前言

在藝術(shù)院校中,，主課教師的評價之于學生非常重要,，藝術(shù)院校的教師們有著豐富的感性思維，有著各自的藝術(shù)追求和教學要求,，對學生傾注了飽滿的教學育人熱情,，有鼓勵、有贊揚,、有責備也有嚴苛,。但部分學生敏感而細膩,，雖有很強的上進心和求知欲，但因貼著“好學生”的標簽,，過分在意教師的評價,，也會由此產(chǎn)生較強的成績焦慮而影響學習效果。

一,、藝術(shù)院校大學生存在的主要學習困擾及原因分析

1.缺乏學習動力

藝術(shù)院校畢業(yè)生人數(shù)增多,，但市場需求趨于飽和，面臨就業(yè)面窄,、專業(yè)不對口且薪酬與部分畢業(yè)生的心理預期不匹配等情況,。加之前期人才培養(yǎng)的高成本投入，藝術(shù)院校畢業(yè)生以自由職業(yè),、靈活就業(yè)居多,。音樂普及教育的市場備受歡迎，在校生兼職代課現(xiàn)象較為普遍,，但有部分學生受金錢誘惑，缺乏自我監(jiān)督和時間管理能力,，出現(xiàn)重兼職輕學業(yè)的現(xiàn)象,。就業(yè)難而代課易的現(xiàn)象使部分在校生對未來感到迷茫,，缺乏學習動力。

2.增加成績焦慮

學生不應“唯成績論”,，但成績焦慮卻是大部分學生所面臨的問題,。客觀因素有來自親朋的期待,、競爭者間的內(nèi)卷及社會輿論壓力等。主觀因素則包含學習動機過弱和過強兩種：學習動機過弱的學生可能對專業(yè)學習缺乏興趣,，在考試失敗后錯誤歸因,，在曠課和沉迷游戲等不自律行為中產(chǎn)生對掛科及延畢、肄業(yè)的擔憂,；學習動機過強的學生可能過分看重成績,，在褪去高中“優(yōu)等生”的光環(huán)后缺乏自信，即便“成績中等”,，仍會因達不到自我預期而產(chǎn)生自卑心理，并且非常在意教師的評價,，尤其是來自主課教師的否定更易引發(fā)焦慮,。

3.學習方法不當

學習方法不當會導致學習效果欠佳。雖然學生們對所學專業(yè)傾注深情,，但有的學生未能充分認識專業(yè)特點及知識間的聯(lián)動性,，未能轉(zhuǎn)變高中填鴨式教學下的學習方法,，及時建構(gòu)自己的知識體系,。割裂式的學習方法使知識難以進行可遷移的運用，不利于未來發(fā)展,。雖然學生在藝術(shù)學習中有著非常強的節(jié)奏把控能力，但有部分學生在時間管理方面卻常出現(xiàn)拖延等問題,。尚有部分學生在目標設(shè)定方面存在困惑,，未能完成既定學習目標。

二,、學習困擾的對策探究

1.激發(fā)學習動力,，合理運用所學面對不確定的未來，學生要了解當下文藝行業(yè)的發(fā)展前景,、市場的人才需求,，客觀評價自己。

多與教師,、青春榜樣交流,，明確學習目的與內(nèi)容，提高自身價值以滿足發(fā)展需求,，避免好高騖遠或過分自卑,。每一次代課都可能包含大量重復的、同質(zhì)化的內(nèi)容,，使得學生獲得新知內(nèi)容變少,。要明確兼職代課除了能減輕家庭經(jīng)濟負擔之外，更重要的是為了增加自身實踐能力,，更要明確學生的本職是學習,，兼職代課要掌握分寸,，切勿本末倒置,。

2.應對成績焦慮學習動機過強或過弱都可能引發(fā)成績焦慮,。

第一,，剖析問題根源,，汲取力量再前行,。學習動機過弱的學生常把考試失敗歸咎于運氣不好、考卷太難,、考試環(huán)境有干擾,、教師授課方式不當?shù)?。在應對成績焦慮方面,，缺乏自省和轉(zhuǎn)變的勇氣。沉迷于游戲的學生應該意識到,，游戲之所以讓人感到快樂,，是因為它能提供給我們快捷,、細微,、及時的快感反饋,，不像培養(yǎng)樂感、語感等需要反復錘煉,。而且,，虛擬世界可以彌補內(nèi)心的缺失和現(xiàn)實中的不被關(guān)注感,。學生若能把堅持打游戲的毅力用在學習中,，借鑒游戲中“解鎖成就”的方法,，或許能緩解成績焦慮。因此,，學生要學會正視問題根源,，主動承認錯誤,，并從中汲取力量,，緩解成績焦慮,。

