例析主題閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

蔣建華

摘要：英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力,、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體,，主題閱讀是一種新的閱讀教學(xué)途徑,。本文以一個(gè)單元的閱讀教學(xué)為例，介紹在主題閱讀教學(xué)中的具體做法,。筆者建議,，教師要根據(jù)文本主題開(kāi)展閱讀教學(xué)，組織語(yǔ)言交流活動(dòng),、互動(dòng)和分享等活動(dòng),，幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言能力，從而將學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展融入主題學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：文本意義,；主題閱讀,；語(yǔ)篇內(nèi)容

一、引言

閱讀語(yǔ)篇,，尤其是教材中的語(yǔ)篇,，都有特定的主題和內(nèi)涵，對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，拓展其文化視野,，培養(yǎng)其正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有非常重要的作用,。但目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在突出問(wèn)題,，大部分教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從主題層面去理解文本，不重視分析和挖掘其在語(yǔ)篇中所表達(dá)的主題意義,，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容處理過(guò)于簡(jiǎn)單,、過(guò)于分散，設(shè)置的閱讀任務(wù)僅涉及對(duì)表層信息的理解,，常常通過(guò)回答問(wèn)題,、判斷正誤等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本信息的理解，而沒(méi)有關(guān)注信息之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,，更談不上引導(dǎo)學(xué)生探究主題和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本主題展開(kāi)閱讀教學(xué),，通過(guò)多向互動(dòng)了解文本的主題意義與內(nèi)涵，掌握文本的重難點(diǎn),，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率,。

二、主題閱讀與深度理解

主題閱讀是指圍繞初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),、生活體驗(yàn),、語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平以及文化傳統(tǒng)等因素,，教師依據(jù)閱讀文本主題,，組織學(xué)生圍繞主題開(kāi)展閱讀、互動(dòng)和分享等活動(dòng),，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,、批判性和創(chuàng)造性思維能力以及交際互動(dòng)能力（蘇克銀,，2019）。

思維品質(zhì)指人的思維的個(gè)性特征,，反映其在思維的邏輯性,、批判性,、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展,，有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷,，可促進(jìn)深度學(xué)習(xí),。

英語(yǔ)閱讀是讀者與作者雙方用英語(yǔ)參與的言語(yǔ)交際活動(dòng),是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解能力在很大程度上反映了一個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維能力,。主題閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一,，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本主題，并有所產(chǎn)出,，做到“讀,、思、言同期互動(dòng),，輸入,、內(nèi)化、輸出三位一體”（黃遠(yuǎn)振,、蘭春壽,，2015），把文本主題探究與思維品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

三,、主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）緊扣主題語(yǔ)境，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

主題語(yǔ)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境,，并有機(jī)滲透情感,、態(tài)度和價(jià)值觀(教育部, 2018)。教材文本雖然都涉及一個(gè)特定的主題,，但其各個(gè)部分內(nèi)容往往比較零散,。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師既要合理取舍教材內(nèi)容,，又要根據(jù)主題教學(xué)需要拓展教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)教學(xué)材料,，使閱讀主題更加突出,，內(nèi)在邏輯更加緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯性更強(qiáng),，從而為培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性,、邏輯性和深刻性提供支撐。

（二）立足文本主題，設(shè)置多層次閱讀活動(dòng)

活動(dòng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度,、認(rèn)知發(fā)展的維度,、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成就的高度（趙杰、王冠博, 2018）,。初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，設(shè)置多元遞進(jìn)的閱讀活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇信息,，引導(dǎo)他們根據(jù)語(yǔ)境和上下文進(jìn)行推理和分析，把握文字的言外之意,，理解作者的觀點(diǎn),、態(tài)度、意圖,、情感,，建立對(duì)文本主題的整體認(rèn)識(shí)。

（三）拓展主題內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程

主題閱讀教學(xué)的意義在于學(xué)生在閱讀,、欣賞、評(píng)價(jià),、交流等活動(dòng)中,，可以提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，豐富人生閱歷,，形成積極情感,，提升對(duì)人與自然、人與社會(huì),，人與自我等關(guān)系的認(rèn)識(shí),，促進(jìn)語(yǔ)言、文化,、思維,、情感及價(jià)值觀的全面發(fā)展。因此,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)和各種能力的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)或小組合作中,，教師應(yīng)讓學(xué)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng),，學(xué)生通過(guò)自我反思和相互激勵(lì)，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,，提升自身的創(chuàng)造性思維,，不斷拓展主題內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四,、主題閱讀教學(xué)實(shí)踐案例及評(píng)析

