01

中小學(xué)作業(yè)設(shè)計體系建構(gòu)的發(fā)展趨勢

作業(yè)設(shè)計的宗旨：立德樹人,，減負(fù)提質(zhì)。即落實立德樹人根本任務(wù),，堅持“減負(fù)提質(zhì)”,，貫徹“五育”并舉，切實發(fā)揮好作業(yè)作為育人的重要抓手,。

作業(yè)的目的不僅在于幫助學(xué)生記憶和理解課堂所學(xué)內(nèi)容,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,、獨立性、責(zé)任心,、不畏難的意志品質(zhì),，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情等非智力因素,。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主動參與,，在完善自身知能（知識技能的簡稱）的同時養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展,。

作業(yè)設(shè)計的“的三個導(dǎo)向”：一是素養(yǎng)導(dǎo)向,。作業(yè)的設(shè)計要基于真實問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識和解決問題,，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷提升。二是目標(biāo)導(dǎo)向,。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo),，針對學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)能力及作業(yè)結(jié)果等進(jìn)行多維度的評價,，實現(xiàn)以評促學(xué),，以評促教,，以評促研，以評促發(fā)展,。三是激勵導(dǎo)向,。作業(yè)設(shè)計以學(xué)生為中心,，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會反思,，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

作業(yè)設(shè)計的“四個轉(zhuǎn)向”：一是設(shè)計視覺從“課時本位”轉(zhuǎn)向“整體視角”;二是作業(yè)內(nèi)容從“知識技能”轉(zhuǎn)向“綜合運用”;三是作業(yè)形式從“單一書寫”轉(zhuǎn)向“多維參與”;四是作業(yè)評價從“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向“過程評價”,，實現(xiàn)教學(xué)因作業(yè)而提質(zhì),，學(xué)生因作業(yè)而成長，教師因作業(yè)而發(fā)展,。

02

中小學(xué)作業(yè)設(shè)計體系建構(gòu)的策略

教師應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建作業(yè)體系,，明確“單元整合、學(xué)科實踐,、項目融合”三種作業(yè)設(shè)計形式,，以生為本，“減負(fù)增效”,。具體做到：一是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,；二是以學(xué)科綜合引領(lǐng)學(xué)生成才；三是分層設(shè)計,，實現(xiàn)作業(yè)的個性化匹配,；四是加強對作業(yè)的反思與評價,。

整合作業(yè)是單元教學(xué)設(shè)計的一部分，是以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃,、設(shè)計,、執(zhí)行和評價的作業(yè)集合，具有結(jié)構(gòu)性,、關(guān)聯(lián)性,、生長性”三大特質(zhì)：

結(jié)構(gòu)性：一是在宏觀上把握和統(tǒng)籌作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容,、作業(yè)類型,、作業(yè)時長、作業(yè)難度等,；二是指課時作業(yè)之間的統(tǒng)整關(guān)聯(lián),，逐級進(jìn)階；三是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷“感知—理解—遷移運用—情境實踐”循序遞進(jìn)的過程,。

【案例1】

【案例2】

關(guān)聯(lián)性：一是以單元為單位,，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以單元主題為核心,，以知能為基礎(chǔ),，以素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，將作業(yè)整合為一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),；二是單元作業(yè)整合遵循“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計—課時落實”的原則,；三是關(guān)聯(lián)分為學(xué)科知識內(nèi)部的關(guān)聯(lián)、學(xué)科知識與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián),、跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)和學(xué)科知識與未來社會發(fā)展的關(guān)聯(lián),。

生長性：即課堂因作業(yè)而提質(zhì)；學(xué)生因作業(yè)而成長,；教師因作業(yè)而發(fā)展,。

策略1：單元統(tǒng)整，建構(gòu)作業(yè)設(shè)計框架,。基于單元的作業(yè)設(shè)計以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源,，根據(jù)學(xué)生學(xué)情,，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計作業(yè)，將基本的學(xué)科知識,、必備的學(xué)習(xí)能力,、適合的學(xué)習(xí)策略,，分解在每個作業(yè)清單里,，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)設(shè),、生成、探究,、體驗,、反思、互動,、收獲,、評價等完整的學(xué)習(xí)過程，通過分學(xué)科作業(yè)研究,、設(shè)計和實踐,，提煉出單元整合作業(yè)設(shè)計的基本思路。

