應用型人才是國際范圍進入高等教育大眾化發(fā)展階段后的主要人才培養(yǎng)目標之一,，作為一種新的人才類型,，具有鮮明的職業(yè)導向和能力本位取向，在培養(yǎng)要求,、過程內(nèi)容,、方式方法等都與傳統(tǒng)知識本位的學術型人才具有顯著差異。發(fā)源于歐美職業(yè)教育領域的項目教學,，由于較好的整合與實現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,，以工程實踐為導向，以學生為中心的培養(yǎng)理念與教育要求,，一直被視為應用型人才培養(yǎng)的主要方法,。

我國的應用型人才，是20世紀90年代末高等教育大眾化進程中,，部分新建本科院校從錯位競爭角度出發(fā),，所提出的新的培養(yǎng)目標定位,。經(jīng)過20多年的改革，一批應用型高校堅持以社會發(fā)展為導向,，動態(tài)調(diào)整教育內(nèi)容與培養(yǎng)方式,，形成了應用型人才培養(yǎng)鏈、學科專業(yè)鏈與社會創(chuàng)新鏈,、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接,，較好適應了高等教育改革方向和我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，目前已成為我國大部分地方普通本科院校,、民辦本科院校和高職院校公認的主要目標之一,。但在教育實踐中，應用型人才尚未真正形成能力為本位的培養(yǎng)價值觀,，在模式上仍未完全擺脫傳統(tǒng)知識本位人才培養(yǎng)的影響,。當前我國經(jīng)濟社會進入中國特色社會主義建設新時代，對應用型,、復合型,、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出迫切新要求。應用型人才按照類型教育方向,，構建特色化的培養(yǎng)模式成為當務之急,。因此，借鑒國際經(jīng)驗,，以項目教學為突破方向,，成為我國應用型人才培養(yǎng)改革的重要抓手。

南京工程學院多年來堅持以應用型人才能力培養(yǎng)為中心,，依據(jù)經(jīng)濟社會不同發(fā)展階段對應用型人才能力需求側重點的變動,，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以項目教學為抓手,，全面推進教育內(nèi)容和方式方法的綜合改革,，實現(xiàn)了從強化應用型人才實踐能力培養(yǎng)的1.0階段到重視職業(yè)能力教育的2.0階段演進。近年來,，依據(jù)新時代和新工科教育改革需求,，以應用型人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為核心,全面推進項目教學3.0版的綜合改革，初步構建了“理實一體化,、學用創(chuàng)相融”的應用型本科人才培養(yǎng)新模式,。

一、應用型本科人才培養(yǎng)與項目教學

（一）應用型本科人才的特征與培養(yǎng)要求,。

培養(yǎng)人才是高等教育最初始,、最基本和最重要的目的。相應的，培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人,，是決定不同類型高等教育活動及其載體—高等教育機構性質(zhì)的最關鍵性因素,。一般而言,高等教育的培養(yǎng)目標可以分為學術人才和應用人才兩種類型。前者專指從事基礎理論或應用基礎理論研究,，以及與此相關的研究的科學工作者,，典型活動集中體現(xiàn)為探索和發(fā)現(xiàn)新知識。后者泛指一切從事非學術研究性工作的實際操作者,，本質(zhì)上是將知識應用于實踐,。雖然作為人才培養(yǎng)目標,兩者不是絕對的,有時甚至是很模糊的，但從勞動內(nèi)容和形式來說,兩者有著顯著區(qū)別,，因此,培養(yǎng)過程和要求也應有所不同,。