筆者以譯林牛津版初中《英語(yǔ)》教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle 閱讀教學(xué)為例，說(shuō)明如何基于主題閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì),。本單元的主題是人與自我,，閱讀文本是關(guān)于飲食和健康生活方式。本節(jié)課為閱讀課,，教學(xué)中教師準(zhǔn)確把握了文本的主題,，創(chuàng)設(shè)了與主題密切的教學(xué)情境，充分挖掘了主題所承擔(dān)的育人功能,。

（一）激活文本主題,，訓(xùn)練思維的敏捷性

讀前要有效激活學(xué)生對(duì)文本主題的背景知識(shí)，充分激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的知識(shí),。對(duì)于大多數(shù)主題來(lái)說(shuō),，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題都有一定的了解或具有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已有知識(shí)有利于他們更好地理解和把握文本主題的內(nèi)容,。

首先,，教師圍繞一日三餐的話題，播放各種美食圖片的視頻,，自然引出話題,，并提出問(wèn)題：“What do you have for breakfast / lunch /dinner? ”學(xué)生聯(lián)系自己的生活習(xí)慣，積極參與對(duì)話交流,。

接著,，教師安排了兩個(gè)自由交流的小話題，組織學(xué)生交流討論,。話題一: What do you have between meals? 話題二: What do you often do in your free time? 通過(guò)話題討論,，激活了主題背景知識(shí)，在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性,。

【評(píng)析】一日三餐是學(xué)生熟悉的,、感興趣的話題，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,，都想說(shuō)上幾句,。這一過(guò)程中，自然激活了學(xué)生已有的主題知識(shí),，讓學(xué)生感受到一種寬松融洽的課堂氛圍,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課話題的興趣。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生以最快的速度接近文本主題,，為他們積極探究文本內(nèi)容作好準(zhǔn)備,。

（二）豐富文本主題,，訓(xùn)練思維的深刻性

1. 巧用文本插圖，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

插圖是文本的濃縮,，承載著大量的知識(shí)信息,，襯托文本的內(nèi)容和情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,，從細(xì)微處入手，挖掘其包含的重要信息,，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,。

教師呈現(xiàn)兩張教材圖片，一張是女孩Kitty練習(xí)跳舞的情景,，舞姿輕盈,，精神抖擻；另一張是男孩Daniel對(duì)著電腦屏幕,，猛擊鍵盤(pán),，神色夸張，最引人注意的是他臉上那副又大又厚的近視眼鏡,。兩幅插圖呈現(xiàn)了兩位主人公,，他們的生活方式截然不同，這樣自然引出了“Diet and Lifestyle”這一主題,。接著,，教師提出思考問(wèn)題：What does Kitty love doing? What does Daniel wear? Why? Can you guess？學(xué)生根據(jù)判斷給出回答：Kitty loves dancing because she is dancing in the picture. Daniel wears glasses. Maybe he plays computer games or watches TV too much. 學(xué)生很快就猜到兩位學(xué)生不同的飲食和生活方式所產(chǎn)生的不同結(jié)果,。

2. 組織學(xué)生細(xì)讀文本,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

讀中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本與作者進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)與作者進(jìn)行溝通和交流,。組織學(xué)生閱讀介紹Kitty的文本之前，教師提醒學(xué)生注意一些頻度副詞,，學(xué)生很快找到了：always,，usually，seldom等,，然后抓住文本關(guān)鍵信息：Kitty always has milk and bread for breakfast. She usually eats fish and vegetable. She seldom eats cakes or sweets.

在閱讀有關(guān)Daniel的文本時(shí),，教師提出討論問(wèn)題：Why isn’t he healthy？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)Daniel不健康的原因是沉迷于電腦游戲,，缺少體育鍛煉,。

【評(píng)析】閱讀課的導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師根據(jù)文本話題,，利用插圖,，把要輸入的新信息與學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系,，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,，從而使其思維活動(dòng)處于活躍狀態(tài),。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，提取文本的重要信息,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，從而激活學(xué)生的思維靈感,，使閱讀過(guò)程順利展開(kāi)。

（三）深入文本主題,，培養(yǎng)閱讀能力

教師根據(jù)文本主題,，由淺入深，分層提問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生由表及里,、由易到難、循序漸進(jìn)地分析文本材料,，細(xì)細(xì)品味文本中的字詞句,，挖掘文本留白。層層遞進(jìn)地進(jìn)入文本核心內(nèi)容,，掌握文本的精髓,。

根據(jù)Kitty和Daniel不同的飲食習(xí)慣和生活方式，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題,，組織學(xué)生討論,。首先，教師提出問(wèn)題：Why does Kitty seldom eat cakes or sweets,？學(xué)生給出了積極回應(yīng)：Because they have too much sugar and are bad for her teeth. Eating too much sugar makes us get fat. She is a dancer. Kitty wants to keep slim.