總之,，統(tǒng)整單元作業(yè)體系,，即統(tǒng)整基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)、課時作業(yè)與單元作業(yè)......,，探索不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),、不同功能類型、不同學(xué)段,、不同科目的序列化作業(yè),，提升作業(yè)額的科學(xué)系和統(tǒng)整性。（參看圖1）

（圖1）

【案例3】進(jìn)入高年級,，學(xué)生有了一定的梳理能力,。整組復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)通過思維導(dǎo)圖，分別梳理課題作業(yè),、作者,、內(nèi)容、語文要素等相關(guān)內(nèi)容,，整理方法或策略,，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。（參看圖2）

（圖2）

【案例4】丁杭纓,、許霜霜單元視角下“四級進(jìn)階”式作業(yè)設(shè)計架構(gòu)

所謂“四級進(jìn)階”,，“進(jìn)”指學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的方向；“階”指的是關(guān)鍵點和解決方案,。進(jìn)階式作業(yè)就是針對單元教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式,，痛的課堂類型而設(shè)計進(jìn)階作業(yè),，以分層檢測學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握思想、方法,、體系的程度,，具有系統(tǒng)性,、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性,、縱向?qū)哟涡缘忍卣鳌?/span>

“四級進(jìn)階”式作業(yè)結(jié)構(gòu)框架是基于知識結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)水平、作業(yè)功能,、能力發(fā)展等維度建構(gòu)的（參表1）：

（表1）

習(xí)得作業(yè)：一般在新授課之后，學(xué)生初識概念文本,、性質(zhì)時要跟進(jìn)的作業(yè),。以知識基礎(chǔ)點為核心，以鞏固知識和技能為導(dǎo)向,，與教學(xué)內(nèi)容相似,，這類作業(yè)處于最低練習(xí)界限，學(xué)生通過模仿,、背誦,、識記、理解來掌握新學(xué)的知識,。

拓展作業(yè)：一般在練習(xí)課之后,，學(xué)生對單個知識、文本有了一定的理解后要跟進(jìn)的作業(yè),。以提升思維力為導(dǎo)向,，幫助學(xué)生加強知識間的聯(lián)系、厘清前后知識間的邏輯關(guān)系,、形成知識相關(guān)框架,，引導(dǎo)學(xué)生借助對比、歸納,、猜想,、類比等方式來深化知識。

診斷作業(yè)：一般在復(fù)習(xí)課之前或之后,，學(xué)生對多個知識,、文本有了一定的理解后進(jìn)行的作業(yè)。主要是診斷學(xué)生對已學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和運用情況,。

創(chuàng)新作業(yè)：一般設(shè)計為綜合性,、探究性、項目化的作業(yè),。以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，幫助學(xué)生把學(xué)會的知識概念化,，讓學(xué)生明確概念之間的相互聯(lián)系,，通過創(chuàng)造、推理,、綜合等方式豐富學(xué)習(xí)體驗,，掌握知識并在解決實際問題中運用。

策略2：細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo),，精選精編單元作業(yè),。

細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，要充分考慮不同次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，設(shè)計不同梯度,、不同功能的層級作業(yè)，滿足學(xué)生個性化的需求,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況是衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn),，教師選擇、編制,、優(yōu)化作業(yè)必須有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),。因此，教師必須了解學(xué)生的學(xué)情并與學(xué)生共同制定具有一定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo),。學(xué)情是指學(xué)生的起點能力與學(xué)習(xí)情意,，在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法,、相關(guān)知能對新學(xué)習(xí)成敗起著決定性的作用，教師必須分析并確定學(xué)生的起點狀態(tài)即起點能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)情意則主要是學(xué)生的情感與意志,，包括學(xué)習(xí)興趣、動機等,。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是,，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己＂最近發(fā)展區(qū)”（或“拉伸區(qū)”）內(nèi)，都是對自己己有水平的挑戰(zhàn)與跨越,，其著眼點是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