1.應用型人才的特征。

考察世界范圍高等教育發(fā)展歷程,，自歐洲中世紀大學誕生至20世紀之前,，高等教育以“學術精英”為主要培養(yǎng)目標，大學是主要甚至唯一形式,。20世紀中后期,，特別是二戰(zhàn)以來，經(jīng)濟社會與高等教育的發(fā)展日趨同步,，伴隨高等教育普遍進入大眾化階段,“整個高等教育從學術型和研究型轉向應用型是大勢所趨”,，高等教育的培養(yǎng)主體不再是“為研究而學術”的學術性人才,，而是“為職業(yè)而學術”的應用型人才,。經(jīng)濟發(fā)達國家在傳統(tǒng)以培養(yǎng)學術精英為主的研究型大學之外,興建了一批以技術人才培養(yǎng)為主的專業(yè)學院，70年代后,，紛紛升格為本科院校,成為各國高等教育大眾化的主力,，并取得了與傳統(tǒng)學術型大學平齊的法律地位。為與傳統(tǒng)的大學相區(qū)別,，被統(tǒng)稱為“University of Applied Science”,，即應用科技大學。作為一種新的高等教育機構類型,，應用型大學,，“不同于傳統(tǒng)大學教育另外形式的教學計劃，'更著重于就業(yè)需要’,，'專業(yè)和職業(yè)走向以關于勞動力市場發(fā)展情況的既有數(shù)量又有質(zhì)量的系統(tǒng)情報為基礎’,。”其人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)適應市場需求的職業(yè)性,、應用型人才為主,，具有四大特征：①教育專門化，必須接受特定正規(guī)的高等學校教育，具備該職業(yè)特具的專門知識和專門技能,；②素質(zhì)綜合化,，必須經(jīng)過和接受比普通職業(yè)更多的教育和訓練，包括高水平的普通教育和訓練,；③活動標準化,，必須具備符合專門職業(yè)的知識、技術標準和專業(yè)倫理等,；④職業(yè)規(guī)范性,，必須依法取得社會承認的職業(yè)資格證明或開業(yè)注冊許可。

2.應用型人才的培養(yǎng)要求,。

應用型人才的職業(yè)屬性,，決定了在培養(yǎng)要求和教育過程上也與傳統(tǒng)學術型人才具有顯著差異。

（1）應用型人才的培養(yǎng)目標立足能力本位,。傳統(tǒng)的學術性人才培養(yǎng)是建立在知識本位基礎上的,。長期以來,受“學術金本位”價值觀影響, 傳統(tǒng)大學以培養(yǎng)純粹意義上的學者和科學家為目標，為學生未來從事科學研究做準備,，培養(yǎng)要求以知識本身為目的,，“為學術而學術”是至高準則，避免造成學生“未及學業(yè)結束便沉溺于實際營生活動”或只是“追逐一星半點的知識,，毫無高遠的學術追求”,。與之相反，應用型人才本質(zhì)是面向市場需要的職業(yè)性人才,，“將賺大錢和事業(yè)成功視為上大學的原動力”,，強烈的職業(yè)取向和功利屬性取代傳統(tǒng)的學術本位成為接受高等教育的主要目標,。與傳統(tǒng)知識本位的學術型人才相比,，應用型人才不僅要為未來的職業(yè)做準備，而且要為某一具體的崗位做準備,?！皩τ谟谐杀疽庾R的各年齡段的求知者來說，技能是作為滿足更換職業(yè)和工作要求的必需品而被獲得,?！薄Q言之,應用型人才接受高等教育的目的從保存,、傳授和發(fā)展知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)個人勝任某項工作或任務的職業(yè)能力,，“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”是其內(nèi)在要求和根本體現(xiàn),。當然這里的職業(yè)能力既不是傳統(tǒng)的動作技能,，也不是狹義的技術能力,，也不是通常理解的學業(yè)能力，而是同時包含技能,、態(tài)度,、價值觀等多種要素的綜合能力，本質(zhì)上是面向應用的知識實踐能力,。同時,，職業(yè)能力也不是固定不變的，而是隨著社會發(fā)展而不斷演變,，在不同領域,、不同行業(yè)的側重點和要求也不盡相同，必須以需求為導向,，動態(tài)制定能力培養(yǎng)方案,。

（2）應用型人才的教學模式體現(xiàn)為實踐導向。由于人才培養(yǎng)目標的差異,，在具體的教育實踐中,，形成了理論導向型和實踐導向型兩種截然不同的教學模式。兩種模式的差異主要體現(xiàn)在以下方面：是以學科分類還是以工作任務劃分為依據(jù)來確定課程體系,；教學起點是理論知識和認識過程,，還是實踐知識和實踐過程；課程內(nèi)容是以理論知識為主還是以實踐知識為主,；是以知識本身為邏輯中心還是以工作任務為中心來組織教育內(nèi)容,；是以認識過程還是以實踐過程為主要學習方式；是以書面形式還是以產(chǎn)品形式來評價學生的學習結果,。學術型人才的知識本位屬性,，反映在教育過程上，必然要求主要采取理論導向型的教學模式,。而以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應用型人才,，主要從事改造世界的實踐性活動，本質(zhì)上是一種過程性和功能性的實踐性知識,。情景學習理論和活動學習理論揭示，掌握實踐性知識最佳,、最有效的途徑便是制造過程和工作實踐,，也就是采取以工作過程為中心的實踐導向型教學模式。

