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本文共4526字，仔細閱讀需12分鐘 理解什么是核心概念,，首先需要理解“概念”與“核心概念”之間的關(guān)系。每個成熟的學(xué)科都有概念,，學(xué)科的概念有利于研究該學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)及其規(guī)律,，概念是形成規(guī)律的基礎(chǔ)，是我們表達規(guī)律的必然要求,。而核心概念是由概念的規(guī)律和原理內(nèi)化之后形成的對客觀事物的認(rèn)知,，是位于某個知識領(lǐng)域中心的基本概念、基本規(guī)律,、基本原理等,。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分,，具有較廣泛的應(yīng)用,。比如數(shù)學(xué)里面的幾何、代數(shù),、統(tǒng)計等幾個大的核心概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本框架,。
教師可以從整體上構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的主要參與者是學(xué)生,，需要考慮哪些核心概念最有助于闡明所研究學(xué)科中的關(guān)鍵理解,，以及最有可能促進概念理解有效轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科情境的潛在概念。可以利用大單元設(shè)計來推動核心概念教學(xué)設(shè)計的形成,，大單元教學(xué)設(shè)計是衡量教師理解核心概念深度的重要指標(biāo),。核心概念可以分為兩類，一類是科學(xué)概念,，一類是關(guān)于科學(xué)的概念,。例如2022年新版《義務(wù)教育科學(xué)課程新課標(biāo)》中明確指出了13個科學(xué)核心概念,，將關(guān)于物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué),、地球宇宙科學(xué)三個領(lǐng)域合在一起,，涉及到物理、化學(xué),、生物,、地理，由此可以看出其中的整合性,。
從深度學(xué)習(xí)視角洞悉核心概念的遷移屬性 引導(dǎo)學(xué)生思考核心概念的意義和價值,，可以問一些問題，諸如“是什么? 為什么? 你是怎么看的? 核心概念是否讓你聯(lián)想到在其他情境/學(xué)科中應(yīng)用的情形?”,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心概念的跨學(xué)科屬性,。比如說物質(zhì)與能量不僅存在于物質(zhì)科學(xué)中，生命科學(xué),、地球宇宙科學(xué)中也有物質(zhì)與能量,，這就是一種跨學(xué)科的概念，這種跨學(xué)科概念還有結(jié)構(gòu)和功能,、系統(tǒng)與模型,、穩(wěn)定與變化。在教學(xué)過程中,，要設(shè)計教學(xué),，首先從學(xué)科核心概念的角度出發(fā)設(shè)計，同時要真正幫助學(xué)生理解跨學(xué)科的核心概念,?？鐚W(xué)科的核心概念不是一個單純的學(xué)科，而是對不同的學(xué)科核心概念進行整合,。
（1）標(biāo)準(zhǔn)意識：從已有的課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng),、知識目標(biāo),、專家思維、以及教科書中提煉核心概念,。（2）實踐反思：積極進行教學(xué)反思,，利用教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)也是發(fā)掘核心概念的重要來源,。（3）生活價值：立足生活與教學(xué)經(jīng)驗,，結(jié)合具體案例和小概念進行提煉，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗中升華核心概念，創(chuàng)設(shè)生活情境,，給學(xué)生體驗并從中提取核心概念。
（4）學(xué)習(xí)難點：學(xué)校學(xué)習(xí)的難題或者學(xué)生未來生活的難點,。（5）專業(yè)判斷：當(dāng)教師注意到特定的學(xué)生發(fā)展水平,、課程標(biāo)準(zhǔn)和概念來源時，他們就可以充分運用他們的專業(yè)判斷轉(zhuǎn)化核心概念,，這些核心概念的來源可能包括:①學(xué)生的共同興趣;
②青少年文學(xué)和貿(mào)易類書籍;
③教材選題; ④時事; ⑤地方和社區(qū)資源; ⑥文化遺產(chǎn); ⑦教師的興趣或?qū)ｉL; ⑧物體和器物; ⑨抽象概念,。 
教師在選擇核心概念時可以思考以下幾個問題：這個核心概念是否與這個特定的課程水平相關(guān)? 它有多符合課程的目標(biāo)? 我怎么能把我選擇的各種核心概念聯(lián)系起來呢?教師在有效理解和選擇核心概念的時候需要注意以下幾個方面：核心概念能夠與其他觀念產(chǎn)生聯(lián)系，可以解釋觀念是如何受到各種現(xiàn)象的影響;
