依托“概念”,，提升寫作表達(dá)能力

紀(jì)秋香

【摘   要】探索語文學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的有效轉(zhuǎn)化,，審視學(xué)生的寫作問題，依托邏輯思維中的“概念”,，開展基于思維發(fā)展的寫作指導(dǎo)教學(xué)：確定論證邏輯起點(diǎn),、構(gòu)建論證邏輯鏈條、發(fā)展邏輯表達(dá)能力,，并圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力展開教學(xué)反思,。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維   概念   寫作表達(dá)

隨著核心素養(yǎng)立意的教育改革不斷推進(jìn)，語文課程發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能,，積極促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,。教師探索語文學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的有效轉(zhuǎn)化，深刻認(rèn)識到學(xué)生思維發(fā)展在語文學(xué)習(xí)中的重要,。對高中教學(xué)而言,，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。教學(xué)實(shí)踐中,，我們該如何體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征，在語言運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,？如何針對學(xué)生邏輯思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與需求,，依據(jù)思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律設(shè)計(jì)并實(shí)施語文教學(xué)？這里,，我們以高二議論文寫作區(qū)域測評的結(jié)果為現(xiàn)實(shí)依據(jù),，嘗試圍繞這些問題展開實(shí)踐探索。

一,、調(diào)查審視：發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的邏輯表達(dá)問題

依據(jù)高二語文學(xué)習(xí)重點(diǎn),，我們組織了一次議論文寫作區(qū)域測評，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯表達(dá)能力,。測試材料是《論語》中的“見賢思齊焉,，見不賢而內(nèi)自省也”，要求學(xué)生自擬題目,，寫一篇議論文,。測評結(jié)束后，征集了覆蓋本區(qū)域內(nèi)各校及其教學(xué)班的優(yōu)秀作文27篇,、問題作文25篇,。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”為依據(jù)，參照水平三的第二條內(nèi)容,，“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯,，做到中心突出,、內(nèi)容具體,、語篇連貫、語言簡明通順”,，從作文的中心觀點(diǎn),、論證內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu),、語言表達(dá)四個方面評估學(xué)生的邏輯表達(dá)能力,。

整體看，學(xué)生作文達(dá)到了高中語文“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),，但也存在不少典型問題,。中心論點(diǎn)方面，作文均有明確的觀點(diǎn),；但83.3%的觀點(diǎn)淺顯,、趨同而缺乏個性化認(rèn)識，33.3%的觀點(diǎn)偏離作文材料的論題,，反映出大多數(shù)學(xué)生能概括作文材料內(nèi)容,，缺少基于深度思考而立論的能力，部分學(xué)生不善比較,，不能區(qū)分材料內(nèi)容的主次關(guān)系,。論證內(nèi)容方面，作文都以事例為論據(jù),，80.2%的作文有明確的分論點(diǎn),；但是論據(jù)與中心觀點(diǎn)、分論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度普遍不足,，論證浮泛,，有些論證簡單勾連，強(qiáng)加結(jié)論,?？梢姡瑢W(xué)生不能準(zhǔn)確判斷,、建立論據(jù)與論點(diǎn),、分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，不能準(zhǔn)確選擇,、論說與觀點(diǎn)關(guān)系緊密的事實(shí)材料,，論證推理能力薄弱。語篇結(jié)構(gòu)方面,，大多數(shù)作文具有較完整的結(jié)構(gòu),；但41.7%的作文各部分間的語意關(guān)系松散，8%的作文行文隨意，反映出學(xué)生不能整體構(gòu)建論點(diǎn)與分論點(diǎn),、論點(diǎn)與論據(jù),、論據(jù)與論據(jù)之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)。語言表達(dá)方面,，作文語言基本通順,，大致得體，問題是在題目擬寫,、觀點(diǎn)闡釋,、論據(jù)論述等關(guān)鍵用語中表達(dá)不準(zhǔn)確，反映出學(xué)生思考過程中的模糊,、阻滯,。

上述問題表現(xiàn)出學(xué)生邏輯表達(dá)能力不足，邏輯思維水平有待提升,。邏輯思維,，是人們在認(rèn)識事物過程中，借助于概念,、判斷,、推理等思維形式進(jìn)行的理性思維，是包含復(fù)雜認(rèn)知和情感的高級思維,。在寫作過程中,，邏輯思維表現(xiàn)形式和方法的各種要素往往交織在一起，融于觀點(diǎn),、內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、語言等論證表達(dá)各方面中,。因此,，我們需要思考找到能夠關(guān)聯(lián)寫作活動與邏輯思維活動的切入點(diǎn)，以把握學(xué)生寫作問題的癥結(jié),，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題,。 