（3）應用型人才的培養(yǎng)過程要以學生為本,。長期以來,，在高等教育知識本位價值觀統(tǒng)領下，以教師為主,、以課堂為主,、以教材為主成為傳統(tǒng)教學三要素,。所謂教學，主要強調(diào)的是教師的教,事實上無視了學生的學習,。19世紀以來,，建構主義心理學和腦科學等的研究揭示，知識是學生主動建構的過程,，真正的學習既不取決于教師,也和學校聲望,、資源、排名等無關,，學習動機,、學習投入等才是學習效果的決定性因素。推動了全球范圍教學從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新范式的轉變,。特別是21世紀,，伴隨信息技術的迅猛發(fā)展，知識的獲取方式和手段發(fā)生巨大改變,，網(wǎng)絡資源和,、慕課等新方式的大量涌現(xiàn)，理論知識,，已變得隨處可學,、隨時可學。但相較而言,，實踐性知識和技能仍離不開具體情景,，也是在線教育所不能取代的，“技術知識必須通過在真實或仿真的現(xiàn)實工作情景中,，通過學習主體不斷的技術實踐和操作,，才可以獲得真正的建構”，應用型人才培養(yǎng)環(huán)境和載體更加趨向多樣化和情景化,。另一方面,，在知識經(jīng)濟時代，大學學習與未來職業(yè)的聯(lián)結更加緊密,，但希望通過一次高等教育就獲得某一職業(yè)永久從業(yè)資格的可能性已然喪失,。因而，應用型人才培養(yǎng)不僅要為學生職業(yè)生涯做準備,，而且“是學生理解所學,、所做，使之概念化,，在不同的情況下掌握,，并對其采取批判態(tài)度的能力?！边@就決定了應用型人才不是培養(yǎng)某一崗位的“匠人”,，而是具有終身學習意愿,，可持續(xù)發(fā)展能力的完滿社會人。

（二）項目教學是應用型人才培養(yǎng)的必然方向,。

項目教學或基于項目的教學,，是一種以學生為主體,以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以理論與實踐有機結合為主要方式的人才培養(yǎng)方法,。一般包括提出教學項目,、組建項目團隊、制定項目方案,、組織項目實施,、進行項目評價等五個環(huán)節(jié)，具有教學目標的職業(yè)性,，教學內(nèi)容的實踐性,，教學方式的開放性，教學過程的探究性,，教學環(huán)境的情景性,，教學對象的主體性和團隊性等六大特征。

從具體操作看,，項目教學強調(diào)教師的主導作用, 角色從傳統(tǒng)的知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的支持者,、組織者和幫助者,以課程為基礎，創(chuàng)設真實或仿真的工程環(huán)境和條件,，激勵學生成為學習的主體和知識意義的主動建構者,，投入學習并對自己的學習負責。在教育過程中,根據(jù)工程邏輯,，以專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線,，以工作任務為中心，重構教學方案,，重組教學內(nèi)容,把教學活動設計為一個個具有內(nèi)在關聯(lián)性的具體項目,，每一個項目，都可視為一個具體的工程,。學生根據(jù)項目組建團隊,，學習必要的理論知識，制定項目實施方案和分工計劃,，通過查閱資料,，分工協(xié)同、逐步遞進,，技術運用和實踐操作等完成項目。在此過程中,，學生既要自主學習,，也可以團隊討論,，也可尋求教師幫助或咨詢企業(yè)專家等。最后項目團隊完成并展示項目結果,，其既可以是真實的產(chǎn)品,，也可以是調(diào)研報告、設計說明書等,。通過自我評價,、小組互評和教師點評等多種方式，構建的反饋-改進閉環(huán)機制,，實現(xiàn)學生的反思性成長,。實踐證明，通過項目教學能有效實現(xiàn)學生理論知識和實踐技能的有機融合,，產(chǎn)業(yè)技術與培訓培養(yǎng)的無縫銜接,，不僅可以有效提升學生自主學習能力、實踐操作能力,，而且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、交流溝通和團隊合作等能力的培養(yǎng)具有其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢，廣受企業(yè)界和教育界好評,。

