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【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不能被弱化,，更不能淡出語(yǔ)文課堂,。高中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不可或缺。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材涵蓋了豐富的語(yǔ)文知識(shí),。在大力倡導(dǎo)素養(yǎng)教育的時(shí)代,，高中語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，將教材中的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力,，發(fā)展為學(xué)科素養(yǎng),。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)科情境,，語(yǔ)文能力，學(xué)科素養(yǎng) 一,、語(yǔ)文知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布,、新教材出版后，新一輪高中語(yǔ)文課程改革正式啟動(dòng),，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代,。但值得注意的是，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不斷被弱化,，淡出了許多語(yǔ)文教師的視野,，也淡出了語(yǔ)文教師的課堂。不少語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)到教學(xué)研討,、寫(xiě)論文,、做課題，無(wú)一不是聚焦核心素養(yǎng),；有的教師開(kāi)設(shè)的研討課,，文言文閱讀教學(xué)也都不講字詞知識(shí),，直接進(jìn)入文本分析，似乎只有這樣才能凸顯自己具有新課程理念,。高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成,，是以理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,?！保?］高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材涵蓋了豐富的語(yǔ)文知識(shí),。以必修上冊(cè)為例：第一單元對(duì)應(yīng)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群,，學(xué)習(xí)五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)。第1課《沁園春·長(zhǎng)沙》的“學(xué)習(xí)提示”：“閱讀時(shí)注意領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷,，品味其中意象的活潑靈動(dòng),、意境的豐盈深邃?！边@里有鑒賞詩(shī)歌的意象和意境知識(shí),。第3課《百合花》和《哦，香雪》“學(xué)習(xí)任務(wù)”：“閱讀時(shí)要聯(lián)系特定的歷史背景來(lái)理解作品的內(nèi)涵,，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說(shuō)的描寫(xiě)藝術(shù),。從兩篇小說(shuō)中各選擇一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng),，分析典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)?！保?］這里有欣賞小說(shuō)的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)知識(shí),。第二單元對(duì)應(yīng)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)通訊,、新聞評(píng)論等新聞作品,。其中，第4課三篇通訊報(bào)道的“學(xué)習(xí)提示”：“通過(guò)具有典型意義的事件來(lái)表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)……三篇通訊還著力刻畫(huà)了一些細(xì)節(jié)……作者在記述新聞事實(shí)時(shí),，常常表達(dá)自己的觀點(diǎn),，閱讀時(shí)要注意理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，把握作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法,?！钡?課關(guān)于新聞評(píng)論的“學(xué)習(xí)提示”：“新聞評(píng)論既具有議論性文章的特點(diǎn),，又有新聞作品的屬性。要注意分析文章中事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系,，學(xué)習(xí)文章聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫(xiě)法,，體會(huì)其有的放矢、直面現(xiàn)實(shí)的新聞品格,?！?/span>第六單元對(duì)應(yīng)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，課文從不同角度論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,。其中,，第10課學(xué)習(xí)《勸學(xué)》和《師說(shuō)》，“學(xué)習(xí)提示”指出：“'而’是古代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的連詞,，可用于表示并列,、承接、遞進(jìn),、轉(zhuǎn)折,、修飾等多種語(yǔ)義關(guān)系。這兩篇文章中的許多語(yǔ)句用了'而’,，誦讀時(shí)注意體會(huì)這些'而’字表現(xiàn)的語(yǔ)義關(guān)系,。”這是關(guān)于文言虛詞的語(yǔ)文知識(shí),。第八單元聚焦語(yǔ)言積累,、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)的是語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”,，教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的起點(diǎn),，教材提供了示例性學(xué)習(xí)活動(dòng),，這種設(shè)計(jì)是教材直接回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重視，是語(yǔ)文知識(shí)的專(zhuān)題學(xué)習(xí),。