當(dāng)下，“雙減”是個(gè)熱點(diǎn)話題,。筆者以為,，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，首要的是努力提高課堂教學(xué)的品質(zhì),，讓語文課堂對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正有用,。那么，什么樣的語文課才是有用的課,，又如何讓語文課堂教學(xué)有用呢,？

語文是一門以積累為本的學(xué)科,，沒有豐富的積累,，一切都是空談。語文學(xué)科的第一個(gè)核心素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運(yùn)用,，而語言建構(gòu)與運(yùn)用必須以積累為基礎(chǔ),。沒有積累，無以建構(gòu),；沒有積累,，無以運(yùn)用。在討論閱讀教學(xué)的基本定位時(shí),，我們一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的積累是閱讀教學(xué)基本的任務(wù),。比如教學(xué)《黔之驢》這篇課文，掌握“好、駭,、遁,、噬、狎,、闞,、慭慭、跳踉”等字詞的讀音及其在文中的意思,，掌握“止”等通假字的用法,，了解“去”等詞語古今詞義的不同，掌握 “之”“益”“以為”等在不同句子中的不同意思,，掌握“蹄”等詞語在文中的活用,，都是必須落實(shí)的語言積累；掌握“黔驢技窮”“龐然大物”“黔驢之技”等成語的原意和今天的用法,，這不僅是語言的積累,，也是文化的積累；進(jìn)一步認(rèn)識和理解寓言通過小故事講大道理的特點(diǎn),，這是文體知識的積累,；從一篇寓言中讀出“驢的故事”“虎的故事”“好事者的故事”，這是閱讀體驗(yàn),、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累,，也是生活的積累、人生的積累,。這些積累都是形成文言文閱讀能力和語言建構(gòu)與運(yùn)用等核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ),。

語文課要多給學(xué)生一點(diǎn)干貨，所謂“干貨”,，主要就是積累,。語文教學(xué)尤其要重視積累，教學(xué)一篇課文,，對于學(xué)生要掌握哪些字,，要理解哪些詞，要學(xué)會哪些知識,，要豐富什么樣的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn),，教師在備課時(shí)心里要清清楚楚，教學(xué)時(shí)要能通過具體的活動(dòng)落實(shí)到位,。須要強(qiáng)調(diào)的是,，重視積累并不是簡單地反復(fù)抄寫和做題，而是要把積累融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng),，融入閱讀和寫作,，割裂的,、零碎的、機(jī)械的積累很難有好的效果,。比如教學(xué)《黔之驢》，我沒有專門安排講解字詞環(huán)節(jié),，而是把這些要積累的東西融入對驢的故事,、虎的故事和好事者的故事的解讀中，通過語言知識,、文體知識支撐和幫助故事的閱讀,，通過故事的閱讀落實(shí)語言的理解和積累，深化對文體知識的理解,。其中,，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借鑒“驢的故事”“虎的故事”“好事者的故事”，也用一個(gè)四字成語概括老虎的故事,。再如教學(xué)《諫太宗十思疏》,，課前我就讓學(xué)生比較兩種不同教材的不同版本，課堂上花了很長時(shí)間比較這兩種教材對同一個(gè)詞語的不同注釋,，最后一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從文章中選擇一個(gè)句子加工成格言送給一個(gè)朋友,。這些都是把積累融合到學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過完成任務(wù)和參與活動(dòng)把積累落到實(shí)處,。

不管語文教學(xué)怎么改革，不管推行什么樣的課程理念,，聽,、說、讀,、寫訓(xùn)練都是語文教學(xué)的基本活動(dòng),。培養(yǎng)語文素養(yǎng)必須有實(shí)實(shí)在在的積累，同樣,，培養(yǎng)語文素養(yǎng)也必須有扎扎實(shí)實(shí)的聽,、說、讀,、寫訓(xùn)練,。

從某種意義上說，我們的語文課堂似乎不缺少“聽”,，但大多是一種以記筆記為目的的認(rèn)真“聽講”,，這并不是“聽”的活動(dòng)。我所提倡的聽,，是基于任務(wù)完成,、信息篩選,、問題解決的聽。我一直認(rèn)為,，聽寫就是一種非常好的形式,。邊聽邊寫，先聽后寫,，帶著問題聽,，在聽中發(fā)現(xiàn)問題，通過聽解決問題,，是非常好的活動(dòng)形式,，可惜這樣有用而宜行的活動(dòng)卻被冷落了。教學(xué)小說《臺階》,，學(xué)生對小說主題的理解很難深入,，我就讓他們聽我讀一段作者談這篇小說創(chuàng)作的話，從中找到能幫助深化小說主題理解的句子,；教學(xué)《葡萄月令》,，學(xué)生對作者的理解比較膚淺，我就讓他們聽我讀一段作者女兒寫的關(guān)于父親的一段話,，記下三個(gè)關(guān)鍵詞,，再抓住這些關(guān)鍵詞談?wù)剬ψ髡叩睦斫猓唤虒W(xué)《白雪歌送武判官歸京》,，我讓學(xué)生聽我描述詩句的意境,，為我打分。這都是帶著問題聽,，在聽的過程中解決問題,。即使是課文朗讀，也基本不用所謂“范讀”或者聽音,，而是讓學(xué)生比較我和錄音的朗讀,，比較我和某位同學(xué)的朗讀，比較同學(xué)們的朗讀,，說說誰讀得更好,。這都是為了讓學(xué)生用心聽，在聽的過程中有思考,、有審美,、有評判。