國家出臺的核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等課程政策文件已經(jīng)為單元作業(yè)目標(biāo)確定了方向和基準(zhǔn),，為教師設(shè)計單元作業(yè)方案提供了既有目標(biāo),。學(xué)生需要達(dá)成學(xué)習(xí)要求,，即理解單元核心主題（大概念）并將其廣泛地應(yīng)用于其它情境中，從而實現(xiàn)政策文件的規(guī)定目標(biāo),。但在單元作業(yè)設(shè)計階段,，教師還需要從這些既有目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化和確定作業(yè)過程應(yīng)該滲透和達(dá)成單元核心主題（大概念）的理解和應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)學(xué)情分析進(jìn)一步確定未盡或可以拓展的單元作業(yè)目標(biāo)體系,，借助單元作業(yè)中基本問題這一紐帶將其和主題學(xué)習(xí)要求整合在一起,。基本問題是作業(yè)活動的核心問題,，具有明確指向性和驅(qū)動性,，促使學(xué)生自覺拓展作業(yè)深度并進(jìn)行深人思考，聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗并產(chǎn)生情境性遷移,，深化對單元主題的學(xué)習(xí)和理解,。基本問題解決就是學(xué)生獲得達(dá)成單元學(xué)習(xí)要求所需要的所知,、所能,、理解、所成,。所知即學(xué)生通過作業(yè)過程掌握必要的知識,，所能即掌握必要的技能，理解即形成完整的概念體系及其意義構(gòu)建,，所成即形成必要的情感態(tài)度價值觀,。這樣以單元主題（大概念）為核心，核心素養(yǎng),、學(xué)科核心素養(yǎng),、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)要求,、基本問題,、單元作業(yè)目標(biāo)之間在邏輯上形成互動的迭代關(guān)系（見下圖)。但單元作業(yè)中基本問題應(yīng)以學(xué)生容易理解的語言進(jìn)行表述,，且數(shù)量要適宜,，太多就削弱了作業(yè)焦點，甚至成為負(fù)擔(dān),；太少,，不能兼顧作業(yè)內(nèi)容覆蓋面。

【案例5】小學(xué)語文四年級（下）“成長”單元讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)

【案例6】譯林版《英語》六年級（下）Unit 3 A Healthy Diet

一是基于課標(biāo),、教材,、學(xué)情設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)校育人的載體，作業(yè)目標(biāo)需要與課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)目標(biāo)保持一致,。在設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)時，一要參照課程標(biāo)準(zhǔn),，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì),，明確學(xué)科育人要求；二要結(jié)合教材內(nèi)容,，分析單元主題,，厘清主題和話題的關(guān)系，挖掘教材中的文化價值,；三要關(guān)注學(xué)生的已有水平,、思維特點和發(fā)展需求,，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,。基于以上思考，Unit3A healthy diet 的單元作業(yè)目標(biāo)包含以下方面：

語言能力：能聽說讀寫相關(guān)食物類單詞,，能正確使用量詞 a few ,、 a little 、 some ,、 a lot of ,，能用量詞準(zhǔn)確描述食物金字塔或食物圖表。

學(xué)習(xí)能力：能用思維導(dǎo)圖等可視化工具梳理文本內(nèi)容,，能通過調(diào)查了解他人的飲食情況,，能通過采訪、講座,、閱讀等方式學(xué)習(xí)健康飲食的相關(guān)知識,。

思維品質(zhì)：能判斷自己或他人的飲食是否健康，能根據(jù)食物金字塔或健康飲食圖表為他人設(shè)計食譜,。

文化意識：了解中西方飲食文化的差異,，意識到健康飲食的重要性，培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣,。