考察學(xué)生作文，筆者發(fā)現(xiàn),，貫穿其中的一個原因是學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解,、論證有失誤。在學(xué)生議論文寫作中,，論證往往起于作文材料中的關(guān)鍵詞,，進(jìn)而圍繞論證的是中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞,，論證關(guān)聯(lián)的是論據(jù)材料中的內(nèi)容與關(guān)鍵詞,，關(guān)鍵詞是構(gòu)成議論說理邏輯鏈條的核心要素,。我們發(fā)現(xiàn)，議論寫作中的關(guān)鍵詞幾乎可以替換為邏輯思維形式中的“概念”,。因?yàn)楦拍钍强吭~語來表達(dá)的,，只是邏輯學(xué)上講的詞語有更專業(yè)的術(shù)語和內(nèi)涵。概念是“關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的反映,，是在分析、綜合事物的各種屬性的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步抽象,、概括而成的。它是人類在長期改造客觀世界的實(shí)踐過程中逐漸形成的關(guān)于各種事物矛盾特殊性的認(rèn)識”［1］,。據(jù)此,，我們可以推知高中生還沒有掌握分析、綜合,、抽象,、概括等邏輯思維方法，也沒有積累足夠豐富的概念認(rèn)識,。正因?yàn)榇?，學(xué)生對關(guān)鍵詞的思考、辨析不足,，面對議論寫作中的關(guān)鍵詞,，不能像邏輯思維層面的概念那樣的思考，可是論證中的關(guān)鍵詞是如邏輯思維中的概念一樣具有待理解,、待發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵和外延,。這樣看來，我們可以把寫作活動中的關(guān)鍵詞和邏輯思維中的概念關(guān)聯(lián)起來,，由此展開教學(xué)活動,，促進(jìn)學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中自覺提升思維水平，不斷提高邏輯表達(dá)能力,。

二,、教學(xué)優(yōu)化：基于思維發(fā)展的寫作指導(dǎo)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程” ［2］,，語言是重要的思維工具,，語言文字運(yùn)用和思維活動密切相關(guān)，語文教學(xué)重視思維能力培養(yǎng)是自覺的實(shí)踐,。我們嘗試依托“概念”,，探索融合思維能力發(fā)展的寫作教學(xué)，這是核心素養(yǎng)取向的課堂教學(xué)的優(yōu)化,，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題,，探求解決問題和語言表達(dá)的思維路徑,，發(fā)展語文學(xué)科關(guān)鍵能力。

1.理解“概念”,，確定合理的論證邏輯起點(diǎn)

從理解“概念”的視角來把握議論文寫作中的“關(guān)鍵詞”,，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、深入理解關(guān)鍵詞,，改正寫作中偏離題意,、觀點(diǎn)認(rèn)識淺顯等問題，為整篇文章論證確定堅(jiān)實(shí)的邏輯起點(diǎn),。設(shè)計(jì)教學(xué),，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生把握作文材料內(nèi)容,，提取并初步理解關(guān)鍵詞,；引導(dǎo)學(xué)生積極感受體驗(yàn)，深入理解關(guān)鍵詞,，學(xué)習(xí)像界定“概念”那樣界定關(guān)鍵詞,，明確作文論證的邏輯起點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生完成提取并初步理解關(guān)鍵詞的任務(wù),，教師可借助作文題目材料創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境,。學(xué)生觀察材料語句，先是發(fā)現(xiàn)句中“賢”“不賢”“思齊”“自省”這些重要詞語,，發(fā)現(xiàn)它們在語境限定中可分成兩類,，“思齊”“自省”指向思想活動，“賢”“不賢”指向思想活動的對象,。進(jìn)一步分析比較,，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)“自省”可包含“思齊”，“賢”體現(xiàn)了語境表達(dá)中的價(jià)值導(dǎo)向,。那么,，“賢”與“自省”哪個可作為論證邏輯起點(diǎn)的關(guān)鍵詞？學(xué)生再思考,，意識到題目材料包含兩個相對照的語句,，表明修養(yǎng)自我的兩方面內(nèi)容：追求向好和檢視問題。因此選擇關(guān)鍵詞,，最好“賢”“自省”兼用,，但也可選用“賢”，強(qiáng)調(diào)追求方向,，亦可選用“自省”,，突出思想行為的價(jià)值作用。不過無論選擇哪個詞,，論理都要兼顧全句內(nèi)容,。

