當前,，教育界已充分認識到教師培養(yǎng)的重要作用，培養(yǎng)什么樣的教師,、如何培養(yǎng)教師,，已經(jīng)成為常態(tài)議題。隨著討論的逐步深入,，教師培養(yǎng)的標準越來越高,，但現(xiàn)實中具體做得如何卻有待考量。

我國從上世紀80年代開始進行教師培訓的探索,，最初是從一些發(fā)達城市的先進學校先行起步的,，然后由點到面，全國各地中小學校紛紛開展教師培訓,。在這個過程中,，教師培訓由研討怎樣教學更有效的單純教研活動，逐步走向全面系統(tǒng)的教師專業(yè)培訓,；由單一的本體性知識學習,，到包括背景性知識、條件性知識,、實踐性知識等多種知識的全面進修,；從知識充電到能力培養(yǎng),，再到課題研究；從大專升本科的學歷補償教育,，到進修碩士生課程班,，進而到更高層次的教育碩士、教育博士培養(yǎng),；從學校培訓到縣級培訓,，從市級培訓到省級培訓，最后到國家級培訓,，同時開展新的更高水準的基于學校,、為了學校,、在學校之中的以校為本的校本培訓,。應該說教師專業(yè)發(fā)展的成績還是顯著的，至少教師培訓已經(jīng)成為普遍共識,，至少普及了許多現(xiàn)代教育理念,、現(xiàn)代課程知識，交流了很多新鮮的教育經(jīng)驗,、教學方法,，也提高了教師的專業(yè)發(fā)展水平，產(chǎn)生了一批各個學科,、各個學段,、各個區(qū)域的優(yōu)秀教師甚至卓越教師。

但是我們同樣清醒地看到,，目前的教師培訓還存在許多現(xiàn)實問題,。一方面，一部分教師自我發(fā)展的動力不足,，得過且過,，甚至一定程度上存在躺平現(xiàn)象，學習的意志力和持續(xù)性尤顯不足,。另一方面,，教師的工作負擔越來越重也是不爭的事實，這也在客觀上影響教師的專業(yè)發(fā)展,。面對這些現(xiàn)實問題,，我們?nèi)狈τ行У乃悸忿k法，缺乏足夠的優(yōu)質(zhì)資源,，尤其缺少教師成長道路上的引路人,。不能不說，今天的教師培訓已經(jīng)步入高原期,，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展遭遇現(xiàn)實瓶頸,。

教師培訓需要走出高原期,，教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸需要打破。這就需要用創(chuàng)新的理念,、創(chuàng)新的思路,、創(chuàng)新的方略來解決現(xiàn)實問題。以卓越教師帶動整個教師團隊的整體提升,，是一條行之有效的路徑,。

何為卓越教師？我以為,，所謂卓越教師就是在教學崗位耕耘多年,，有真誠的教育情懷，有先進的教育理念,，有現(xiàn)代的教育思想,，有一定的專業(yè)理論修養(yǎng)，有豐富的教育教學經(jīng)驗,，有教書育人的卓著成績,，有豐碩的研究成果，在一定區(qū)域的同行中享有廣泛美譽度和影響力的優(yōu)秀教師,。

為什么是卓越教師,？一方面是時代使然。未來社會對教師提出了新要求,，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,，要培養(yǎng)學生的批判性思維和合作精神，要培養(yǎng)學生解決真實問題的能力,，等等,。新的培養(yǎng)目標對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，新的時代對教師提出了更高的標準,。另一方面也是由卓越教師自身特質(zhì)所決定的,。這些卓越教師之所以卓越，就是因為他們長期在一線教育教學中摸爬滾打,，總結(jié)了行之有效的教育教學方法,；同時他們又酷愛學習和研究，不斷實踐,，不斷摸索,，不斷吸收新的理論、新的經(jīng)驗,，并且融會貫通到自己的教育教學之中,。比之于一般的中小學教師，他們有一定的理論基礎(chǔ),；比之于一般的大學教授,，他們有豐富的實踐經(jīng)驗,。所以由他們來充當教師團隊的引領(lǐng)者，名副其實,。

卓越教師的意義體現(xiàn)在哪里,？卓越教師都是從某一所學校成長起來的，但他們往往會影響,、輻射一個地區(qū)的教育教學,；他們通過課題研究、論文發(fā)表,、著作出版,、示范教學、經(jīng)驗介紹,、演講報告等方式,，甚至在一個階段影響了全國多地的教育教學。在課程改革不斷推進,、不斷深化的今天,，更需要卓越教師在教育教學領(lǐng)域率先垂范,，積極深入實施課程改革,，探索一條符合未來發(fā)展的教育教學新路徑，引領(lǐng)教師更新教育思想觀念,、提升教育教學水平,。

卓越教師引領(lǐng)團隊的范圍有多大？卓越教師引領(lǐng)的應該是教師團隊,，而不僅僅是個別教師,。由于卓越教師所處的位置不同，其引領(lǐng)的對象也不相同,。卓越的學科教研組長,，能夠引領(lǐng)一個學校的學科教師團隊；卓越的學科教研員,，能夠引領(lǐng)當?shù)氐膶W科教師團隊,；卓越教師通過主持地方名師工作室、名師培養(yǎng)基地等,，能夠引領(lǐng)區(qū)域或跨區(qū)域的學科教師團隊,。

卓越教師以什么方式引領(lǐng)教師團隊？卓越教師引領(lǐng)團隊走向卓越,，其實質(zhì)就是組成教師學習共同體,，其中學習什么、研究什么,，怎么學習,、怎么研究,，這些都是值得探討的問題。首先必須考慮研究的實踐意義,，即要直接改進教育教學,，推進課程改革的深入實施；當然也不能忽略研究的學術(shù)性,，要重視運用科學的研究方法,，通過創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法,，更有效地影響更多的教師團隊,。

10期文章回顧

 

朱永新丨十年之變：夯實基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

劉希婭丨初心如磐,，勇探素質(zhì)教育新路

呂玉剛丨基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展十年成就與未來布局

王   烽丨以個性化培育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

李   奕丨首都教師交流輪崗十年透視與展望

范小梅  張   艷丨優(yōu)教成都：集團化辦學十年理路與成效

彭建平丨廣東廣州中學：高中育人方式變革十年探索與進階

邵志豪  解慶福丨東北師大附中：課堂教學改革十年行動與構(gòu)想

褚宏啟丨何為英才兒童：家長和教師如何識別“神童”

文章來源：

《中小學管理》2022年第10期 · 校長會

文章編輯：謝   凡

微信編輯：黃子珂

微信設(shè)計：新媒體運營部