二是依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo),，落實課時作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)是總目標(biāo),。將單元總目標(biāo)分解成課時作業(yè)目標(biāo),，可以使每一課時的作業(yè)設(shè)計都能有的放矢。課時作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計,，要注意課與課之間的層次性,，每一課時的作業(yè)都要服務(wù)于后一課時的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力,、思維品質(zhì)和文化意識的進(jìn)階做好鋪墊,。本單元的課時作業(yè)目標(biāo)設(shè)計如表1所示。

教師基于教材的部分例題,、習(xí)題和配套練習(xí)進(jìn)行“選（選編重組）,、變（變式完善）、創(chuàng)（自主創(chuàng)編）”,，根據(jù)學(xué)情和教情對習(xí)題進(jìn)行加工,、組合和優(yōu)化，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識,、形成基本技能的同時領(lǐng)會基本的學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法,。

【案例7】六年級語文組對第八單元《少年閏土》中的課后題“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張,，仿照第一自然段寫一寫,。”進(jìn)行了改編,，作業(yè)題目如下：

《少年閏土》中,，魯迅用白描手法刻畫出少年閏土的外貌，讓他的形象躍然紙上,。作者又通過四件趣事,，更表達(dá)出對少年閏土的喜愛羨慕之情。你看,，通過語言,、外貌等細(xì)節(jié)描寫，以及借助具體趣事,，更能讓我們感受到魯迅想要表達(dá)的情感,。在我們周圍，一定也有許多你喜歡的人吧,，鄰居家的小弟弟,、無話不談的好朋友、給你安全感的爸爸媽媽……在課堂上,，我們已經(jīng)通過人物的外貌等細(xì)節(jié)描寫來刻畫了人物形象?，F(xiàn)在，你還可以在課堂小練筆的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)聚焦場景,，通過一件趣事，來表達(dá)出你的情感,?？靵韺懸粚懓?！

【案例8】

【案例9】

【案例10】

策略3：滿足個性化需求，豐富作業(yè)形式,。在單元整合作業(yè)設(shè)計中,，加強書面作業(yè)的題型設(shè)計，同時兼顧實踐類,、探究類,、操作類、跨學(xué)科融合等多樣化作業(yè),，通過對問題的探究,，經(jīng)歷實踐體驗或小組協(xié)同攻關(guān)，獲取直接經(jīng)驗,，保障有意義的學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生成長。

【案例11】

策略:4：作業(yè)設(shè)計梯度化,，促學(xué)生思維發(fā)展,。設(shè)計多梯級作業(yè)，即基礎(chǔ)鞏固練習(xí),、重難點滾動練習(xí),、能力發(fā)展選擇練習(xí),，讓學(xué)生能夠發(fā)揮積極性和主動性,，不斷鞏固所學(xué)，融入新知,。

五年級數(shù)學(xué)組針對《可能性》一課的作業(yè)設(shè)計,，確立了作業(yè)的合理結(jié)構(gòu)，編排了“難度梯度進(jìn)階”的作業(yè)題目,，作業(yè)的主線從“聽說與表達(dá)”,，延伸到“閱讀與寫作”，話題逐漸深入,、思維逐漸加深,、能力逐漸提高，為下一個單元做好“話題銜接”準(zhǔn)備,。

【案例12】

策略5：尊重學(xué)生差異,，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。一是關(guān)注學(xué)生個體差異,，根據(jù)作業(yè)類型,、難度、數(shù)量在作業(yè)內(nèi)容中的占比,，探索出“基礎(chǔ)+拓展+綜合”作業(yè)題型：基礎(chǔ)性作業(yè),，即學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識,，旨在檢測課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；拓展性作業(yè),，有思維導(dǎo)圖,、錯題分析、知識梳理等挑戰(zhàn)性練習(xí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,；提升性（綜合性）作業(yè)為實踐、探究,、學(xué)科融合等,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決實際問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，題型分配比例是5：3：2,，滿足每個學(xué)生的成長需求。二是面向全體學(xué)生,，“基礎(chǔ)”作業(yè)為必做作業(yè),，“拓展”“提升”作業(yè)為彈性選擇作業(yè)，以“自助餐”的方式,，面向?qū)W有余力的學(xué)生,。為每個學(xué)生提供發(fā)展的空間，實現(xiàn)“提優(yōu)生信心,，促自我超越,，中等生循序漸進(jìn)自我提升，潛能生腳踏實夯實基礎(chǔ)”的作業(yè)設(shè)計目的,。