接著,，又針對(duì)Daniel的情況提出問(wèn)題：Why does Daniel wear glasses？學(xué)生分析了Daniel的不良生活方式,，他喜歡甜食,，缺少鍛煉和熱衷于電腦游戲。Daniel戴著眼鏡,，學(xué)生認(rèn)為是Daniel過(guò)多玩電腦游戲?qū)ρ劬υ斐傻膫?，要想擁有健康的生活方式，看?lái)電腦游戲也要少玩或不玩,。

【評(píng)析】通過(guò)開(kāi)發(fā)性問(wèn)題的討論,，學(xué)生能正確理解文本主題的深層含義，學(xué)生對(duì)健康生活方式有了更深刻的認(rèn)識(shí),。要擁有健康的生活方式,，一是要吃健康食物,，二是要積極參加鍛煉，還包括其他健康的生活方式,，比如少玩游戲,、少玩手機(jī)，多參加體育鍛煉,，保證充足睡眠,，擁有好心情等等。通過(guò)問(wèn)題討論,，學(xué)生領(lǐng)悟了文本內(nèi)涵,，明確了作者的寫(xiě)作意圖，提升了學(xué)生的閱讀能力,。

（四）升華文本主題,，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

讀后教學(xué)承擔(dān)著提升文本主題的功能，是語(yǔ)言輸出和反饋的過(guò)程,，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。在該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)口,、筆頭活動(dòng),，將文本主題內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和思維能力有機(jī)結(jié)合,，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維能力的內(nèi)化和遷移,，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

教師為了幫助更多的學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣,，安排了采訪活動(dòng),，校園電視臺(tái)《Channel Health（健康頻道）》組織咨詢(xún)節(jié)目，為學(xué)生排憂解難,。學(xué)生分成三人一組,，一位節(jié)目主持人，一位是咨詢(xún)健康問(wèn)題的學(xué)生,，另一位是健康醫(yī)生,。采訪中學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言情境下開(kāi)啟了創(chuàng)意思維之旅，學(xué)生提出了許多解決不健康生活的建議,。

【評(píng)析】這樣的采訪活動(dòng)既可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力,，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和升華。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,，用不同的方法解決問(wèn)題,。師生在交流中情感得到了升華，共同明確了中學(xué)生應(yīng)有的健康生活方式,，同時(shí)這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng),。

五,、結(jié)語(yǔ)

主題閱讀教學(xué)通過(guò)挖掘文本主題，突出文本重點(diǎn)內(nèi)容,，聚焦文本意義,，有利于形成完整和連貫的教學(xué)思路以及清晰的教學(xué)主線（楊華娟，2018）,。教學(xué)中,，教師要從多方面思考、多層次,、多角度分析文本和挖掘文本,，幫助學(xué)生把握文本主題、挖掘文化價(jià)值,、分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn),，將學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展融入主題學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：E-b/2018/05）的研究成果之一,。

參考文獻(xiàn)

［1］ 黃遠(yuǎn)振, 蘭春壽. 初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式研究［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇), 2015(2).

［2］ 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［S］. 北京：人民教育出版社,，2018.

［3］ 蘇克銀. 高中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)：探索與思考［J］. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2019(1).

［4］ 楊華娟. 主題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)模式［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇), 2018(10).

［5］ 趙杰, 王冠博. 圍繞主題意義的閱讀教學(xué)實(shí)施［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇), 2018(8).

On the Strategies of Cultivating Students’ Thinking Quality in Thematic Reading Teaching

Jiang Jianhua

Abstract: English reading is an important carrier to cultivate students’ language ability, cultural awareness, thinking ability, learning ability and other core qualities of English. This passage takes a unit of reading teaching as an example to introduce the specific practice of thematic reading and cultivating thinking quality. Teachers should carry out reading teaching according to the text theme, organize language exchange activities, interaction and sharing activities, and help students train their language ability. In this way, the development of students’ language ability can be integrated into theme learning to improve the thinking quality of students.

Key words: thinking quality; thematic reading; teaching method

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2020年第4期）