有家長(zhǎng)和我留言,，咨詢(xún)孩子上語(yǔ)文課出現(xiàn)的問(wèn)題，每當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)孩子：語(yǔ)文課都學(xué)了什么,？老師怎么講的,？講了哪些重點(diǎn)？課文學(xué)到哪里了,？孩子總是一臉茫然,，完全不知道也想不起來(lái)，當(dāng)日語(yǔ)文課上都學(xué)了什么,，回答不了家長(zhǎng)的問(wèn)題,。可是這個(gè)現(xiàn)象只存在對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有記憶,，其他學(xué)科卻能概括出課堂重點(diǎn),。家長(zhǎng)很困惑，如果是孩子不會(huì)聽(tīng)講,，除了語(yǔ)文課之外,，其他學(xué)科卻又能抓到課堂的重點(diǎn)，那么孩子還是具備一定的聽(tīng)課能力,。如果孩子是會(huì)聽(tīng)講的,，那么在語(yǔ)文課上發(fā)生了什么？為什么孩子單獨(dú)對(duì)語(yǔ)文課的重點(diǎn),，概括不清呢,？

關(guān)于課堂聽(tīng)講效率，小島老師也做過(guò)很多次經(jīng)驗(yàn)分享了,。從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，課堂上怎么去聽(tīng)講的細(xì)節(jié)，我們都有應(yīng)對(duì)的辦法,。對(duì)課堂學(xué)習(xí)的概括總結(jié),，也是考驗(yàn)我們是否認(rèn)真聽(tīng)講的一個(gè)方法。每當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)孩子,，語(yǔ)文課文學(xué)的什么,？難不難？老師是否布置了作業(yè)時(shí),，孩子的神情讓家長(zhǎng)直接懷疑,，自己孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和課堂聽(tīng)講能力。其實(shí),，上好一堂課,，聽(tīng)好一課講，語(yǔ)文課堂是有3個(gè)有效場(chǎng)景的，在這個(gè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí),，學(xué)生可以記住和梳理出重點(diǎn),，當(dāng)孩子說(shuō)不知道語(yǔ)文課上都講了什么的時(shí)候，家長(zhǎng)要弄清楚原因,，上好一堂課,，不光要看學(xué)生，也要看老師,。

1,、孩子沒(méi)有掌握聽(tīng)講的主動(dòng)性

一堂高效的語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中,，是有互動(dòng)場(chǎng)景的,。通過(guò)師生間的互動(dòng)，語(yǔ)文老師可以把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力,，教學(xué)的進(jìn)度,，一堂語(yǔ)文課也不能完全看互動(dòng)，還是要看學(xué)生有沒(méi)有掌握聽(tīng)講的主動(dòng)性,。很多時(shí)候,，語(yǔ)文老師講得非常陶醉，但是學(xué)生都似懂非懂,，這也不是一堂有效課,。孩子們之所以無(wú)法回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，就是沒(méi)有對(duì)聽(tīng)講這件事掌握主動(dòng)性,，在老師的互動(dòng)場(chǎng)景中,，我參與了什么？是回答問(wèn)題,，還是表達(dá)觀點(diǎn)呢,？沒(méi)有主動(dòng)性，是沒(méi)辦法把握對(duì)課堂的一個(gè)整體性學(xué)習(xí)的,。

語(yǔ)文老師的課堂互動(dòng),，重點(diǎn)不是互動(dòng)而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，老師要懂得尊重和認(rèn)可學(xué)生,，你的課堂里,，不是老師的表演課,，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)課,，有效的課堂是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文老師允許學(xué)生表達(dá)困惑和不解,，學(xué)生配合老師學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文的細(xì)節(jié),，只有表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)了快樂(lè)和自信，這堂課才能給學(xué)生留下印象,。大部分回答不了家長(zhǎng)問(wèn)題的同學(xué),，都是在語(yǔ)文課堂里沒(méi)有什么主動(dòng)性，沒(méi)有積極參與到課堂學(xué)習(xí),，所以是真的不清楚“老師講了什么重點(diǎn)”“課文難不難”“有沒(méi)有相關(guān)的作業(yè)”等細(xì)節(jié)問(wèn)題,。

