身為教師，經(jīng)常聽到學(xué)校管理層抱怨,，現(xiàn)在學(xué)生難管,，老師也難管，當(dāng)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不容易,。教師也在抱怨,，現(xiàn)在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不作為，不為學(xué)校發(fā)展前途考慮,，不為教師工作生活考慮,，教師難當(dāng)！

給別人感覺就是整個(gè)教育行業(yè)不容易,！是一個(gè)典型的圍城,。

其實(shí)一直以來(lái)從教育部到地方教育管理機(jī)構(gòu)，都在出臺(tái)一些很好的激勵(lì)政策,，為什么會(huì)產(chǎn)生這么多抱怨呢,，原因何止千千萬(wàn)萬(wàn)，這里僅從提高學(xué)校管理執(zhí)行力提升這個(gè)視角來(lái)聊聊,。

首先得明白什么是執(zhí)行力,？什么是學(xué)校管理執(zhí)行力？

所謂“執(zhí)行力”,，就是為完成特定的任務(wù)而呈現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合,，簡(jiǎn)單說就是執(zhí)行和完成任務(wù)的能力。

那什么才是學(xué)校管理執(zhí)行力,？不妨如圖所示：

其次明白為什么要提升學(xué)校管理執(zhí)行力,？

一方面，“依法治?！钡哪繕?biāo)能否達(dá)成依賴于管理執(zhí)行力,。十八大精神總基調(diào)在學(xué)校管理中能很好體現(xiàn)：依法治國(guó)、依法行政,、依法治校,。讓整個(gè)管理能：有法可依,。

另一方面，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)在很大程度上依賴于管理執(zhí)行力,。

第三要分析學(xué)校管理執(zhí)行力存在什么問題,？

常見的問題：

1.把權(quán)力、權(quán)威等同于執(zhí)行力,。領(lǐng)導(dǎo)說了算,，個(gè)人意志凌駕于制度之上。

2.把口號(hào)管理等同于制度,?！奥氃u(píng)評(píng)優(yōu)評(píng)先”隨性，遵循“制度是死的,，人是活的”,，或者制度缺乏“科學(xué)性、正確性,、公正性,、可行性、操作性,、時(shí)效性”,。

3、學(xué)校執(zhí)行系統(tǒng)不合理,。在新時(shí)代解決新問題新情況,，用老觀念、老視角,、老對(duì)策,、老底子、老經(jīng)驗(yàn),。

4,、執(zhí)行力失真。一是管理者和被管理者的思想和能力素養(yǎng)欠缺,；二是執(zhí)行機(jī)制不健全,、重點(diǎn)不突出、監(jiān)督不到位,。

第四談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校管理執(zhí)行力,？

要提高學(xué)校管理的執(zhí)行力，需要從三個(gè)層面進(jìn)行：領(lǐng)導(dǎo)層,、中層和基層普通教師,。

（一）從領(lǐng)導(dǎo)層視角看

1、切實(shí)提升管理者自身素養(yǎng)

第一,，執(zhí)行文化是內(nèi)涵,。執(zhí)行者首先應(yīng)在提高學(xué)校執(zhí)行文化上率先垂范,，以身作則。校長(zhǎng)和中層干部是學(xué)校管理和文化建設(shè)的排頭兵,；第二,，敬業(yè)重德是條件。個(gè)人政治思想和業(yè)務(wù)水平,，從某種意義上決定著其執(zhí)行力的高低,，是在教師中建立威信的基礎(chǔ)條件；第三,，真誠(chéng)溝通是途徑；第四,，積極主動(dòng)是基礎(chǔ),，要做到“馬上就辦”；第五,，做事到位是根本,。“把小事做細(xì),，把細(xì)節(jié)做精”,；第六，職責(zé)明確是作風(fēng),。凡事都不應(yīng)找借口,，要明確職責(zé)；第七,，能力提高是保障,。包括：領(lǐng)悟能力、計(jì)劃能力,、指揮能力,、控制能力、協(xié)調(diào)能力,、授權(quán)能力,、判斷能力、創(chuàng)新能力,。

2,、建立科學(xué)合理監(jiān)控系統(tǒng)