中國傳統(tǒng)的語文教育是忽視“說”的,，甚至把會說看作是一個(gè)人的缺點(diǎn),。今天的語文課堂上常見的現(xiàn)象是：教師禁止學(xué)生隨便說話，或者學(xué)生想怎么說就怎么說,，更多的是千方百計(jì)讓學(xué)生說出教師想要學(xué)生說的話,。這都不可取,。我所倡導(dǎo)的“說”是基于具體情境、按照規(guī)定要求的說,。這個(gè)要求,，一方面是內(nèi)容的要求，就是應(yīng)該說什么,；一方面是形式的要求,，就是應(yīng)該怎么說。語文課堂常有讓學(xué)生說說感受的活動(dòng),，但對說什么感受、怎么說感受全無要求,，為什么要說,，學(xué)生不清楚；說得如何,，教師也不知道,。有時(shí)候，說的活動(dòng)看上去是有要求的,，但到底怎么說,，教師自己也并不清楚。比如,，有教師讓學(xué)生“概括性地復(fù)述課文”,，學(xué)生說得概括，他認(rèn)為不具體,；學(xué)生說得比較具體,，他認(rèn)為不是概括。也有時(shí)候,，要求是明確的,，但教師卻沒有按照要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，使得要求得不到落實(shí),，說的效果和價(jià)值也不大,。比如教學(xué)小說《橋》，讓學(xué)生用一句話概括小說寫了一個(gè)怎樣的故事,。既然是“概括”,，基本要求是在內(nèi)容要點(diǎn)全面的前提下力求簡潔?？墒?，學(xué)生啰啰唆唆說了很長一段話，教師也不加提示,，概括的小說內(nèi)容缺少很多,，教師也沒有指出,。這樣便不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

應(yīng)該說,，語文教學(xué)似乎是不缺少讀的,，但常常把找答案作為讀的主要目的，真正讓學(xué)生從容讀文本的并不多,，讓學(xué)生讀進(jìn)文本,、讀透文本、讀出發(fā)現(xiàn)的就更少,。我所提倡的讀,，是把形成豐富的閱讀體驗(yàn)，在文本閱讀中有所發(fā)現(xiàn),，形成自己的審美判斷作為主要目的,。我一直認(rèn)為，學(xué)生好好讀文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),，學(xué)生的閱讀初步感受是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn),。這就要給予學(xué)生比較充裕的閱讀時(shí)間，但現(xiàn)在學(xué)生沒有時(shí)間好好讀書,、沒有時(shí)間好好讀課文是一個(gè)很嚴(yán)重的問題,。當(dāng)然，更高的要求是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有發(fā)現(xiàn),。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不是找答案,，而是在文本閱讀中形成屬于學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)、問題和疑惑,、認(rèn)識和判斷,。這就要求教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文本，在文本中進(jìn)進(jìn)出出,，不斷有發(fā)現(xiàn),。比如教學(xué)《黔之驢》，我先帶著學(xué)生讀驢的故事,，讀出驢的悲劇原因,；接著引導(dǎo)學(xué)生讀虎的故事，讀出虎由怕驢到戰(zhàn)勝驢的啟發(fā)意義,；再引導(dǎo)學(xué)生讀“好事者”的故事,，讀出這個(gè)寓言背后的深層寓意；最后借助題目讀出作者的寫作意圖,。教學(xué)《背影》,，我先是讓學(xué)生說說文章中最讓自己感動(dòng)的地方，接著引導(dǎo)學(xué)生從令人感動(dòng)的文字背后讀出父親深沉的愛,，讀出父子之間的距離以及距離的消除,；最后引導(dǎo)學(xué)生理解“父愛”的復(fù)雜內(nèi)涵和中國式父愛的特點(diǎn),。當(dāng)然，不同的年級,，不同的學(xué)段,，閱讀教學(xué)的追求不一樣，但讓學(xué)生從從容容地讀,，在閱讀中不斷有發(fā)現(xiàn),，這是共同的要求。即使是一個(gè)字詞的認(rèn)識和學(xué)習(xí),，即使是一個(gè)句子的理解和運(yùn)用,，也能夠體現(xiàn)這樣的要求。