20世紀中葉以來,，“項目課程是國際職業(yè)教育課程改革的主要趨勢”,被德國、英國等新興的應用科技大學作為應用型人才培養(yǎng)的主要方法,，而且進入傳統(tǒng)高等教育領域,被視為“提高工程型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法”,。1994年英國正式啟動“現(xiàn)代學徒制”（Modern Apprenticeship）改革項目，以提升技術技能型人才的培養(yǎng)水平,。2015年又推出學位學徒制,，在職業(yè)資格框架與學位體系間構建制度性關聯(lián)，敲開了學徒制進入傳統(tǒng)高等教育領域的大門,。麻省理工學院從2017年啟動新工程教育轉型計劃(New Engineering Education Transformation,，NEET)，以培養(yǎng)引領未來產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的工程師而不是工程科學家為目標,，主要內(nèi)容是推進以項目/合作學習為主要特征的學習方式變革,。而創(chuàng)建于1997年的歐林工學院，則以項目化課程改革為抓手,，重新定義了工程和工程師,被譽為全球工程教育改革典范,，成為世界各國效仿的榜樣。

二,、項目教學培養(yǎng)應用型本科人才的南京工程學院方案與實踐

南京工程學院是一所具有百年辦學歷史,、深厚工科底蘊和鮮明行業(yè)特色的應用型本科高校，是我國“應用型本科人才”概念的首倡高校,。多年來,，學校遵循“能力本位”價值觀,，以項目教學為抓手，根據(jù)社會發(fā)展對應用型人才能力需求側重點的不同,，科學設計和動態(tài)調(diào)整能力進階培養(yǎng)方案,，實施應用型人才培養(yǎng)內(nèi)容、過程和方式方法的改革,，實現(xiàn)了項目化教學1.0到3.0的迭代演進和優(yōu)化調(diào)整,。

（一）注重實踐能力培養(yǎng)的項目教學1.0階段。

學校是2000年由兩所部屬高工專合并組建,。作為行業(yè)性高校,，應用型人才是學校始終堅持的培養(yǎng)目標定位。合并主體之一的原南京機專的前身是1905年由留德學生借鑒德國應用人才培養(yǎng)經(jīng)驗所創(chuàng)辦的同濟醫(yī)工學堂附設機師科,。20世紀80年代作為全國首批中德合作高校,，率先將雙元制、學徒制,、項目化等引入國內(nèi),，積累了豐富的項目教學培養(yǎng)應用人才經(jīng)驗。升本后,，學校經(jīng)過認真需求調(diào)研,，在全國率先提出應用型本科高校的辦學定位和應用型本科人才的培養(yǎng)目標，明確了應用型人才能力培養(yǎng)定位,，以校企合作為途徑,，以資源建設為重點，以項目化的實踐教學改革為關鍵,，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

第一，明確應用型人才培養(yǎng)定位,。20世紀90年代末在我國快速推進高等教育大眾化發(fā)展的過程中,，由于精英教育理念仍牢牢占據(jù)統(tǒng)治地位，各高校盲目追求高層次,、綜合性,、研究型，呈現(xiàn)千校一面的同質(zhì)化現(xiàn)象,。特別是在本科教育領域,，各層次高校都以學術性人才為培養(yǎng)目標，嚴重脫離社會實際需要,，引發(fā)大學生就業(yè)難和社會用人難的供需失衡結構性矛盾問題,。在此背景下，作為一所新建本科院校，學校立足國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要,，堅持“錯位競爭,、特色發(fā)展”,，將人才培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)高,、實踐能力強，面向生產(chǎn),、管理,、經(jīng)營和服務一線的應用型高級專門人才”。通過深入研究,，學校指出應用型人才是一種類型概念而不是層次概念,，應用型本科人才既不是傳統(tǒng)學術人才的低配和壓縮，也不是職業(yè)人才的升格,。其基本特征是“本科屬性+應用特征”,，是學歷教育與職業(yè)能力養(yǎng)成的有機統(tǒng)一。理論基礎夠用,、實踐能力強是應用型本科人才的突出特征,，也是其與學術型人才的最顯著差異。以此為指導,，構建了“優(yōu)基礎,、強實踐、重素質(zhì)”三位一體的應用型人才培養(yǎng)體系,。