隨后指導(dǎo)學(xué)生完成界定關(guān)鍵詞的任務(wù),，教師不是照搬邏輯學(xué)上定義概念的方法，而是從概念形成的規(guī)律來教學(xué),，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，幫助學(xué)生感知、理解關(guān)鍵詞,，進(jìn)而界定關(guān)鍵詞,。以選擇“自省”做關(guān)鍵詞為例，教師集結(jié)“古語”創(chuàng)設(shè)情境,，搜集《論語》以及其他古代經(jīng)典作品,、文化思想方面代表人物言論中有關(guān)“自省”的語句，組成一組閱讀材料,，要求學(xué)生立足于中國傳統(tǒng)文化，討論理解“自省”,。教師還借用典型歷史事件創(chuàng)設(shè)情境,，選擇唐太宗與魏征相處的故事，要求學(xué)生討論“自省”的理解角度及重要價(jià)值,，拓寬理解關(guān)鍵詞的思路,。在多樣情境中沉浸學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Α白允　毙纬筛拍罡兄?，學(xué)習(xí)運(yùn)用抽象,、概括來界定關(guān)鍵詞，為作文論證確定邏輯起點(diǎn),。

2.辨析“概念”,，構(gòu)建有力的論證邏輯鏈條

從理解“概念”的視角來把握議論文寫作中的“關(guān)鍵詞”，學(xué)生在學(xué)習(xí)確定論證的邏輯起點(diǎn)之后,，接下來借“概念”辨析來探討“關(guān)鍵詞”,，學(xué)習(xí)整體把握作文的論證結(jié)構(gòu)，建立論點(diǎn)與分論點(diǎn),、論點(diǎn)與論據(jù),、論據(jù)與論據(jù)之間合理的邏輯鏈條。設(shè)計(jì)教學(xué),，教師可充分利用學(xué)生的作文資源,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)論證過程中的問題，從作文論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞出發(fā),，辨析它與分論點(diǎn),、論據(jù)中關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，展開正確的判斷,、推理,，改正論證說理浮泛,、論證思路不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。

教學(xué)指導(dǎo)中,，教師選擇三篇同題為《思齊并自省》的學(xué)生作文,，要求學(xué)生完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是列出三篇作文的論證框架,，圈畫論點(diǎn)與分論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞,，辨析它們具有的邏輯關(guān)系。二是從三篇作文中任選一個論證段落,，辨析其中是否有關(guān)聯(lián)分論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)鍵詞,、論據(jù)材料是否圍繞著具有邏輯關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞而論述。三是借助“圖爾敏論證模型”,，選擇修改完善一篇作文的論證框架,。

三篇同題作文，第一篇論點(diǎn)是“我們要兼顧思齊與自省”,，全文圍繞“我們”一詞展開,，證明論點(diǎn)這個判斷，實(shí)質(zhì)意義上的推理論證不足,；第二篇論點(diǎn)是“思齊并自省閃耀著智慧光芒”,，行文側(cè)重論說“智慧光芒”，從“汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“激活直面現(xiàn)實(shí)的力量”兩方面論證,，并得出結(jié)論,；第三篇論點(diǎn)是“思齊與自省，二者相輔相成,，是幫助我們提高自身,、改正錯誤的良方”，在把握關(guān)系的基礎(chǔ)上論說“良方”,，行文先論證偏于思齊的后果,，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)二者缺一不可，升華論點(diǎn)而收束全文,。三篇作文比較：第一篇顯現(xiàn)高中生的論證說理浮泛,、低幼；第二篇沒有富有張力的論證層次,，但展現(xiàn)了基本的合乎邏輯的論證思路,，算是中規(guī)中矩；第三篇的觀點(diǎn)確定得很好,，可是論證中沒處理好“良方”與“思齊”“自省”的關(guān)系,，致使論證思路不嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生辨析,、討論,，能夠認(rèn)識到論證應(yīng)嚴(yán)密闡述關(guān)鍵詞及相關(guān)內(nèi)容,，如同理解“概念”那樣理解關(guān)鍵詞，不斷辨析圍繞關(guān)鍵詞形成的邏輯關(guān)系,，這才有可能保證議論文論證的思維路徑的嚴(yán)密,。教學(xué)中引入可視化思維工具“圖爾敏論證模型”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了透視思維過程與結(jié)果的方法,，學(xué)著建立準(zhǔn)確,、全面、嚴(yán)密的論證說理思路,，增強(qiáng)了對議論寫作交流重要性的認(rèn)識,。

3.闡釋“概念”，發(fā)展基于思維的準(zhǔn)確表達(dá)

