古人云：師者,，所以傳道授業(yè)解惑也。那么,，何為道,？何為教學(xué)之道？通過研讀問題化學(xué)習(xí),，我深刻認(rèn)識到：教學(xué)之道,，非小巧。教的不是套路,，而是可遷移的學(xué)科思維和學(xué)科方法,。以下是我針對問題化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一些想法和困惑。

在問題化學(xué)習(xí)的初始階段,，我首先認(rèn)識了什么是問題化學(xué)習(xí),，書中這樣定義：問題化學(xué)習(xí)就是通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動，它要求學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端,，用有層次,、結(jié)構(gòu)化、可擴展,、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識,，通過系列問題的解決，達到學(xué)習(xí)的有效遷移,，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu),。從中我們不難找出幾個關(guān)鍵詞:系列問題、持續(xù)性,、學(xué)習(xí)者,、自主發(fā)現(xiàn),、問題系統(tǒng)、有效遷移等,。由此可見,，提出問題是必然的，由誰來提出才是關(guān)鍵,，這打破了傳統(tǒng)的師生問答教學(xué)模式,，這里更強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí),。那么，問題化學(xué)習(xí)究竟如何開展呢,？

在問題化學(xué)習(xí)的探索階段,，大家也在嘗試摸索著設(shè)計一些問題化學(xué)習(xí)的課例。當(dāng)下在學(xué)生提問這方面也存在著一些問題,，比如學(xué)生問不出問題,；學(xué)生問出無效問題；學(xué)生的問題量大重復(fù)多,。這相比教師自己提問題等學(xué)生來答更是一種挑戰(zhàn),，這就要求教師具備把控問題質(zhì)量得應(yīng)變能力，對問題進行有效的評價,。

以語文學(xué)科為例,，初讀一篇文本，我們腦海中最有序閃現(xiàn)的問題就是：誰寫的（作者）,？寫什么（內(nèi)容）,？怎么寫（手法）？為什么寫（背景）,？這是我們對一篇文本應(yīng)有的整體感知,。這也不禁讓我想到全國名師肖培東老師的“肖九條”，可具體為：

1.這是什么類型的文章（文體特征）,？

2.這是為什么而寫的文章（寫作背景）,？

3.這是寫什么的文章（內(nèi)容、主旨）,？

4.這是怎樣寫出來的文章（手法,、語言）

5.為什么放在這個單元、這個位置（單元目標(biāo),、編者意圖）,？

6.最能體現(xiàn)文章特色的重要語段或句子是哪幾個（教學(xué)聚焦）？

7.思考當(dāng)下為什么要教這篇課文（教學(xué)價值）,？

8.學(xué)生自己能讀懂和不能讀懂的可能是什么（學(xué)情預(yù)判）,？

9.教材提供了怎樣的助學(xué)資源（教學(xué)資源）,？

以上是針對教師備課的“九條法則”，這“九問”看似言簡意賅,，卻是內(nèi)涵豐富,。問題化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問題，那么,，我們可否換個角度,，從學(xué)生的視角改寫這“九問”，教師可以通過這“九問”對學(xué)生予以引導(dǎo),，以防學(xué)生問出毫無邊際的無效問題,。另外，從教師自身而言,，問題化學(xué)習(xí)雖是以學(xué)生的“問”為開端,，實則應(yīng)該是一種雙線并行的教學(xué)，教師和學(xué)生的“問”應(yīng)是同步進行的,，教師要做的就是學(xué)情預(yù)判：學(xué)生會什么,？不會什么？會問什么,？因此,，問題化學(xué)習(xí)并非讓老師無用武之地，這也更加貼合了教師上課前的“三備”：備教材,、備學(xué)生,、備課堂。由此可見,，問題化學(xué)習(xí)離我們并不遙遠,。

思考之余，回過頭來審視我們的課堂,，其實或多或少都有問題化學(xué)習(xí)的雛形,，只不過我們沒有一個系統(tǒng)規(guī)范的設(shè)定，起碼是沒有明晰的一套概念體系的,。那么,，我們是否打造這樣的課堂？從學(xué)科角度來講,，語文課應(yīng)該是生動的,、文學(xué)色彩濃厚的、充滿詩情畫意的,，問題化學(xué)習(xí)可能在一定程度上會或多或少影響課堂的靈動性,，但這也需要考驗教師的把控能力。一旦把控不好,，一堂課就會活生生變成問答課或辯論課,，一切都會顯得生搬硬套,。那么，是否考慮把課型按內(nèi)容和方式進行劃分,？比如這一節(jié)教讀課設(shè)置為精讀引領(lǐng)課,，那一節(jié)自讀課可否設(shè)置為問題化學(xué)習(xí)課堂，即真正意義上實現(xiàn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題”的學(xué)習(xí)路徑,。在不打破語文課原汁原味的基礎(chǔ)上穿插問題化學(xué)習(xí)語文課堂,，這能否稱之為一種升級改造呢？這其中需要考慮的因素還有很多,。其實,，往常來看，我們的課堂也從不缺少這些,，但總感覺少了一些由頭,。

有效課堂不在于教師完成了多少教學(xué)任務(wù)，而在于學(xué)生真正學(xué)會了多少,。問題化學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生審慎問題的能力、自主解決問題的能力,，我們?nèi)绾文軌虬褑栴}化學(xué)習(xí)有效地融入我們的課堂,，這需要我們不斷進行嘗試，但也不能“一刀切”,。問題化學(xué)習(xí)的理論知識雖不能“照單全收”,，但我們應(yīng)該和學(xué)生一起時刻保持問題意識，讓“問”變得更有價值,，讓“評”變得更有效,。

以上是我對問題化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一些淺薄的認(rèn)識，不成規(guī)范,，還需細細琢磨,，更需在教學(xué)實踐中逐一驗證。路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,！