勞動教育與德育,、智育,、體育、美育具有同等重要的地位,，面對新時代的新要求,，我們必須站在重構社會主義教育人才培養(yǎng)體系的高度，創(chuàng)新性實施勞動教育,。

01,、精準定位勞動教育課程目標——六維+三級

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為學生勞動素養(yǎng)的提升指明了方向。據此,，在進一步明確了勞動教育課程的“六維”核心目標,，即勞動知識、勞動技能,、勞動習慣,、勞動品質、勞動觀念,、勞動精神的同時,，依據不同年段學生的特點,，結合文件要求以及新時代勞動教育理念，可以將勞動教育的核心目標進一步細化為三級階梯狀成長目標,。

初級目標

重在養(yǎng)成勞動習慣,，能在校園內外參加力所能及的勞動，養(yǎng)成生活自理能力,，初步掌握一定的動手操作能力,，珍惜勞動成果，享受勞動樂趣,。

中級目標

重在提升勞動能力,，具有自律能力，能自己管理自己,，能主動勞動,，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識,。

高級目標

重在強化職業(yè)意識,，能夠自立自強，樂于勞動,，誠實勞動,，勇于挑戰(zhàn)自我，積極參加創(chuàng)造性勞動,，為將來做出恰當的職業(yè)選擇奠定實踐基礎,。

02、整體構建勞動教育課程體系——三層次+N個創(chuàng)造性勞動項目

勞動教育的實施僅僅依靠勞動技術課堂教學來落實是遠遠不夠的,，更需要學校結合校情進行校本化設計,，整體構建勞動教育課程體系，科學設置勞動教育課程內容,，努力打造創(chuàng)造性勞動項目,。

整體優(yōu)化，構建“三層次”課程體系

這里的“三層次”既包括國家,、地方,、校本三級課程的全面整合，也包括學科間的橫向整合,，還包括學段間的垂直整合,，形成集基礎類、拓展類和研究類三個層次課程為主體,，創(chuàng)造性勞動項目為輔的勞動教育課程體系,。這一課程體系突出了勞動教育課程的實踐性、選擇性和生成性,。

其中,，基礎類課程以國家課程為重點,，面向全體學生，關注勞動基本知識,、基本思想方法和基本技能的培養(yǎng),，為學生發(fā)展夯實基礎。拓展類課程面向全體學生的個別化需求,，重在開闊眼界與個性發(fā)展,。拓展類課程主要包含兩個方面：

一是基礎課程的拓展，這是學科課程中的高層課程內容,，由學生自主選擇感興趣或者擅長的模塊深入學習,；

二是基于學生未來發(fā)展方向開設的自選課程，如茶藝,、植物栽培、3D打印,、航天測繪等,，為研究課程的創(chuàng)新與實踐提供高水平支撐。

研究類課程面向個體學生或者研究團隊,，重在問題解決與深度學習,，讓學生面向生活實際，在勞動體驗過程中落實探究精神,、研究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。

拓寬領域，打造N個創(chuàng)造性勞動項目

創(chuàng)造性勞動是理解未來社會發(fā)展的關鍵,。創(chuàng)造性勞動項目引領學生提前進入相關專業(yè)領域的學習與研究,，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的建立以及生涯規(guī)劃管理能力的提高奠定良好的實踐基礎，促使學生樹立正確的勞動觀,、就業(yè)觀,。

03、靈活推進勞動教育課程實施——主題引領+項目化學習

以主題為引領

以年級為單位,，把1～12年級劃分為小學低年級,、中年級、高年級,，初中和高中五個學段,，將勞動技術課程、綜合實踐活動課程中有關勞動教育的內容進行歸整,，以主題統(tǒng)籌勞動教育項目內容,，設計不同的課型。

主題引領的勞動課程實施從單一的課堂教學轉向育人方式多樣化,，打破課上課下,、課內課外的時間和空間限制,，實現生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大領域齊頭并進,，以此牽引更為靈活豐富的課程實施,，促進學生的個性化發(fā)展。主題引領便于加強其他學科與勞動教育的有機聯系,，從而更好地滲透勞動教育,。

以項目化學習為主要推進方式

學校可采用項目式學習方式推進勞動教育的實施,。在這一過程中,，教師為學生提供學習腳手架、評價工具,、課程資源,，使學生在完成產品的真實勞動實踐中，熟悉科研過程,，實現自我超越,，發(fā)展創(chuàng)新思維，深化勞動實踐體驗,，獲得勞動知識與技能,，享受勞動帶來的快樂，促進學生勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

勞動教育不僅需要學生親身參與,，而且許多勞動項目需要特定場地的支持才能有效進行。通過建立學校,、家庭,、勞動教育實踐基地一體化勞動場域，將家庭勞動擴展到真實的生活場域,，讓學生在大自然中健康成長,，由此促進學校、家庭,、社會和政府攜手共建新型勞動機制,，真正形成學生勞動精神和文化自信系統(tǒng)化培養(yǎng)機制，發(fā)揮勞動的獨特育人作用,，促進區(qū)域勞動教育的整體推進與共享發(fā)展,。

04、全方位開展勞動教育課程評價——多元+綜合

根據2014年教育部發(fā)布的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》要求,，勞動教育課程對應的是社會實踐,，其考察內容為學生參加實踐活動、研究性學習、科技創(chuàng)新活動的情況,，包括生產勞動,、勤工儉學、軍訓,、研學旅行,、參觀體驗與社會調查、科學探究,、創(chuàng)造發(fā)明等,。

由此可見，勞動教育課程的評價可以用多元與綜合來形容,，既包括自評,、生評、師評,、家長評,、社會評等評價主體的多元與綜合；還包括針對日常生活勞動教育,、生產勞動教育,、服務性勞動教育等評價內容的多元與綜合；還聚焦學生參與勞動的全過程,，指向評價方法的多元與綜合。

為此,，學?？梢圆捎贸晒故尽⒆髌吩u比,、撰寫心得體會,、交流匯報、日常觀察等多種形式,，充分發(fā)揮現代信息技術手段,，協(xié)同多元評價主體，對學生的勞動成果,、項目產品,、任務完成情況等開展綜合評價，將勞動評價結果作為學業(yè)成就重要指標納入綜合素質評價,。