第一，對(duì)關(guān)鍵流程實(shí)行簡(jiǎn)潔實(shí)效指導(dǎo)性的監(jiān)控,。樣樣都去控制,，就好比是沒有控制；第二,，采用以人為本的管理方法,。第三,，實(shí)行定期與不定期的檢查考核；第四,，引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制,。民主測(cè)評(píng)，對(duì)執(zhí)行不力,，做不出成績(jī),，群眾滿意度不到60%的干部和教師可進(jìn)行必要的輪崗和換崗。

3,、營(yíng)造公平環(huán)境提升教職工整體執(zhí)行技能

一是要給教職工提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái),。比如研究小組、工作室,、崗位等,；二是提高教職工的素質(zhì)；三是明確工作的方向性,、工作步驟,、工作要求, 讓教職工熟練掌握或了解各項(xiàng)專業(yè)技能, 以正確地執(zhí)行政策；四是建立全員參與機(jī)制,；五是樹立一種美好的愿景,。讓教職工看到學(xué)校發(fā)展的前途和方向, 從而不斷提高教職工對(duì)學(xué)校的滿意度, 調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和創(chuàng)造性。群策群力,、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，找到學(xué)校管理中的主人翁地位感覺，“司機(jī)不洗租來(lái)的車,！”

4,、優(yōu)化高效組織結(jié)構(gòu)提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

包括：優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，這是執(zhí)行力的基礎(chǔ),；樹立良好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,，這是執(zhí)行力的重要影響因素；建立激勵(lì)機(jī)制,，這是執(zhí)行力的動(dòng)力,；做好團(tuán)結(jié)協(xié)作，這是執(zhí)行力的保障,。比如應(yīng)建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)校文化,， 培養(yǎng)教職工的敬業(yè)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神, 在成員之間形成高度信任感,。

（二）從中層視角看

分析存在具體問題,，比如：其一，思想淡薄,。缺少主動(dòng)和熱情,，個(gè)性上不追求完美,，不注重細(xì)節(jié)。對(duì)規(guī)章制度執(zhí)行中的偏差沒有感覺,，不能始終如一,，虎頭蛇尾；其二,，執(zhí)行過程中缺少辦法,。溝通協(xié)調(diào)不夠，創(chuàng)造性解決問題的能力不高,，針對(duì)性和有效性還不夠,。其三，學(xué)校的執(zhí)行文化沒有完全形成,。沒有整體計(jì)劃,，經(jīng)常是隨性而起，隨遇而安,。其四，分管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)不精,，無(wú)說服力,。遭遇職場(chǎng)尷尬。其五,，在執(zhí)行過程中與原標(biāo)準(zhǔn)偏離,，造成角色錯(cuò)位的現(xiàn)象。

常見錯(cuò)位：

“向下”錯(cuò)位,。還把自己僅當(dāng)成教學(xué)骨干,，單純以教師眼光看待問題，成“民意代表”,，取得教師擁戴和支持卻把領(lǐng)導(dǎo)推上風(fēng)口浪尖,。

“向上”錯(cuò)位。時(shí)常懷疑校長(zhǎng)能力,，感覺到校長(zhǎng)“昏庸”,，甚至認(rèn)為校長(zhǎng)不對(duì)就不執(zhí)行、打折執(zhí)行,、拖延執(zhí)行或者按自己想法執(zhí)行,，成制約學(xué)校發(fā)展最大瓶頸。

“壟斷”錯(cuò)位,。長(zhǎng)期分管學(xué)校某個(gè)部門或者年級(jí),，掌握著相應(yīng)全部資源和信息，任何他人包括校長(zhǎng)都無(wú)法在他的工作上插手,，就算插手也解決不了問題,。

“官僚”錯(cuò)位,。以為自己是“官”，于是乎經(jīng)常按著“官場(chǎng)”思維來(lái)對(duì)待校長(zhǎng),、同事和教師：往往是會(huì)上一套,，會(huì)后一套，對(duì)上溜須拍馬,，對(duì)下頤指氣使,，當(dāng)面一套、背后一套,。

解決辦法：

1,、做好中層定位

學(xué)校運(yùn)營(yíng)中，“兵頭將尾”,；履行上傳下達(dá)的管理職能,；及時(shí)宣傳校長(zhǎng)意圖、落實(shí)組織計(jì)劃,、激勵(lì)員工執(zhí)行,，并在不斷“深化、優(yōu)化,、細(xì)化,、序化”各項(xiàng)工作流程基礎(chǔ)上，對(duì)基層進(jìn)行規(guī)范化,、具體化管理,；“領(lǐng)會(huì)上頭，教會(huì)下頭,，擺平外頭”,。