第二,，重視構建開放式人才培養(yǎng)機制。我國傳統(tǒng)的學術型人才培養(yǎng)是知識本位,、學科主導下的封閉模式,。應用型人才的職業(yè)性和實踐性特征都決定了必須要走產(chǎn)學合作協(xié)同育人的培養(yǎng)機制。為此,，學校充分發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢,，2003年至2009年，先后與11家世界500強企業(yè),，100多家國內(nèi)外龍頭企業(yè)合作共建,，探索了“企業(yè)大學計劃、教學生產(chǎn)一體化,、內(nèi)生反哺,、職業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)、雙主體,、行業(yè)合作”等6大校企合作模式,，吸納企業(yè)直接資金或設備投入3.9億元。學校與企業(yè)的合作，不是停留在引進資源平臺等硬件上,，而是發(fā)揮雙方優(yōu)勢,，聯(lián)合開展“方案共商、資源共建,、團隊共組,、課程共授、教材共編,、評價共施”等深度合作,，探索構建了多元化、多樣式的應用型人才校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,，2005,、2009年連續(xù)兩次獲國家教學成果二等獎。

第三,，建設一流實踐教學條件,。情景學習理論和活動學習理論揭示，掌握實踐性知識最佳,、最有效的途徑是制造過程和工作實踐[21],。學校高度重視應用型人才培養(yǎng)資源條件和環(huán)境建設。以校企合作為途徑,，引進行業(yè)最先進水平的設施設備,，共建了197個校內(nèi)高水平實驗室，96個校外實習實訓基地,，其中包含1個國家級大學生校外實習基地,，1個國家機電控制類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新示范區(qū)，8個省級重點實驗室,，12個省級示范教學中心,。學校還自籌經(jīng)費及中央與地方共建資金，建設了面向全校的4.2萬平方的基礎實驗中心和10.38萬平方的綜合性,、工廠式,、現(xiàn)代化的工程中心，實現(xiàn)了學校環(huán)境與企業(yè)場景相結合,、理論教育與實踐訓練相結合,、人才培養(yǎng)與生產(chǎn)過程的有機融合。

第四,，強化實踐教學體系建設,。首先，學校明確規(guī)定工科專業(yè)實踐教學與理論教學并重,，占比不低于50%,，文科類不低于40%。另一方面，構建“貫穿全程,、四層次,、八模塊”的實踐教學體系。按照基礎實踐,，工程認識實踐,，綜合實踐和創(chuàng)新實踐4個層次，將實踐內(nèi)容劃分為軍訓,、實驗教學,、實習教學、工程訓練,、課程設計、畢業(yè)設計,、科技創(chuàng)新和社會實踐等8個模塊,，實現(xiàn)了實踐教學貫徹學生從入學到畢業(yè)的全過程，消除了傳統(tǒng)實踐對理論課程的依附性和實踐內(nèi)容的單一性,；再次,，在實踐教學過程中，將項目訓練作為實踐能力培養(yǎng)的重要方法,，全面推進“做中學”“學中做”的教學方法,，激發(fā)學生學習興趣，有效提高了學生的實踐動手能力,。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的項目教學2.0,。

2006年我國高等教育毛入學率從1999年的9.8%提高到22%，年招生和在校生規(guī)模躍居世界第一,，提前實現(xiàn)大眾化目標[22],。2006年5月，國務院召開常務會議指出,，高等教育發(fā)展規(guī)模應當放緩,，重在提高教育質(zhì)量。2007年,，教育部,、財政部聯(lián)合印發(fā)《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目管理暫行辦法》，明確提出“按照'分類指導,、鼓勵特色,、重在改革’原則，加強內(nèi)涵建設,，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實力,。”與此相適應,應用型人才作為新的培養(yǎng)目標,特別是新建本科院校的目標定位已經(jīng)得到廣泛認同,應用型人才培養(yǎng)重心開始向提升內(nèi)涵與質(zhì)量的方向轉移。為此,，學校在總結和完善前期經(jīng)驗基礎上,，適時推進以課程建設為中心的項目教學2.0改革。