核心概念可以解釋觀念對世界的影響,，與其他觀念進行有效的比較; 核心概念意味著學(xué)生能用自己的話概括或解釋觀念的主旨; 核心概念需要反映出對相關(guān)事實有足夠的了解; 核心概念應(yīng)當(dāng)可以識別觀念的不同表現(xiàn)形式,，可以識別不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用程序或觀念的迭代。 
核心素養(yǎng)要求教學(xué)不僅僅是簡單地呈現(xiàn)事實知識,，并且評估任務(wù)需要更多地聚焦學(xué)生,，而不是簡單地回憶或識別事實知識。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)是促進遷移時,，目標(biāo)應(yīng)該包括與理解,、應(yīng)用、分析,、評估和創(chuàng)造相關(guān)的認(rèn)知過程,。教師選擇的核心概念要考慮它將如何在課程中呈現(xiàn)，要確保核心概念的呈現(xiàn)方式是靈活的,、動態(tài)的,，而不是僵化和靜止的，以免扼殺學(xué)生的思維,。核心概念要具有動態(tài)性,，滿足實現(xiàn)動態(tài)應(yīng)用所必需的增長和變化，并允許不同文化,、情境和個人之間的差異,，同時核心概念的選擇要著眼于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的線索。
一般來說,，在課程設(shè)計過程中,，核心概念要避免無所不包。我們必須避免將核心概念窄化為只涉及學(xué)科的內(nèi)容,，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅僅只有內(nèi)容,，更有技能、情感,、價值觀念的維度,。簡而言之，我們在把握核心概念的大小的時候，既要考慮到其代表性,，也要兼顧其內(nèi)在的類型化的特質(zhì),。核心概念應(yīng)當(dāng)擁有足夠大的思想空間，以便學(xué)習(xí)者能夠相對容易地闡明其他相關(guān)的概念,、觀念,。核心概念不是寬泛，需要考慮相關(guān)利益群體,，例如教師,、學(xué)生、課程開發(fā)者,、評價者的使用角度,，考慮應(yīng)用的場域與功能領(lǐng)域，例如內(nèi)容的架構(gòu),、目標(biāo)的敘寫,、教學(xué)與評價的方案的設(shè)計與呈現(xiàn)的層面等。
（4）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階性概念教學(xué)往往與學(xué)習(xí)進階聯(lián)系在一起,，此次我國課程改革特別強調(diào)了學(xué)習(xí)進階,。通過學(xué)習(xí)進階，發(fā)展學(xué)生對核心概念的理解,，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu),、深度理解科學(xué)概念、提高解決問題的能力,，已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革的核心理念,。如果核心概念不能進階，則不能真正意義上構(gòu)成一個核心概念,。核心概念是可以進階的,，但是單元不一定可以進階。這就需要我們在進行單元設(shè)計前,，明確核心概念,，盡管在基于核心概念的整體設(shè)計思路是差別的，但是這是每個學(xué)科的教學(xué)設(shè)計方向,。
基于核心概念的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)進階性,，首先需要找出學(xué)科的核心概念，其次理解核心概念的進階,，最后制定系統(tǒng)的規(guī)劃,。教師在設(shè)計時需要注意兩個方面：第一，核心概念要隨著學(xué)段的升高而變化,，由簡單到復(fù)雜,，由下位到上位；第二，要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的變化,，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展,，尤其是思維從具象到抽象的發(fā)展水平。
教師研究課標(biāo)時,，可以結(jié)合以下幾個問題思考并提煉核心概念：第一,，標(biāo)準(zhǔn)文件中所反映的學(xué)科的主要組織結(jié)構(gòu)是什么? 該組織結(jié)構(gòu)對該學(xué)科和該學(xué)科的知識如何概念化提出了什么建議?
第二，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了哪些關(guān)鍵主題? 對于教師而言,，要特別留意整個課程標(biāo)準(zhǔn)文件中有哪些主要概念重復(fù)出現(xiàn)，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的核心語句和高頻詞語,。 第三,，課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)的東西，哪些與我們的生活情境有著密切的聯(lián)系和現(xiàn)實意義?