在大力倡導(dǎo)素養(yǎng)教育的時(shí)代,，語(yǔ)文知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,，將教材中豐富的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力,，發(fā)展為學(xué)科素養(yǎng)。二,、在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選編的一個(gè)重要理念就是對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群,，以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境中的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng),。新教材的特點(diǎn),，決定了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)貫穿在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中,。學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)提示，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,，自主參與相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù),，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力,。統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以核心任務(wù)為引領(lǐng),，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)提升,、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng),、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多方面優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)不同時(shí)期,、不同體式的古代詩(shī)詞名作,。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”指出：“優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心,，學(xué)習(xí)欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注,，細(xì)加品味,。比如,，曹操《短歌行》運(yùn)用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸田園居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫(huà)面,，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢(mèng)境,，白居易《琵琶行》把抽象無(wú)形的音樂(lè)化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩(shī)詞,，就你感觸最深的一點(diǎn),，寫(xiě)一則800字左右的文學(xué)短評(píng)?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù),，不僅有古代詩(shī)歌閱讀欣賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有要求學(xué)生完成文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作任務(wù),，并在教材中附有“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”知識(shí)短文,。學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要理解古代詩(shī)歌中比興,、典故,、白描、想象等藝術(shù)手法運(yùn)用的知識(shí),，掌握古代詩(shī)歌鑒賞的基本方法,，還要在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解這些手法運(yùn)用的藝術(shù)效果,，讀寫(xiě)結(jié)合，形成能力,。必修上冊(cè)第16課學(xué)習(xí)古代寫(xiě)景抒情名篇《赤壁賦》和《登泰山記》,，“學(xué)習(xí)提示”指出：“我們讀古代詩(shī)文，有必要了解一些古人記錄時(shí)間的方法,，包括紀(jì)年,、紀(jì)月、紀(jì)日和紀(jì)時(shí),。拿紀(jì)年來(lái)說(shuō),，干支紀(jì)年和年號(hào)紀(jì)年是最常見(jiàn)的兩種方法，前者如'壬戌之秋’,，后者如'乾隆三十九年十二月’,。紀(jì)日，除了常見(jiàn)的干支紀(jì)日（如'是月丁未’）,，有些日子在古代還有特殊的名稱(chēng),，如農(nóng)歷每月的最后一天稱(chēng)'晦’。有興趣的同學(xué),，可以從這兩篇文章或此前學(xué)過(guò)的課文中,，整理一些古人記錄時(shí)間的方法?！蓖瓿蛇@一任務(wù),，學(xué)生要從學(xué)過(guò)的課文中梳理出古代紀(jì)年、紀(jì)月,、紀(jì)日和紀(jì)時(shí)的不同方法,，加以探究，總結(jié)規(guī)律,，從而掌握這一文化常識(shí),。必修下冊(cè)第一單元對(duì)應(yīng)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)先秦諸子散文和說(shuō)理散文,，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四”要求：“學(xué)習(xí)文言文,，需要多誦讀，有意識(shí)地積累一些詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí),，逐步形成文言語(yǔ)感,。如文言中一些常見(jiàn)的實(shí)詞，義項(xiàng)較多,，可用卡片記錄下來(lái),，梳理總結(jié)不同義項(xiàng)及相關(guān)例句，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)增補(bǔ)新的內(nèi)容。仿照示例,，為本單元的一些義項(xiàng)較多的實(shí)詞制作卡片,。”這是一個(gè)梳理文言詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù),，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別，梳理文言詞語(yǔ)在上下文中不同的意義和用法,。