一是重構人才培養(yǎng)方案,。學校聯(lián)合中機聯(lián),、中電聯(lián)等協(xié)會組織，組織開展了大規(guī)模的調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)還未擺脫知識本位影響,，“能動手就是應用型”的片面認知，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際需求仍存在脫節(jié)現(xiàn)象,。為此,，學校按照“倒推化設計”“理論實踐一體化構建”原則，重構“335”的人才培養(yǎng)新方案,。即,，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術要求與發(fā)展趨勢，科學編制三層級職業(yè)能力矩陣：基礎能力（基本聽說讀寫能力,；團隊交流與合作能力,；人文素養(yǎng)能力等）；核心能力（專業(yè)能力,，工程實踐能力,，組織管理能力等）；發(fā)展能力（批判性思維能力,；終身學習能力,；創(chuàng)新能力）。重構理論教學,、校內(nèi)實踐,、社會實踐三個教學體系；實現(xiàn)課程設置與職業(yè)標準,、理論教學與實踐教學,、第一課堂與第二課堂、專業(yè)教育與通識教育,、科學教育與人文教育的有機融合,。

二是加強理實一體化項目課程建設。課程是人才培養(yǎng)方案實施的基礎單元,，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本載體,。學校深刻認識到“無論是在技術活動中，還是在個人認知結構中,，技術知識都是以工作任務為中心而組織的,，那么,，在編制課程時，就應該以工作任務為核心來組織技術知識,?！盵23]因此，學校打破傳統(tǒng)的學科邏輯課程建構模式,，以工作任務為中心來重構課程體系,，將理論教育與實踐教學有機融為一體。在對行業(yè)和崗位群進行能力矩陣分析的基礎上,，將典型工作任務,，對照三級職業(yè)能力模型，劃分為一個個相互關聯(lián),，復雜程度不同的工程項目,。根據(jù)項目所涉及與包含的知識點不同及邏輯順序，組織多學科教學團隊,，在基本理論知識傳授基礎上,，開展跨學科的項目教學。在系統(tǒng)整合的基礎上,，按照課程建設標準，進行內(nèi)容和方法的標準化認定,，有效實現(xiàn)了項目的課程化,。截至2010年，學校打造200多門項目化課程,，建成國家級精品（資源共享）課程2門,，省優(yōu)秀精品課程（群）11門。

三是構建課程項目化體系,。不同的能力不僅來自不同的知識,，而且來自不同的知識結構。在全面推進項目課程化的基礎上,，進一步加強項目課程體系設計,。學校根據(jù)應用型人才培養(yǎng)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標,，按照“基礎課程,、專業(yè)基礎課群、專業(yè)課,、畢業(yè)設計和創(chuàng)新設計”等五個層次,，構建貫徹于學生整個培養(yǎng)過程，由簡單到復雜,、從低級到高級,，目的明確,、循序漸進、能力進階的項目教學系列,。以“學科多元,、綜合交叉”為原則，有機融合商業(yè),、人文,、藝術和創(chuàng)業(yè)等知識，構建“模塊+方向”完整的項目化課程體系[24],。

四是統(tǒng)籌推進課程資源建設,。項目化課程對原有的以經(jīng)典教材為中心的教學資源建設提出了新挑戰(zhàn)。為此,，學校啟動“項目化課程資源專項建設計劃”,，推進與項目化課程相配合的教材以及資源庫建設，同步建設訓練管理信息平臺,。要求教師必須從項目中抽象出理論教學,、設計、分析,、制作,、調(diào)試等體系化訓練環(huán)節(jié)，并具體編制各環(huán)節(jié)的任務指導書,、過程說明書和評價標準指南等教學文件,，在此基礎上，形成各項目化課程的教學講義,，引導和支持教師將講義轉化為特色教材,。截至2015年，學校出版特色教材313部,，入選國家級規(guī)劃教材76部,，國家精品教材4部，省級精品或重點教材19部,，建成100多門項目化在線課程和案例庫,。