從學(xué)科核心素養(yǎng)中生成核心概念,，就需要在教師深入地理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,，要帶著探索的視角、問題的鏈條來思考,。新課標(biāo)中的每個學(xué)科核心素養(yǎng)實際上都蘊含了一個或多個核心概念,，最終所謂的核心概念就是當(dāng)學(xué)生忘記了某個具體知識點的時候，在他頭腦中形成的對于整個學(xué)科的總體認(rèn)識,。例如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的第一個維度為“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界”,，數(shù)學(xué)觀察的基本途徑是數(shù)學(xué)抽象與直觀想象，觀察的對象是現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式,，由此可以形成數(shù)感,、量感、符號意識等重要的概念,，實際上也是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念,。
從學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元主題中提煉核心概念，教師需要設(shè)計以核心任務(wù)為線索的單元教學(xué),，或利用課標(biāo)中給出的學(xué)習(xí)任務(wù)群或單元項目活動進行核心概念的梳理,。例如語文學(xué)科新課標(biāo)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向統(tǒng)籌安排義教階段語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從任務(wù)群的視角出發(fā)梳理核心概念,。
教師有意識地將強大的生活經(jīng)驗納入到學(xué)生的課堂生活中,，將教科書中的知識與真實情境聯(lián)系起來。核心概念的提煉需要教師創(chuàng)造性的從日常的經(jīng)驗中進行反思,，尋找經(jīng)驗中與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián),，挖掘經(jīng)驗背后蘊藏的學(xué)科核心知識、關(guān)鍵概念,。核心概念的一個重要的來源就是學(xué)生的日常生活的時事,、現(xiàn)象。這種觀點強調(diào)要將學(xué)生從課堂之外帶來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行充分利用，并且意識到學(xué)生這種探索的非凡技能,。建議核心概念最佳的呈現(xiàn)方式是用包含“動詞 內(nèi)容”的句子,，以便于學(xué)生理解為出發(fā)點來描述。教師需要思考核心概念對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、實踐方式,，通過將有關(guān)內(nèi)容的名詞短語(例如“細菌和微生物”) 轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>動詞短語( 例如“并非所有細菌都是有害的”) 的形式，幫助學(xué)生有效地將內(nèi)容與學(xué)科實踐聯(lián)系起來,，同時避免使用具體的專有名詞和人稱代詞,。教師應(yīng)避免不加批判地將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的關(guān)鍵字和短語作為核心概念，而應(yīng)將其改編為富有生成性的陳述,。盡可能少采用復(fù)雜,、高深、抽象的術(shù)語,，盡可能地采用完整陳述句的形式來闡述期望學(xué)生掌握的概念,。
目標(biāo)設(shè)計：圍繞核心素養(yǎng)而展開，指向?qū)嶋H生活內(nèi)容,。過程設(shè)計：采用議題式學(xué)習(xí),、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等更加強調(diào)學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識的內(nèi)部邏輯以及知識與真實生活的關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式,。評價設(shè)計：突出評價方式的多樣性,，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，強調(diào)評價結(jié)果的反饋,，同時注重表現(xiàn)性評價,。
核心概念與大概念在知識的屬性和特質(zhì)上并無本質(zhì)的不同，不同學(xué)者與團體在使用的過程中會有些許差異,，核心概念在某種意義上和大概念的歸納概括性以及解釋力基本上是一個水平的,。在這里使用核心概念，不使用大概念,，是為了和已頒布的義務(wù)教育各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配,。目前學(xué)科具體案例多用“大概念”來表述，以“核心概念”為表述的優(yōu)秀案例較少,，故本文選取的學(xué)科案例以“大概念”表述為主,。下面呈現(xiàn)若干學(xué)科核心概念提煉的案例，非絕對合理,，僅供參考：
▲地理學(xué)科
▲生物學(xué)科
1. 普通高中教師如何理解“核心概念” ,？（選自《全球教育展望》2022年第1期）2. 素養(yǎng)時代大概念的生成與表達:理論詮釋與行動路徑（選自《全球教育展望》2022年第3期）
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