什么是大概念教學(xué)？顧名思義，大概念教學(xué)就是教大概念的，以大概念為核心目標(biāo),。那么，什么是大概念,？

大概念就是反映專家思維方式的概念,、觀念或者論題，它具有生活價(jià)值,?！案拍睢⒂^念和論題”是大概念的三種表現(xiàn)形式,，而且以概念和觀念形式為主,。

因?yàn)榇蟾拍钍?/span>促進(jìn)理解的,，光拋一個(gè)論題很難加深人們對(duì)它的理解,，比如“復(fù)述故事”是大概念名稱或單元主題，而不是大概念,，“復(fù)述故事要忠實(shí)于原文的重要信息,，比如故事情節(jié)、人物性格等”“不同的對(duì)象,、目的和場(chǎng)合對(duì)復(fù)述故事的要求有所不同,，會(huì)影響復(fù)述的內(nèi)容詳略、時(shí)間長(zhǎng)短,、形式結(jié)構(gòu)等”“復(fù)述也是一種再加工的過程,，在忠實(shí)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”才是大概念。

而素養(yǎng)和大概念既相關(guān)聯(lián),，也有區(qū)別,，大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核，大概念是指理解了什么,，而素養(yǎng)是指能做什么,。

比如與估算素養(yǎng)“能夠根據(jù)不同的場(chǎng)景對(duì)數(shù)量、時(shí)間,、貨幣等進(jìn)行估算”相對(duì)應(yīng)的大概念是“估算是以部分作為單位對(duì)整體進(jìn)行推斷,，估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質(zhì)量存在一定的矛盾關(guān)系,，根據(jù)不同的要求取得兩者之間的平衡”，可見,，素養(yǎng)在很大程度上是“做好”而不是“做完”,，“做好”的前提是充分理解。

關(guān)于大概念,，教師們覺得最難理解的就是“專家思維”,，也就是我們常講的“像科學(xué)家一樣思考”“像文學(xué)家一樣思考”。與“專家思維”相對(duì)應(yīng)的是“專家結(jié)論”,，要理清它們之間的關(guān)系,，我們可以引入教師們耳熟能詳?shù)囊痪湓挘?/span>“不要教教材,，而要用教材教”,。

這里我們反對(duì)的“教教材”是指只教書上的“結(jié)論”，比如長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和＝（長(zhǎng)＋寬＋高）×4,；專家結(jié)論的可遷移性是非常弱的,，比如生活中我們很少需要算長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和。

因此,，我們不僅要學(xué)習(xí)結(jié)論,，而且要站在專家的角度思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)論?！坝媒滩慕獭敝傅木褪?/span>通過專家結(jié)論來(lái)形成專家思維,，比如長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)涉及長(zhǎng)方體的特征，要引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn),、線,、面之間的關(guān)系，而正因?yàn)橛羞@樣的特征,，所以可以抽取“長(zhǎng)＋寬＋高”作為長(zhǎng)度單位……這樣的思考,，就體現(xiàn)了專家思維，并且構(gòu)成大概念的網(wǎng)絡(luò),，慢慢地,，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)就能形成,。

當(dāng)然,，并不是說現(xiàn)在的教學(xué)沒有關(guān)注思維，但教學(xué)重心依然在結(jié)論,，而大概念教學(xué)就是要將教學(xué)重心上移,。形成專家思維就像擁有強(qiáng)大的消化系統(tǒng)，能充分汲取營(yíng)養(yǎng)。否則只是積累結(jié)論,，就像吃了很多東西沒有消化,，結(jié)果撐成了一個(gè)不健康的胖子。

如果只是教了結(jié)論,，那么從學(xué)校教育通往現(xiàn)實(shí)世界,、從現(xiàn)在通往未來(lái)的這座橋梁是斷裂的，結(jié)論基本只能在學(xué)校內(nèi)部流轉(zhuǎn),。而如果建構(gòu)了專家思維,，那么就在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在和未來(lái)之間搭建了一座牢固的橋梁,，專家思維是可以從學(xué)校教育遷移到現(xiàn)實(shí)世界的,。

［示例］

●單元設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維：

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)說明文單元與已經(jīng)學(xué)過的三上的第五單元,、三下的第三單元和第七單元，以及四下的第二單元和第四單元相關(guān)聯(lián),，也與之后要學(xué)習(xí)的五下的第七單元和六上的第三單元相關(guān)聯(lián),。［這是單元與單元的關(guān)聯(lián)］

說明文是實(shí)用文體的一種，因此和請(qǐng)假條等寫作相關(guān),，同時(shí)也涉及“選材”和“構(gòu)思”這些高位的語(yǔ)文大概念,。［這是單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)］

說明文的實(shí)踐應(yīng)用在生活中無(wú)處不在，例如在學(xué)校中,，不僅語(yǔ)文課堂會(huì)應(yīng)用說明文,，其他學(xué)科也會(huì)用到，比如科學(xué)課上的小組展示就是說明文,。［這是單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)］

又如在日常生活中,，無(wú)論是百科全書、家電的說明書,、博物館的展陳介紹,，還是電視上的生活常識(shí)辟謠、直播帶貨、自我介紹等,，這些都是說明文,。［這是單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)］

●單元設(shè)計(jì)的放大鏡思維：

這一單元共有四篇文章，從說明對(duì)象來(lái)看,，《風(fēng)向袋的制作》屬于程序說明文,，而《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》則屬于實(shí)物說明文；從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看,，《松鼠》屬于典型的文藝性說明文,，而《風(fēng)向袋的制作》則屬于典型的平實(shí)性說明文。［這是單元的組成］

總體來(lái)說,，這個(gè)單元屬于并聯(lián)結(jié)構(gòu),，大概念1、大概念2和大概念3均貫徹于單元的四篇課文中,。［這是單元的結(jié)構(gòu)］

為了更緊密地圍繞大概念來(lái)展開教學(xué),，本單元采用創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合常規(guī)型設(shè)計(jì),，具體來(lái)講,，單元可以根據(jù)說明文的學(xué)習(xí)邏輯分為四個(gè)單元鏈，即“什么是說明文,？”（1~2課時(shí)）,、“說明文的不同類型”（1~2課時(shí)）、“說明方法有哪些,？”（1~2課時(shí)）和“我來(lái)寫寫說明文”（3~4課時(shí)）,，但同時(shí)前兩個(gè)單元鏈以《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇課文為重點(diǎn)案例來(lái)幫助學(xué)生理解大概念。當(dāng)單元鏈根據(jù)時(shí)間形成單元軸時(shí),，前面三個(gè)單元鏈各側(cè)重于一個(gè)大概念,，同時(shí)也有融合，最后一個(gè)單元鏈充分融合三個(gè)大概念,。［這是單元的序列］

［示例］（見下表）