（三）以可持續(xù)發(fā)展能力為重點推進項目教學3.0綜合改革。

近年來,，我國高度重視應用型人才培養(yǎng)和改革,，先后出臺《關于引導部分地方普通本科院校應用轉型的指導意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重大指導文件，明確了應用型人才改革方向和具體要求,。2017年以來,，教育部大力推進新工科建設，推動教育模式改革,、專業(yè)建設升級,、教學方法創(chuàng)新等深層次變革,，為創(chuàng)新型、復合型,、應用型人才培養(yǎng)帶來重大變革,。學校提前識變、主動求變,，全面推進培養(yǎng)理念,、模式、機制,、團隊,、環(huán)境、載體,、管理和評價等八個方面的綜合變革,，推動項目化應用型人才培養(yǎng)的螺旋式發(fā)展。

（1）明確人才培養(yǎng)新內(nèi)涵,。近年來,，伴隨科技發(fā)展、知識爆炸和社會變動速度的倍速增長,，現(xiàn)代工程與產(chǎn)業(yè)技術呈現(xiàn)“跨界整合,、交叉融合、高度集成,、快速多變”的新特征,，使得社會職業(yè)的變動和工作性質(zhì)及要求發(fā)生了極大變化，專技性,、崗位性能力重要性日益下降，通用性,、發(fā)展性能力的重視程度則明顯提升,。為此，學校明確提出,，新時期要更加突出應用型人才 “綜合應用能力,、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,、持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)的新目標,。

（2）探索專業(yè)建設新模式。根據(jù)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢,，主動適應行業(yè)和區(qū)域發(fā)展新需求,，布局建設了機器人工程、智能電網(wǎng)信息工程,、復合材料與工程等一批新工科專業(yè),，以新專業(yè)為試點推進工程化項目教學改革,。工業(yè)中心的機器人專業(yè)按照“理實一體化、學用創(chuàng)相融”的建設思路,，實施“421”項目化教學體系,。即學生在按照教學計劃完成各項任務之外，4年內(nèi)還必須參加4個一般課程項目,，2個專業(yè)核心項目和1個綜合性工程項目,，實現(xiàn)了項目教學全面覆蓋和全程貫通。目前該專業(yè)已有一屆畢業(yè)生,，教學改革成效顯著,。

（3）構建人才培養(yǎng)新機制。學校創(chuàng)新了“專業(yè)學院,、國際教育學院,、產(chǎn)業(yè)學院和產(chǎn)業(yè)技術研究院”四院融合的應用型人才培養(yǎng)新機制。在17個專業(yè)學院基礎上,，建設國際教育學院,，與芬蘭奧盧大學、英國諾森比亞大學等聯(lián)合探索國際化應用型人才培養(yǎng)機制,。大力推進多類型,、多模式產(chǎn)業(yè)學院建設。與騰訊云共建人工智能產(chǎn)業(yè)學院,；與宜興市人民政府共建宜興產(chǎn)業(yè)技術學院,；積極籌建智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學院。學校還與中國電力科學研究院,、中國機械科學研究總院,、燕山大學、康尼公司等聯(lián)合打造了智能電網(wǎng),、人工智能,、新材料、智能裝備,、智能液壓,、康尼機電等9個產(chǎn)業(yè)技術研究院，集成人才培養(yǎng),、科技創(chuàng)新,、成果轉化和產(chǎn)業(yè)化等多種功能，統(tǒng)籌推進“學用創(chuàng)相融”的應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新,。

（4）營造教學組織新形態(tài),。大力推進以“工程化環(huán)境、項目化載體,、團隊式指導,、協(xié)作式學習”為主要內(nèi)容的教學組織形態(tài)改革,，重點打造了80個項目教學工作坊。自動化學院的“智能制造系統(tǒng)集成開發(fā)項目工作坊”,，由羅克韋爾公司投資3000萬元,，將最新的自動化生產(chǎn)線改造為集成化項目實訓平臺，以PLC,、Ethernet/Ip等為基礎橋梁,，開發(fā)了Fanuc數(shù)控系統(tǒng)、視覺識別系統(tǒng),、串并聯(lián)機器人等20多項智能制造訓練項目,，有效實現(xiàn)了學生智能制造領域理論知識集成和技術能力培養(yǎng)的目標。