完成這一任務(wù),，學(xué)生需要從本單元課文中選擇“一些義項(xiàng)較多的實(shí)詞”，借助工具書(shū),，合作探究,，歸納整理，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中,，掌握文言文中的一詞多義現(xiàn)象,。類(lèi)似的關(guān)于文言詞句知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教材中還有很多,。必修下冊(cè)第一課要求學(xué)生歸納梳理語(yǔ)氣助詞在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,，第15課要求學(xué)生關(guān)注“永保無(wú)疆之休”的“休”、“能克終者蓋寡”之“克”這類(lèi)文言實(shí)詞的義項(xiàng)保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)或其他詞語(yǔ)中,，第16課要求學(xué)生關(guān)注“直走咸陽(yáng)”“函谷舉”“率賂秦耶”“始速禍焉”等語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞古今詞義的不同,。選擇性必修上冊(cè)第一單元“學(xué)習(xí)任務(wù)三”要求學(xué)生有意識(shí)地積累一些常見(jiàn)虛詞，有助于培養(yǎng)文言語(yǔ)感,，提高獨(dú)立閱讀文言文的能力,。選擇性必修中冊(cè)第9課要求學(xué)生關(guān)注課文中的一些詞語(yǔ)，形式上與現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞相同,，意義卻不同,，如“明年”“詭辯”“顏色”“形容”等,，要特別注意這一類(lèi)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義,，避免以今義理解古義；第10課關(guān)注詞類(lèi)活用現(xiàn)象,，如意動(dòng)用法,、使動(dòng)用法等；第11課關(guān)注名詞作狀語(yǔ)的現(xiàn)象,。選擇性必修下冊(cè)第二課關(guān)注古詩(shī)文中特殊的“偏義復(fù)詞”,；第9課關(guān)注“表”這一文體中表達(dá)敬意和自謙的詞語(yǔ)；第10課關(guān)注古詩(shī)文的一些對(duì)偶句中處于相同位置上的詞語(yǔ),，語(yǔ)義往往相近或相反,，由此可以推斷某個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義；第11課關(guān)注古代漢語(yǔ)的人稱(chēng)代詞。選擇性必修中冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)任務(wù)四”還要求學(xué)生梳理歸納判斷句,、賓語(yǔ)前置句,、被動(dòng)句等古代漢語(yǔ)特殊句式的基本特點(diǎn)。所有這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,，都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組分工合作,，“通過(guò)語(yǔ)言文字的成品和豐富、鮮活的語(yǔ)言文字現(xiàn)象,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，隨時(shí)關(guān)注漢語(yǔ)的特點(diǎn)，提升他們對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)感受的敏銳性”［3］,；整理歸納,，梳理探究，準(zhǔn)確把握這些文言詞語(yǔ)的語(yǔ)義,，系統(tǒng)建構(gòu)自己的文言詞語(yǔ)知識(shí),。必修下冊(cè)第五單元對(duì)應(yīng)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)兩篇演講詞和兩篇“書(shū)”,?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)三”要求學(xué)生“分析下面的句子，把握作者運(yùn)用長(zhǎng)句表達(dá)的深刻含義和復(fù)雜情感”,。1. 正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣,，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃,、喝,、住、穿,，然后才能從事政治,、科學(xué)、藝術(shù),、宗教等等,；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn),，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段,，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施,、法的觀點(diǎn),、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,，因而,，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋?zhuān)皇窍襁^(guò)去那樣做得相反。2. 今乃棄黔首以資敵國(guó)，卻賓客以業(yè)諸侯,，使天下之士退而不敢西向,，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也,。3. 吾作此書(shū),，淚珠和筆墨齊下，不能竟書(shū)而欲擱筆,，又恐汝不察吾衷,，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也,，故遂忍悲為汝言之,。4. 前十余日回家，即欲乘便以此行之事語(yǔ)汝,，及與汝相對(duì),，又不能啟口，且以汝之有身也,，更恐不勝悲,，故惟日日呼酒買(mǎi)醉。這一學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生仔細(xì)揣摩品味表意復(fù)雜的長(zhǎng)句,，理解其深刻含義,，體會(huì)其中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。學(xué)習(xí)理解這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句,，是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式,。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng),、閱讀量的增加,，勢(shì)必要接觸越來(lái)越多表意豐富、邏輯復(fù)雜的文章,，這些文章中會(huì)使用一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜,、不易理解的長(zhǎng)句。