2、建立有執(zhí)行力的中層管理團(tuán)隊(duì)

精選中層管理者：用正確的人—做正確的事—將事做正確,。

加強(qiáng)工作指導(dǎo)：敦促其自覺性——分解目標(biāo)責(zé)任—幫助稍弱者—教會(huì)解決問題

提升中層管理者的理解力：指導(dǎo)—糾偏—幫助

強(qiáng)化對(duì)中層管理者的協(xié)調(diào)：補(bǔ)中層木桶短板

明確中層管理者的責(zé),、權(quán)、利：合理分權(quán)——敢于授權(quán)——精于授權(quán)——適時(shí)追責(zé)

中層管理者流動(dòng)輪崗：消除職業(yè)倦怠感—消除本位主義—樹立整體觀念—培養(yǎng)校級(jí)后備

3,、強(qiáng)化中層執(zhí)行角色意識(shí)

被管理者角色：與校長(zhǎng)人格獨(dú)立,、平等；校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者代表,，是學(xué)校的靈魂,；指揮與服從、相互協(xié)調(diào),；拒絕借口,，完美執(zhí)行。

領(lǐng)導(dǎo)角色：部門管理職能；上情下達(dá),，下情上饋,；合理化建議和意見；當(dāng)好參謀,。

教育者角色：人格,、言傳、身教表率作用,；個(gè)人修養(yǎng),，思品、文化,、業(yè)務(wù)等較高素質(zhì),。

服務(wù)者角色：忌諱單純發(fā)號(hào)施令；忌諱凌駕于教師之上,；學(xué)校教育大局意識(shí),；為師生排憂解難，消除不良干擾

4,、中層自身執(zhí)行意識(shí)塑造

服從意識(shí),，是執(zhí)行力的基礎(chǔ)；主動(dòng)意識(shí),，是提高執(zhí)行效果的首要條件,；感悟能力的強(qiáng)弱，是工作水平高低的重要標(biāo)志,；原則意識(shí)，是說話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn),；協(xié)調(diào)能力,，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化的基石，比如家校,、校校,、年級(jí)、教研室,、校地,、校政、干群關(guān)系,；創(chuàng)新能力,，是學(xué)校發(fā)展改革重要?jiǎng)恿Γń虒W(xué)模式方法、班組管理,、制度,、結(jié)構(gòu)），做業(yè)務(wù)上的精兵強(qiáng)將！奉獻(xiàn)精神,，是執(zhí)行力的精神境界,，必要時(shí)積極做好綠葉。

5,、嚴(yán),、細(xì)、實(shí)管理

從簡(jiǎn)單的事情做起,，從細(xì)微之處做起,。“視角決定高低,，細(xì)節(jié)決定成敗”,；目標(biāo)本身一定要清晰，可量化,，就是可度量,，可考核，可檢查明確的時(shí)間表,；指令要簡(jiǎn)單明確,；執(zhí)行的過程中要有優(yōu)先級(jí)的概念，分清輕重緩急,。

（三）從基層普通教師視角看

除了按照各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)完成一些指令性任務(wù)外,，最重要的就是站好講臺(tái)，上好每一堂課,。具體簡(jiǎn)化為以下幾個(gè)圖：

1,、備好課

2、上好課

好課標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)實(shí)”：扎實(shí)的課（有意義的課）,；充實(shí)的課（有效率的課）,；豐實(shí)的課（有生成性的課）；平實(shí)的課（常態(tài)下的課）,；真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）,。

操作中不妨遵循下圖標(biāo)準(zhǔn)：

結(jié) 語(yǔ)

“執(zhí)行”一種意識(shí)。校長(zhǎng)首先垂范,，中層跟進(jìn),，基層效仿。

“執(zhí)行”是一種科學(xué),。需要“落地”,，必須講究藝術(shù)的落實(shí).

“執(zhí)行”是一種意志。需要多年如一日的堅(jiān)持,。

“執(zhí)行”是一種文化,。執(zhí)行力有時(shí)需要快、準(zhǔn)、狠.

“執(zhí)行”是一種態(tài)度,。需要激情和動(dòng)力,，需要用心.

注：本文摘選自對(duì)某縣教育系統(tǒng)的培訓(xùn)講稿，歡迎同行們多交流,，多批評(píng)指正,，共同進(jìn)步。