（5）深化雙創(chuàng)教育新改革,。學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入應用型人才培養(yǎng)全過程,，實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進計劃”。打造“創(chuàng)意,、創(chuàng)造,、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”四創(chuàng)融通平臺,，建設了1萬多平方的創(chuàng)業(yè)工作坊,、大學生創(chuàng)業(yè)園和國家級眾創(chuàng)空間，營造了良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境,。建成“必修+選修”“創(chuàng)新項目庫+創(chuàng)業(yè)案例庫”“專業(yè)研討+學科前沿”線上線下互補,、校內(nèi)校外互通的雙創(chuàng)課程100多門。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,，年均4000多人次基礎,、中級、高級三類課余雙創(chuàng)訓練班,，使學生“不出校門”就能進行創(chuàng)業(yè)訓練,，“走出宿舍”即能體驗創(chuàng)新精彩。

（6）推進師資隊伍建設,。師資隊伍是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。學校根據(jù)項目化應用型人才培養(yǎng)需要,，改革師資隊伍建設,。堅持“分類、多元,、特色”發(fā)展理念,，根據(jù)工作重點不同，將教師分為教學型,、科研型,、實踐型三類,，其中實踐型教師主要承擔項目化教學任務。根據(jù)項目任務組建“多元結構,、優(yōu)勢互補”的項目教學團隊,，要求總數(shù)不少于5人，其中行業(yè)企業(yè)專家占比不低于20%,，兄弟高校專業(yè)不少于10%,。近兩年，組建校外工程設計和應用教學團隊40個,，校內(nèi)工程化項目教學團隊32個,。

（7）強化政策保障支持。學校出臺《工程化項目教學試點建設管理辦法》,，選擇前期工作基礎較好的工業(yè)中心,、自動化學院、機械工程學院和環(huán)境工程學院等作為試點,，納入校級重大教學改革項目,，設立專項經(jīng)費，按照教學團隊,、教學內(nèi)容,、教學文件、教材講義,、教學資源一體化同步建設原則,，全面推進工程項目化教學3.0綜合改革。學校還制定《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與綜合素質(zhì)拓展學分管理辦法》等配套措施,，明確規(guī)定參加項目學習,，可以給予學分認定、置換和獎勵,；對工程化項目平臺建設提供專項資金支持,，對教師指導項目訓練給予工作量認定和經(jīng)費獎勵等，為綜合改革提供了基礎保障,。

（8）完善評價方式,。學校注重學習評價的導向作用。遵照OBE理念,，依據(jù)項目課程特點,，設計多樣化考試與評價模式。改變 “一考定成績”的傳統(tǒng)考試方法,，明確規(guī)定學生成績由課堂討論,、階段測評、期末考核三部分構成，引導學生學習從注重“期末考核”向注重“學習過程”轉變,。同時,，在傳統(tǒng)課程成績外探索建立項目教學成績單，根據(jù)項目過程實施分項考核,，推動人才評價整體從“分數(shù)高低”向“能力強弱”轉變,，極大調(diào)動了學生的積極主動性，確保了人才培養(yǎng)改革的有效落地,。

三,、結語

南京工程學院多年的實踐證明，項目教學是應用型人才培養(yǎng)的有效方法,，能顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,，也是構建與學術型人才相區(qū)別的特色化、類型化應用型人才培養(yǎng)模式的必然方向,。需要強調(diào)是,，南京工程學院基于我國經(jīng)濟社會發(fā)展不同階段對應用型人才的需求側重，從重視實踐能力培養(yǎng)的項目教學1.0到強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的2.0階段,，再到目前以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為核心的3.0的綜合改革,，三個階段不是人為劃分的結果，而是動態(tài)演進的過程,；三個階段之間也不是否定和取代的關系，而是繼承與包容基礎上的調(diào)整和優(yōu)化,。同時,，目前學校3.0階段的綜合改革還處于試點探索期，未來學校將認真總結,，創(chuàng)新探索,，為我國構建特色化、類型化的應用型人才培養(yǎng)模式提供鏡鑒方案,。

原文刊載于《高等工程教育研究》2020年第二期,；作者簡介：史金飛，南京工程學院院長,，應用型高等教育研究中心主任,，教授，博士生導師,；鄭鋒,，南京工程學院副院長，研究員,，博士；邵波，南京工程學院發(fā)展與對外合作處處長,，副研究員,，博士；繆國均,，南京工程學院教務處處長,，教授。