學(xué)生已懂得議論文寫作中關(guān)鍵詞的重要,，繼續(xù)聚焦作文中對關(guān)鍵詞的一些闡釋,，揣摩作文語言，體會議論文寫作過程中闡釋關(guān)鍵詞的重要,，體會只有想清楚了事物道理,，才有可能表達(dá)清楚。設(shè)計(jì)教學(xué),，教師可以選擇學(xué)生作文中明確論點(diǎn)、闡釋某一分論點(diǎn),、敘述論據(jù)等部分的語段,，以及各個分論點(diǎn)、文章題目等內(nèi)容,，幫助學(xué)生改正在題目擬寫,、觀點(diǎn)闡釋、論據(jù)論述等關(guān)鍵用語中表達(dá)不準(zhǔn)確的問題,，弱化學(xué)生寫作表達(dá)的阻滯力,，提高學(xué)生語篇表達(dá)的連貫性。

課堂教學(xué)中,，教師選取學(xué)生作文內(nèi)容組成了兩組學(xué)習(xí)材料,，第一組是四段明確論點(diǎn)的內(nèi)容，第二組是三個題目擬寫修改的對比,。學(xué)生對兩組材料的語言表達(dá)進(jìn)行比較分析：第一組比較基于關(guān)鍵詞理解的語言表達(dá)差別,，重點(diǎn)討論如何表達(dá)準(zhǔn)確、具體,；第二組比較題目擬寫修改前后的差別,，側(cè)重討論如何表達(dá)準(zhǔn)確、恰當(dāng),。

學(xué)生比較分析第一組材料,，可以發(fā)現(xiàn)段落①的論點(diǎn)沒有與哪個關(guān)鍵詞建立邏輯關(guān)系,；段落②~④的論點(diǎn)都是基于關(guān)鍵詞理解的邏輯思考表達(dá)，段落②側(cè)重于“賢”來表達(dá)觀點(diǎn),，段落③④都兼顧“賢”“不賢”“思齊”“自省”而表達(dá)觀點(diǎn),，但段落④扣住關(guān)鍵詞，增加了“德才兼?zhèn)洹薄霸谟^察,、自省,、學(xué)習(xí)的過程中”等限制性表達(dá)。四段文字呈現(xiàn)了學(xué)生從作文題目內(nèi)容理解到立論表達(dá)的差別,，由此可以判斷學(xué)生確立文章論證邏輯起點(diǎn)的層次,，也可大略推知各段文字后面行文邏輯表達(dá)的情況。

學(xué)生比較分析第二組材料,，重在體會如何做到語言表達(dá)準(zhǔn)確到位,，可以請?jiān)}目擬寫者來談自己表達(dá)時(shí)的感受，對比修改后的表達(dá),，共同探討如何緊扣關(guān)鍵詞來凝練語言,，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考，甚至追求優(yōu)化語言,。

三,、探索反思：提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

眾所周知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),，要重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力,。思維是解決問題的重要工具，有觀點(diǎn)指出“不論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還是學(xué)科核心素養(yǎng),，最核心的都是思維” ［3］,。語文課程在發(fā)展學(xué)生思維方面具有鮮明的學(xué)科優(yōu)勢，教師在教學(xué)中嘗試依托“概念”,，發(fā)展學(xué)生的邏輯表達(dá)能力,，力求把握住語言發(fā)展與思維發(fā)展相輔相成的關(guān)系，處理好思維發(fā)展與問題解決的關(guān)系,。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,，教師意識到一些思考需要再認(rèn)識。

1.把握概念,、問題與邏輯表達(dá)之間的關(guān)系

概念,，是邏輯學(xué)中的專門用語，是邏輯思維的基本形式之一,，它需要語詞來表達(dá),。在日常生活交流中，人們用豐富的語詞來表達(dá)，其中包含概念,，不過沒有人在日常交流中一定追求邏輯學(xué)意義上的概念表達(dá),。可是,，交流是相互溝通,，當(dāng)人們在交流中對語詞意義產(chǎn)生分歧時(shí)，大多可以借語詞表達(dá)的概念來辨析,、判斷,。概念理解準(zhǔn)確，意味著思維邏輯合理,，彼此交流表達(dá)能夠有效溝通,。寫作，是書面交流表達(dá)形式,，是一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動過程,，是高質(zhì)量的思維活動。議論文寫作往往是針對問題,，表達(dá)觀點(diǎn),，并進(jìn)行說理論證。在議論文寫作過程中,，需要對某些概念進(jìn)行判斷,、推理，這樣才有可能達(dá)到論證嚴(yán)謹(jǐn),，語言表達(dá)準(zhǔn)確,，為人信服?？梢?，概念與邏輯表達(dá)之間具有天然的密切關(guān)系,。