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的是,，學(xué)習(xí)長(zhǎng)句不等于劃分句子成分或分析復(fù)句結(jié)構(gòu),，文言文結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句也不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯去對(duì)應(yīng)解析。學(xué)習(xí)長(zhǎng)句應(yīng)該在分析句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,，理解句子豐富的內(nèi)涵和表達(dá)效果，關(guān)注句子與語(yǔ)體,、文體的關(guān)系,。三、在學(xué)科情境的應(yīng)用中將語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展為學(xué)科素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的活動(dòng)就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流,、梳理與探究這三種語(yǔ)言實(shí)踐,。統(tǒng)編教材提倡“情境教學(xué)”，高中語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科情境,，語(yǔ)文知識(shí)也必須在學(xué)科情境的應(yīng)用中發(fā)展為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),。統(tǒng)編教材精心設(shè)計(jì)了學(xué)科情境，“每個(gè)單元都有設(shè)計(jì)若干指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù),，保證語(yǔ)文工具性的落實(shí)”［4］,。“在真實(shí)情境下,，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成,、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題,，組織學(xué)習(xí)資源,，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞,、表達(dá)與交流,、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境,，完成任務(wù),，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力,，形成理解,、應(yīng)用系統(tǒng)?！保?］必修上冊(cè)第七單元對(duì)應(yīng)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群,，學(xué)習(xí)一組寫(xiě)景抒情的散文，幾篇課文運(yùn)用的藝術(shù)手法各具特色,?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)三”要求學(xué)生：“借鑒這些文章的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇不少于800字的散文,。寫(xiě)完之后與同學(xué)交換閱讀,，互相品評(píng)，提出修改建議,。修改后,，把全班的習(xí)作編輯成冊(cè)，擬定書(shū)名,，撰寫(xiě)序言,，作為高中生活的一份紀(jì)念,。”為完成這一學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生可以自擬題目進(jìn)行寫(xiě)作,，也可以參考教材提供的兩個(gè)題目：1. 對(duì)我們的校園（村莊或小區(qū)等），你也許已經(jīng)非常熟悉了,，但很可能其中還有你未曾留意的一小塊天地,；同一處景物，你也未必觀察到它在不同時(shí)間的變化,。以《我仿佛第一次走過(guò) 》為題,，寫(xiě)一篇散文。2. 四季更替是大自然的節(jié)律,，每個(gè)季節(jié)都有它獨(dú)有的特點(diǎn),。“立春”“立秋”“夏至”“冬至”,，這些字眼都能引發(fā)很多遐想和回憶,。選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察此時(shí)的景物和人們的活動(dòng),，寫(xiě)一篇散文,。這一學(xué)習(xí)任務(wù)融合了多種情境設(shè)計(jì)，是與閱讀密切結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù),。兩個(gè)參考題目設(shè)置的提示語(yǔ),，聯(lián)系了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境，教材中的寫(xiě)作知識(shí)短文《如何做到情景交融》還為學(xué)生提供了一些寫(xiě)作技巧,，與學(xué)科認(rèn)知情境相結(jié)合,。學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力完成寫(xiě)作任務(wù),，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平,。必修下冊(cè)第三單元對(duì)應(yīng)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，第9課《說(shuō)“木葉”》涉及詩(shī)歌鑒賞的“暗示性”知識(shí),，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”設(shè)置了一個(gè)具體學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物,，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用,，利用閱讀所得探究一些具體問(wèn)題,。例如《說(shuō)“木葉”》中所說(shuō)的“暗示性”在古代詩(shī)歌中其實(shí)并不罕見(jiàn)，“柳”“梅”“月”“鴻雁”等形象都具有比較強(qiáng)的暗示性,，帶有某些特定的意蘊(yùn),。品讀下列詩(shī)句，探究古代詩(shī)詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場(chǎng)景中,，能引起哪些聯(lián)想,，具有怎樣的暗示性,。也可自選形象,，搜集資料,，分析它們?cè)诰唧w詩(shī)作中的含義，思考其暗示性的由來(lái),。1. 閨中少婦不知愁,，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色,，悔教夫婿覓封侯,。（王昌齡《閨怨》）2. 灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春,。