,，也就是說,，我們只能通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)。所謂特質(zhì)是用來描述一組內(nèi)部相關(guān)或有內(nèi)在聯(lián)系的行為時所使用的術(shù)語,，是個人對刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向,。

例如一個人喜歡修理自行車，喜歡觀看機器運轉(zhuǎn),，喜歡閱讀機械方面雜志等等,，我們就可以推論此人具有“機械興趣”的特質(zhì),。智力也是一種特質(zhì)，如果某人廣聞博見,，談吐流暢,，計算敏捷，動作靈活,，學習成績優(yōu)秀等,，我們就可以說此人有較高的智力特質(zhì)?？梢?，特質(zhì)乃是個體特有的、穩(wěn)定的,、可辨別的特征,。但它又是一個抽象的產(chǎn)物、一個構(gòu)思,，而不是一個直接測量到的有實體的個人特點,。由于特質(zhì)是從行為模式中推論出來的，所以心理測量永遠是間接的,。

（二）相對性在對人的行為做比較時,，沒有絕對的標準，也沒有絕對的零點,，有的只是一個連續(xù)的行為序列,。所謂測量就是看每個人處在這個序列的什么位置上，由此測得一個人智力的高低,、興趣的大小或性格的特征等,。

而這一連續(xù)序列是由某一團體或一群人的某類行為特點或心理特征構(gòu)成的，所以每個人被測得的結(jié)果都是與所在團體或人群的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標準相比較而言的,。

（三）客觀性測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題,。量具必須標準化，這是對一切測量的共同要求,。心理測量的標準化包括以下內(nèi)容：

首先,，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明,、施測者的言語態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等,，均經(jīng)過標準化，測驗的刺激是客觀的,。特別是對測驗題目的選擇不是隨意的,，而是在預(yù)測基礎(chǔ)上，通過實證分析確定的。

其次,，評分記分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標準化,，對反應(yīng)的量化是客觀的。評分方面的客觀性隨測驗種類和項目類型而異,。一般來說,，投射測驗的客觀性差些，而選擇題的客觀性較好,。

最后,，分數(shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標準化，對結(jié)果的推論是客觀的,。測驗常模是通過對總體的代表性樣本的預(yù)測確定的,，測驗的有效性也是在一定程度上經(jīng)過實踐的檢驗,，依據(jù)這些資料所做出的推論,，自然較為可靠和客觀。

盡管心理測驗是心理學研究的必要手段,，而且實際生活中也廣泛應(yīng)用,，但是心理測驗從理論到方法都還存在許多問題，如果過分夸大心理測驗的科學性和準確性是不可取的,。因此,，我們對心理測驗的得分做出解釋時要小心，尤其是拿測驗預(yù)測個別人的行為或心理活動時更應(yīng)慎之又慎,。心理測驗的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅實,。

例如，關(guān)于智力和人格的定義尚未爭論清楚,，還沒有得到一個一致的定義,，但智力測驗和人格測驗已被廣泛使用。其實,，任何一種工具開始時總是非常粗糙,，只有在使用中才能發(fā)現(xiàn)它的不足，從而不斷改進和完善,。

心理測驗同樣有待于在使用中發(fā)展,，在使用中完善。我們的態(tài)度是既要承認心理測驗的不完善,，又要科學地,、自信地使用心理測驗。

心理咨詢和咨詢治療的有效性,，不僅取決于咨詢?nèi)藛T對心理咨詢的性質(zhì),、過程的正確認識，熟練掌握心理咨詢的原則,、方法和技能技巧,，同時還有賴于對求助者心理特性,、行為問題性質(zhì)的正確評估和診斷，以便于提供適當?shù)闹笇?、幫助和行為矯正訓練,。

因此，心理測驗在心理咨詢中有重要意義,。目前,，在我國心理門診中運用較多的大致有三類心理測驗：智力測驗、人格測驗以及心理評定量表,。

（一）智力測驗  目前,，常用的量表有吳天敏修訂的中國比內(nèi)量表，龔耀先等人修訂的韋氏成人智力量表（WAIS—RC）,、韋氏兒童智力量表（C—WISC）和韋氏幼兒智力量表（C—WYCSI）,，林傳鼎等人修訂的韋氏兒童智力量表（WISC—CR）以及張厚粲主持修訂的瑞文標準型測驗（SPM）和李丹等修訂的聯(lián)合型瑞文測驗（CRT）等。這類測驗可在求助者有特殊要求時以及對方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用,。

（二）人格測驗  人格測驗?zāi)壳皯?yīng)用較多的有艾森克人格問卷（EPQ）,、卡特爾16人格因素問卷（16PF）以及明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPl）等。人格測驗有助于治療者對求助者人格特征的了解,，以便于對其問題有更深入的理解,，并有針對性地開展咨詢與心理治療工作。其中,，明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPl）還有助于咨詢師了解對方是否屬于精神異常范圍,。（三）心理評定量表  心理評定量表主要包括精神病評定量表、躁狂狀態(tài)評定量表,、抑郁量表,、焦慮量表、恐怖量表等,。這類量表用法及評分簡便,，多用于檢查對方某方面心理障礙的存在與否或其程度如何，并可反映病情的演變,。

應(yīng)該說,，心理測驗是分析求助者心理問題的重要工具。它不但可以檢驗咨詢?nèi)藛T的判斷是否正確,，還能幫助其對求助者的問題進行深入的分析,。

但作為咨詢者，有一點必須明確,，那就是心理測驗在咨詢和心理治療過程中并不是必不可少的一個環(huán)節(jié),，如果通過與咨詢或治療對象的交談，對其問題已形成明確的看法，就可放棄不必要的心理測驗,。有時過多使用還會影響咨詢,、治療的過程和效果。

一般來講,，心理測驗應(yīng)在咨詢關(guān)系尚未建立之前實施,，進入正式的心理咨詢程序之后，要盡量避免心理測驗,。

當然也有例外,，咨詢過程無法進行下去，咨詢者也不知如何進行下去的時候,，由心理測驗的結(jié)果可以再次確認與求助者的咨詢關(guān)系以更好地達到對求助者的理解,。這種情況下，如果可能的話,，心理測驗最好由其他心理學工作者,、專家實施。

2022年12月10日星期六于武漢大智無界·空中小鎮(zhèn)