我一直想不通一個(gè)問題：寫是非常重要的語文能力,，但語文課上卻常?？床坏綄懀徊粌H閱讀課上沒有寫,，作文課上也沒有寫。我特別倡導(dǎo)語文課上要采用多種多樣的寫的活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。前面說的“聽寫”,，既是聽的能力訓(xùn)練,，也是寫的能力訓(xùn)練。造句,、改寫,、擴(kuò)寫、縮寫,、仿寫都是非常好的方式,。一個(gè)詞造句，兩個(gè)詞造句,；用規(guī)定的句式造句,，用規(guī)定的內(nèi)容造句；長句改短句,，短句改長句,；比喻句改為非比喻句，不是排比的句子改為排比的句子,；一段話改為一句話,，一句話改為一段話……根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行寫的活動(dòng),，都能收到非常好的效果,，對閱讀教學(xué),、寫作教學(xué)和語言能力培養(yǎng)，都非常有意義,。我教學(xué)《臺階》時(shí)讓學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容用“臺階”和“父親”這兩個(gè)詞造句,，先把“父親”放在前面，再把“臺階”放在前面,。我一直認(rèn)為,，全班幾十個(gè)學(xué)生都能把這兩個(gè)句子造成，這篇小說在某種意義上就不用再教了,。我教學(xué)《地壇》時(shí),，一個(gè)很重要的活動(dòng)就是讓學(xué)生用“我”“地壇”“母親”三個(gè)詞造句。這篇散文的主題比較復(fù)雜,，只要學(xué)生把這個(gè)句子造好了,，就理解了這篇散文。我教學(xué)《葡萄月令》《鴻門宴》等很多課文時(shí),，都是通過“寫”突破教學(xué)的難點(diǎn),，達(dá)到“四兩撥千斤”“一箭數(shù)雕”的效果。

多年來,，有效教學(xué)和高效教學(xué)都是熱點(diǎn)話題。但有效教學(xué)和高效教學(xué)中的“效”具體指什么,，什么是有效教學(xué),，什么是高效教學(xué)，見仁見智,，眾說紛紜,。或者獨(dú)樹一幟,，但經(jīng)不住推敲,；或者滴水不漏，但很難操作,，言者鑿鑿,，聽者茫茫，不得要領(lǐng),。因此,，我們必須回避這樣一些看上去很“熟”但實(shí)際上并不明確的概念，而提倡讓課堂教學(xué)更有用,?？吹靡妼W(xué)生的學(xué)習(xí)成長，是“有用”的一個(gè)比較顯著的特征。

從我的日常經(jīng)驗(yàn)而言,，看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長,，是課堂教學(xué)有用的一個(gè)比較容易把握的標(biāo)準(zhǔn)?；蛟S有人會問：學(xué)生語文素養(yǎng)的提高看得見嗎,？很長一段時(shí)間里，我也認(rèn)為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是隱性的,。但近些年來,，我打消了以前的顧慮，改變了以前的認(rèn)識,。好的語文課堂,，有用的語文教學(xué)，一定可以讓人看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長,。所謂看得見成長,，對閱讀教學(xué)而言，就是學(xué)生的積累不斷豐富,，文本理解不斷加深,，在文本閱讀中不斷有發(fā)現(xiàn)；對作文教學(xué)而言,，就是學(xué)生由不想寫到喜歡寫,，由沒有東西寫到有話寫，寫作的品質(zhì)不斷提高,，對寫作的理解更加正確；對于語言活動(dòng)而言,，就是表達(dá)的形式不斷優(yōu)化,，表達(dá)的意思更加明確和豐富。

這個(gè)成長,，不是所謂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到,，而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提升過程。記得我曾經(jīng)讀過錢夢龍老師的一個(gè)寫作教學(xué)案例：某地邀請錢老師去執(zhí)教一節(jié)作文課,，課前錢老師翻閱了學(xué)生的作文,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文基礎(chǔ)比他想象的要差得多，突出的問題是條理不清,，語言混亂,。于是錢老師調(diào)整了事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，給學(xué)生上了一節(jié)以“我們一家人”為主題的作文課,。要求是：第一段總寫家里共有幾個(gè)人,，然后每段寫一個(gè)人，最后總寫一家人的關(guān)系。絕大多數(shù)學(xué)生的作文都達(dá)到了錢老師預(yù)設(shè)的要求,。這個(gè)班級的語文老師根本不相信自己的學(xué)生能把作文寫得這么條理清楚,。其實(shí)不僅僅是錢老師這樣的教育名家才能做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長看得見，在很多老師的課堂上,，我們也能看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長：沉悶的課堂開始活躍,，沉默的學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)言，一個(gè)個(gè)問題被解決,，一個(gè)個(gè)碰撞在發(fā)生,，思維的火花不斷閃現(xiàn)……

其實(shí)，在語文課堂上看得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長并不難,。只要我們真正貼近學(xué)生,，真正把握了語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)；只要我們吃透教學(xué)內(nèi)容,，組織適合學(xué)生,、適合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長一定會讓我們驚喜,。

當(dāng)下,，大家都在談新課改，談新教材,，談新理念,，談核心素養(yǎng)，這固然不錯(cuò),，但如果語文課堂教學(xué)基本沒有用或者沒有大用,，這些都會成為空談。尤其是在當(dāng)前的“雙減”背景下,，我們還是應(yīng)該好好研究研究如何讓語文課更有用,。