第二，避免內(nèi)耗,，主動成長,。以藝術(shù)院校專業(yè)主課為例,，專業(yè)主課成績是否高于90分直接關(guān)系到保研和評獎,、評優(yōu)等事宜,，在高標準,、嚴要求之下，學生未能完成相應任務而出現(xiàn)學業(yè)問題是會發(fā)生的,。但部分學生在學習方面內(nèi)部動機和外部動機均很強,，且較為敏感,、細膩，他們害怕出錯,，一旦學習上被否定，即便可以彌補,，也會感到前所未有的壓力，畏縮不前,。在這種情況下,，學生不能因為得不到肯定而產(chǎn)生成績焦慮。專業(yè)主課教師提供的不是“奶媽式”的無條件喂食教育模式,，而是引導啟發(fā)式的教學模式,。因此，對于完成學業(yè),，學生們與其等待給予,，不如主動成長。如果任務確實遠超能力范圍,，也應全力以赴,、及時向教師反饋任務進展情況，并真誠示弱,。心理學家凱莉·麥克尼加爾曾經(jīng)提出：“壓力,，只有在你覺得它對你有害的時候，才有害”,。因此，共情能力強的學生即便在課上受到加倍的挫折,，也要學會正確看待由此產(chǎn)生的成績焦慮。

3.探尋學習方法

第一,，增強知識聯(lián)動意識,，擴大知識儲備，提高可遷移能力,。要學會梳理專業(yè)邊界，積極與邊界內(nèi)外互動,。要學會找到課程之間的關(guān)聯(lián)性，替代割裂式的學習,，如嘗試將音樂特長,、視唱練耳,、和聲,、曲式等課程看作是從不同角度詮釋音樂作品的課程進行學習,，減輕學習壓力,。要合理運用學習類App進行打卡練習,。要珍惜藝術(shù)院校的平臺優(yōu)勢，主動擴大知識儲備,，嘗試做一些“無用”之事，將觸動內(nèi)心的見聞融入專業(yè),，用音樂講好中國故事,。在以專業(yè)為核心的同時，發(fā)揮相關(guān)學科的聯(lián)動作用并注意將碎片化的知識整合成體系,，提高可遷移能力，應對不確定的未來,。

第二,，認知專業(yè)特點,，讓舞臺充滿期待。以舞臺演奏為例,，學生會因生硬背譜導致上臺后突發(fā)忘譜,，為避免這類“悲劇”重演,，學生要積極探索應對上臺忘譜的學習方法，如摒棄漫無目的的重復訓練,，充分分析樂曲的結(jié)構(gòu),，尋找樂曲結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和異同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，著重打磨易出錯的部分,，并結(jié)合艾賓浩斯曲線選擇最佳時間進行背譜,。同時，要為自己創(chuàng)造舞臺感,，模擬舞臺現(xiàn)場環(huán)境,，增強自身抗逆力和復原能力。

第三,，優(yōu)化時間管理,、目標管理。學業(yè)拖延,，可能是出于求全心理,，可能是享受沖刺的快感，也可能是有意逃避意料中的困難與結(jié)果,。在克服拖延方面,，筆者建議學生先把任務按照科維的“時間四象限管理法”，按重要性和緊迫性兩個維度進行劃分,，通過讓有意義的事情相互促進,，在行動中靠近不同的目標，減少花在無意義事情上的時間,。在目標管理方面,，筆者建議采用SMART原則，即制定具體的,、可衡量的,、可實現(xiàn)的、有明確時間限制的,、有相關(guān)性的目標,。在進行重要事宜前，運用目標多杈樹的方法,，將任務進行分解,，并且為每一項任務制定時間期限，逐個擊破,，并及時提供獎勵,。同時，通過將模糊的目標清晰化,，增強內(nèi)心力量,，調(diào)動一切資源進行學習。

結(jié)語

心理學研究表明,，學習動機不同,，學習效果也不相同,。學習動機與學習效果呈現(xiàn)倒U型關(guān)系，同時與學習任務的難易程度有關(guān),。