統(tǒng)編教材三年級(jí)課本,，算起來(lái)已經(jīng)解讀了4次。

從人教版到統(tǒng)編版教材更換開(kāi)始,，第一次是借助思維導(dǎo)圖,，解讀了三年級(jí)上下冊(cè)每一篇課文。當(dāng)時(shí)自己沒(méi)有教三年級(jí),，單單從文本內(nèi)容的角度進(jìn)行解讀,。

第二次是市區(qū)小學(xué)援教交流與孩子們第一次實(shí)踐教材學(xué)習(xí)，關(guān)注了課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)系,，記錄了學(xué)生在課文中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)智慧（優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生思維資源價(jià)值）,。

第三次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與學(xué)生再次實(shí)踐，并進(jìn)行了學(xué)習(xí)共同體模式的課堂嘗試,，發(fā)現(xiàn)了基于學(xué)生的教材學(xué)習(xí)行為,，開(kāi)始從思維導(dǎo)圖到學(xué)生智慧后“問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”思考，也為自己開(kāi)拓了教材學(xué)情價(jià)值與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)系的視野,，為后來(lái)開(kāi)始“導(dǎo)圖說(shuō)”課堂設(shè)計(jì)改革奠定了基礎(chǔ),。

到今年是第四次解讀了，面對(duì)一篇篇熟悉的課文,，學(xué)生到底能夠從中學(xué)到什么的思考逐漸深化,，課文的價(jià)值是什么開(kāi)始影響自己的課堂設(shè)計(jì)，一路走來(lái),，普通的課堂里,，學(xué)生可見(jiàn)的思維世界精彩紛呈，也是為什么幾乎能夠每天更新公眾號(hào)的資源,。

四次解讀三次實(shí)踐,，都是在不同的班級(jí)進(jìn)行，學(xué)情差異巨大,。而思維導(dǎo)圖工具一直成為解讀文本,、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的幫手，可以說(shuō),，是導(dǎo)圖的思維形式優(yōu)化了學(xué)習(xí)研究思考,。每一次記錄反思，都是通過(guò)氣泡圖比對(duì)思維,，連接思維進(jìn)行學(xué)生使用統(tǒng)編教材進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的觀(guān)察反思,。

當(dāng)?shù)谒拇巫x教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)貌似被看到,，而事實(shí)上沒(méi)有看見(jiàn)或者看懂的內(nèi)容開(kāi)始出現(xiàn)在眼前,。

比如《大青樹(shù)下的小學(xué)》，開(kāi)始看到文本蘊(yùn)含的學(xué)生學(xué)習(xí)行為,、學(xué)習(xí)價(jià)值,、思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)內(nèi)容，關(guān)注了利用文本進(jìn)行育人行為的設(shè)計(jì),。又比如《花的學(xué)?！罚_(kāi)始看到文字形式所呈現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格,，語(yǔ)言風(fēng)格其實(shí)也是讀者意識(shí)的關(guān)注,，兒童化的課文語(yǔ)言為什么吸引兒童閱讀，其中值得思考的有很多很多,。關(guān)于新鮮感的理解,，也從原來(lái)字詞的新鮮感到使用方法的新鮮感。

其中，關(guān)于單元習(xí)作的學(xué)習(xí)理解,，則將自己幾年來(lái)進(jìn)行的大數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗(yàn),、思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)、學(xué)情研究經(jīng)驗(yàn),、素養(yǎng)與思維理解經(jīng)驗(yàn)整合,，開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作本身的目的與意義。如《猜猜他是誰(shuí)》,，更加關(guān)注幾句話(huà)或一段話(huà)表現(xiàn)人物特征的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換,，關(guān)注學(xué)生習(xí)作結(jié)果思維到過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

這種以教材為內(nèi)容,，關(guān)注文字呈現(xiàn)方式與價(jià)值的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，我統(tǒng)稱(chēng)為“讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換小課堂”。之所以在閱讀,、寫(xiě)作之間建立思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程呈現(xiàn),，正是因?yàn)橛艘饬x的理解關(guān)注，開(kāi)始以人使用課本的角度,，立足兒童,，開(kāi)發(fā)理解與思考，實(shí)踐與反饋的過(guò)程,。

這四次解讀統(tǒng)編教材三年級(jí)課文,，不能說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)步有多大，也不能說(shuō)有多么提高了自己的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)理解水平,，單單以人學(xué)習(xí)需求的角度發(fā)生自我變革,，革新課堂設(shè)計(jì)的理解本質(zhì)是為了學(xué)會(huì)。

期待能夠更好地使用教材,，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做好服務(wù),。

并認(rèn)真地做一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的普通語(yǔ)文教師。

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