自家飛絮猶無(wú)定,，爭(zhēng)解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）3. 揚(yáng)子江頭楊柳春,，楊花愁殺渡江人,。（鄭谷《淮上與友人別》）4. 渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情,。（晏幾道《清平樂(lè)》）5. 柳陰直,，煙里絲絲弄碧。隋堤上,、曾見(jiàn)幾番,，拂水飄綿送行色。登臨望故國(guó),，誰(shuí)識(shí),、京華倦客？（周邦彥《蘭陵王》）這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了一個(gè)典型的學(xué)科認(rèn)知情境,，要求學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)——詩(shī)歌物象的“暗示性”,，探究其他物象的暗示性。比如“柳”,，在送別詩(shī)中最為常見(jiàn),，它既可以暗示詩(shī)人的離愁別緒，傳達(dá)詩(shī)人的離別之情以及無(wú)法把握自身命運(yùn)的感慨,，還可以引發(fā)詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝,、年華易老、盛衰無(wú)常的感慨與傷痛,?！傲背７N于房前屋后，因而在詩(shī)中往往有著故鄉(xiāng)的意味,。學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”這一知識(shí),，結(jié)合這些詩(shī)句,，通過(guò)鑒賞和探究，“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升,。為了驗(yàn)證和描述高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平,，課標(biāo)修訂專(zhuān)家設(shè)計(jì)了這樣一道語(yǔ)文知識(shí)測(cè)試題：閱讀下列材料，完成相關(guān)任務(wù),。1. 請(qǐng)息交以絕游,。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求,？（《歸去來(lái)兮辭并序》）2. 假輿馬者,，非利足也，而致千里,；假舟楫者,，非能水也，而絕江河,。（《勸學(xué)》）3. （華）佗之絕技,，凡此類(lèi)也。（《華佗傳》）4. 因左手把秦王之袖,，而右手持匕首揕之,。未至身，秦王驚,，自引而起,，袖絕。（《荊軻刺秦王》）5. 孔子晚而喜《易》,，讀之,，韋編三絕。（《孔子世家》）6. 唐天寶中,，益州士曹柳某妻李氏,，容色絕代。（《許老翁》）題目1：請(qǐng)解釋上述材料中加點(diǎn)字“絕”的詞義,，這些意義可以歸納為幾個(gè)義項(xiàng),？簡(jiǎn)單說(shuō)明你歸納的理由。題目2：“絕”字這些義項(xiàng)之間有關(guān)系嗎,？如果有,，說(shuō)明它們的相關(guān)處在什么地方。題目3：“斷絕”“繼續(xù)”“纏繞”“締結(jié)”“編纂”這些動(dòng)詞,，“綱紀(jì)”“經(jīng)緯”“纖維”這些名詞,，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞，都帶“纟”部,，說(shuō)明它們較早的意義都與古人的哪一個(gè)生活領(lǐng)域有關(guān),？你能從這些詞里想象這個(gè)領(lǐng)域的生活情境嗎,？寫(xiě)一篇短文把你的想象描寫(xiě)出來(lái)。［6］此測(cè)試題看似考查學(xué)生理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義,，但不同于常見(jiàn)的文言文閱讀考查,。命題通過(guò)六個(gè)淺易文言語(yǔ)句材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)科認(rèn)知情境,，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)詞語(yǔ)的基本意義關(guān)系進(jìn)行探究,，既考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)和理解語(yǔ)義的語(yǔ)言建構(gòu)能力,、文言文閱讀的熟練程度和語(yǔ)感水平，以及比較,、分析,、歸納的思維水平，也考查學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,，以及書(shū)面表達(dá)能力,。一組淺易文言語(yǔ)句，同時(shí)測(cè)查了高中學(xué)生在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”兩個(gè)方面的發(fā)展水平,。學(xué)生在梳理與探究的語(yǔ)文實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù),，語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)就會(huì)得到提升。［1］中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社,，2020：12.［2］教育部組織編寫(xiě). 普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文［M］. 北京：人民教育出版社,，2020：7.［3］王寧. 談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用［J］. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（1）.［4］溫儒敏. 統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議：在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的講話［J］. 課程·教材·教法,，2019（10）.［5］《基礎(chǔ)教育課程》編輯部. 走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革：訪普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧［J］. 基礎(chǔ)教育課程,，2018（1）.［6］王寧，巢宗祺. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］. 北京：高等教育出版社,，2020：11. （楊文佳：廈門(mén)大學(xué)人文學(xué)院,；楊書(shū)松：福建省廈門(mén)第六中學(xué)） [本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2022年8月(上半月)]（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：張?zhí)m）
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