家長(zhǎng)需要引導(dǎo)孩子，去正視語(yǔ)文課堂,，提高課堂聽(tīng)講的效率,，在每一次和孩子進(jìn)行溝通反饋的時(shí)候，只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題即可,，不要超過(guò)3個(gè)問(wèn)題或者更多無(wú)法用1-2句話概括出來(lái)的問(wèn)題,。聽(tīng)課的主動(dòng)性，一定是喜歡語(yǔ)文課,，適應(yīng)老師上課的節(jié)奏,，也愿意主動(dòng)表達(dá)，而不是對(duì)上語(yǔ)文課表示抗拒,，完全抓不到重點(diǎn),，對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題置若罔聞，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂聽(tīng)講效率沒(méi)有概念,。

2,、沒(méi)有抓住課堂的重點(diǎn)

對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題，小學(xué)生回答不了,，其實(shí)也不能認(rèn)定,，孩子在上課時(shí)聽(tīng)講表現(xiàn)就不好。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),，高效的課堂,，其實(shí)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的核心。在一堂課上就能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),，不用課外再去鞏固了,。好的語(yǔ)文老師，以講解惑,，在互動(dòng)場(chǎng)景中,，就幫學(xué)生建立了把握課堂重點(diǎn)的方法，知道老師講的課文中的哪一句話是重點(diǎn),，哪一條信息是考點(diǎn),，老師講得太多了，重點(diǎn)不明確,，學(xué)生自然不知道從何說(shuō)起,。面對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題，就像寫(xiě)議論文，找不到論點(diǎn)一樣,，是沒(méi)辦法去梳理問(wèn)題的,。

如何去提高課堂聽(tīng)講對(duì)“精講”的把握能力呢？這就需要家長(zhǎng)在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候少而精,，學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候,，也要層層遞進(jìn)，針對(duì)課堂所學(xué)來(lái)練習(xí),。我們很多家長(zhǎng),，一遇到孩子什么課堂總結(jié)都說(shuō)不出來(lái)，就開(kāi)始慌了,，認(rèn)為孩子沒(méi)有好好聽(tīng)講,，其實(shí)我們多問(wèn)問(wèn)孩子是否把握了課堂細(xì)節(jié)就知道，有的語(yǔ)文老師把課上得太滿(mǎn),，孩子根本無(wú)暇抓細(xì)節(jié),，尤其是學(xué)生之間的個(gè)體學(xué)習(xí)差異也比較大，好學(xué)生聽(tīng)講有方法,，差學(xué)生聽(tīng)講直發(fā)呆,，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。比如：語(yǔ)文老師是否寫(xiě)了板書(shū),？在課文中,，勾畫(huà)了哪一個(gè)段落才是重點(diǎn)段落？

3,、老師沒(méi)有正面評(píng)價(jià),，學(xué)生不敢反饋給家長(zhǎng)

我們家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生反饋課堂信息的宗旨，有一條是：老師批評(píng)你沒(méi)有,？家長(zhǎng)總會(huì)先問(wèn)孩子的不良表現(xiàn),，接著會(huì)問(wèn)孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)，這從根本上是在否定孩子的課堂聽(tīng)講行為,。就知道你有這些問(wèn)題,，所以老師會(huì)批評(píng)你，哪怕是很想努力做好的學(xué)生,，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生,，在聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的提問(wèn)后，都會(huì)選擇沉默,，不想說(shuō),。因?yàn)槔蠋煕](méi)有給出正面評(píng)價(jià)，上課被老師批評(píng)過(guò),，學(xué)生就不敢反饋給家長(zhǎng),，面對(duì)家長(zhǎng)的提問(wèn)就選擇回避，這也是正常的現(xiàn)象,。