【案例13】

【案例14】

統(tǒng)編教材五年級語文（上）第七單元作業(yè)設(shè)計（參見下圖）重點引導(dǎo)學(xué)生品讀課文重點片段,，體會課文靜態(tài)、動態(tài)之美,，發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,，然后組織觀察放學(xué)前后的校園，進(jìn)行片段寫作,。寫兩個片段,，再進(jìn)行巧妙組合，形成一篇文章《校園即景》

策略6：注重綜合發(fā)展,，開設(shè)“作業(yè)超市”,。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)周末“作業(yè)超市”，供學(xué)生彈性選擇作業(yè),?！白鳂I(yè)超市”分必做和選做兩類，必做作業(yè)主要以基礎(chǔ)型作業(yè)為主,，側(cè)重夯實基礎(chǔ),，梳理易錯內(nèi)容,；選做作業(yè)主要以創(chuàng)意型作業(yè)為主，融合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,，關(guān)注學(xué)生生活實踐,。“作業(yè)超市”涵蓋了書面感悟,、實踐體驗,、趣味益智、闖關(guān)挑戰(zhàn)等各種作業(yè)形式,，由學(xué)生自主選擇,，讓學(xué)生練有所得。

【案例15】：五年級數(shù)學(xué)組星號區(qū)分難度,，提供“錯例,、錯例分析、訂正,、舉一反三應(yīng)用,、反思心得”五種選擇，通過挖掘作業(yè)背后思維的發(fā)展,，讓作業(yè)閃現(xiàn)出思維的火花,。

【案例16】

【案例17】

03

統(tǒng)籌管理，賦能增效

加強作業(yè)過程管理,，健全作業(yè)管理機制,，制定作業(yè)管理辦法，細(xì)化管理措施,，提升精細(xì)化管理水平,。

一是作業(yè)備案，審核公示,。實行“教研組統(tǒng)籌、班主任協(xié)調(diào),、教務(wù)處核查,、家長監(jiān)管”監(jiān)控機制，教研組內(nèi)集中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計,，學(xué)科教師按照“年級相對統(tǒng)一,，班級微調(diào)”的原則布置作業(yè)，班主任進(jìn)行總控,，在公示欄公示并執(zhí)行,，以家長會、調(diào)查問卷等形式,，征集家長意見,，及時調(diào)整,。

二是教師試做，確保質(zhì)量,。采取“教師作業(yè)先行試做制”,，教師以作業(yè)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，完善作業(yè)設(shè)計,。在試做過程中,，預(yù)估學(xué)習(xí)水平差異、思維方式,、可能遇到的困難等,，提前做出預(yù)判，為設(shè)計和布置作業(yè)提供依據(jù),。

三是優(yōu)化評價,，促進(jìn)發(fā)展。“實施作業(yè)評價多元化”,，采取“等級+激勵評價”“星級評價”“創(chuàng)意評價”等多種手段,，對學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)興趣,、作業(yè)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合評定,。

四是科學(xué)反饋，精準(zhǔn)輔導(dǎo),?！?/span>個體+集中式反饋”，利用課后服務(wù)時間對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批面改,，落實個體反饋,，教師在批改作業(yè)的過程中及時分析原因，集中反饋,。

五是強化檢查,，增加深度。形成“日審核,、周統(tǒng)計,、月反饋、重落實”的檢查鏈條,，加強作業(yè)管理,。

附：