我們以議論文寫作指導(dǎo)為例，依托概念來探討如何有效發(fā)展學(xué)生的邏輯表達(dá)能力,，這里的概念并不是邏輯學(xué)上嚴(yán)格意義上的概念,，它偏重于交流表達(dá),，因此我們主張教學(xué)中借助邏輯學(xué)中有關(guān)概念的思維方法，輔助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考,，而不是照搬,、套用邏輯學(xué)中有關(guān)概念的知識，把語文寫作指導(dǎo)課上成純粹思維訓(xùn)練課,。進(jìn)一步講,，我們提倡以邏輯學(xué)體現(xiàn)的理性精神為引領(lǐng)，讓學(xué)生明白概念是解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的基點(diǎn),，從精準(zhǔn)確定問題,、分解問題,，到探尋解決問題的方法與規(guī)律等，概念是不可或缺的關(guān)鍵要素,。事實(shí)上,，在教學(xué)中學(xué)生面對議論文寫作思維水平不足這一復(fù)雜問題，體驗(yàn)了以概念為思維工具,，找到了確立論證邏輯起點(diǎn),、構(gòu)建論證邏輯鏈條和基于思維的準(zhǔn)確表達(dá)等解決方法，認(rèn)識到概念可以作為問題解決的工具,。

2.借助解決問題的過程提升邏輯表達(dá)能力

開展指向基于思維發(fā)展的議論文寫作指導(dǎo)教學(xué),，提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，這意味著教師在教學(xué)中要把握思維與學(xué)生寫作現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系,，要引導(dǎo)學(xué)生積極解決自身存在的寫作問題,。而我們清楚，學(xué)生陷入寫作困境,，那些寫作現(xiàn)實(shí)問題多是結(jié)構(gòu)不良的,，如何給予學(xué)生幫助呢？教師面對寫作教學(xué)問題,，應(yīng)積極思考,，探尋解決問題的路徑。

在教學(xué)實(shí)踐中,，教師可依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進(jìn)行整體與個案分析,，透視學(xué)生的寫作問題，并排除無關(guān)信息, 抓住思維與表達(dá)的重要關(guān)聯(lián)處,，形成依托概念,，提升邏輯表達(dá)能力的主體教學(xué)思路。教師要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，以促使學(xué)生能夠在解決寫作現(xiàn)實(shí)問題的過程中提升邏輯表達(dá)能力,。教師可利用作文題目材料、學(xué)生作文資源以及課外閱讀資料創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)的情境,，設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)任務(wù),。這些任務(wù)沒有唯一答案，答案也沒有絕對的正或誤,，但能留給學(xué)生足夠的思維空間,，促使他們體驗(yàn)問題解決的典型思維過程與方法。例如從辨析作文題目材料到提出作文中心論點(diǎn),，學(xué)生已是在透視自身的寫作問題,，他們發(fā)現(xiàn)自己只是大略把握作文材料，沒有對關(guān)鍵詞進(jìn)行精準(zhǔn)內(nèi)涵理解，也沒有進(jìn)行充分的分類比較,，至于提出作文中心論點(diǎn),，更是順從于完成寫作的心理與習(xí)慣，浮于認(rèn)知表面而簡單立論,。學(xué)生在識別自身寫作問題的同時(shí),，也在思考解決問題，嘗試依托概念,，學(xué)習(xí)確定合理的論證邏輯起點(diǎn),。由此，我們可以看到學(xué)生在具體情境中,，開啟邏輯思考,，探究解決問題的多向邏輯思路，意識到寫作問題解決的過程就是一個合乎邏輯的過程,，自己在問題解決過程中提高了邏輯表達(dá)能力,。

當(dāng)然，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí),，教師在這次寫作教學(xué)中干預(yù)相對多,，學(xué)生在問題解決的資源選擇、策略運(yùn)用,、監(jiān)控評價(jià)等方面的自主學(xué)習(xí)不充分,，這的確是核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中有效轉(zhuǎn)化的問題。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)實(shí)踐具有綜合性,、科學(xué)性,，教師要研究提升學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)全面把握并開發(fā)基于思維發(fā)展的語文課程,，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,。

［1］何克抗．創(chuàng)造性思維理論：DC模型的建構(gòu)與論證［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：14．

［2］ 中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］．北京：人民教育出版社,，2020：1．

［3］胡衛(wèi)平．思維型教學(xué)理論及其應(yīng)用［J］.教育家,，2018（12）.

（北京教育學(xué)院石景山分院   100043）

［原載《中學(xué)語文教學(xué)》2022年第4期］