和時(shí)間賽跑

文/風(fēng)吹鈴兒

通知下午兩點(diǎn)到玉川路小學(xué)開會(huì)，今天天氣極好,，所以我決定步行去,。開車不過五六分鐘的路程，想著也沒多遠(yuǎn),，畢竟有以前從家走到園丁苑朋友家的經(jīng)歷,，悠悠閑閑也就二十多分鐘吧,。

原本想著一點(diǎn)就從家出發(fā)，給自己預(yù)留充足的時(shí)間,，可是換衣服,，裝打印好的文本材料，不知不覺竟磨蹭到了一點(diǎn)二十,。因?yàn)榭傁胫昼娍梢缘?，所以出門也沒有格外著急。

午后,，應(yīng)該是一天中溫度最高的時(shí)候了吧,，我穿得很薄，卻仍是熱得要命,。走到黃河路與文昌路交叉口等紅綠燈的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)竟用了將近十分鐘。我一向是個(gè)守時(shí)的人,，和別人約好的時(shí)間,，我能早到絕不會(huì)遲到。原本還想著早到二十分鐘再捋捋自己的思路呢,，這下可好,，已經(jīng)一點(diǎn)半了，我還有一多半的路程,。

過了紅綠燈,，我便開始跑起來，身后背著背包,，因?yàn)檠b了幾本書,，很重。背上已開始冒汗,，索性將外套扣子解開,，包取下手拎著，感覺身上還涼爽些,。

此刻,，如果你正行駛在路上，看到這樣一個(gè)恨不得把毛呢外套脫掉,，一手提著包,，穿著小高跟疾步行走的人,，全然沒有優(yōu)雅可言,，沒錯(cuò)，那就是我,。

過中醫(yī)院門口了,，一點(diǎn)四十,，才想起自己以前用時(shí)二十多分只是到園丁苑，而園丁苑距玉川路小學(xué)還有一大段距離呢,！于是,，繼續(xù)跑，到玉川路小學(xué)了,，看表,，一點(diǎn)五十！

還好還好,，兩點(diǎn)前按要求坐在了玉川路小學(xué)錄播教室,。盡管同伴們大多數(shù)都已經(jīng)到了，但我總算是沒有遲到,。

教訓(xùn)：以后做事一定要給自己預(yù)留充足的時(shí)間,，才能更加從容不迫，才不至于讓自己手忙腳亂,。

好,，接下來進(jìn)入今天工作正題——

最近濟(jì)源小語團(tuán)隊(duì)一直在研究多文本閱讀的議題、組文,，需要從教材,、多文本閱讀的《語文經(jīng)典讀本》和《啟智閱讀》三本書中確定合適的議題，選擇恰當(dāng)?shù)慕M文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。

濟(jì)源承擔(dān)的是六年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元,，每個(gè)單元需要定四個(gè)議題，每個(gè)議題至少三篇組文,，但四個(gè)議題的文章不能重復(fù),。

由于所定的教材都是六年級(jí)的，我還沒教過,。早已提前借同事的課本,、教參復(fù)印了相關(guān)資料，因?yàn)槊χ谀┛荚?，所以一直沒有成熟的議題確定下來。

今天開會(huì)的目的就是將議題和組文確定下來,，王老師先聽從了我們各個(gè)小組的匯報(bào),，提了了一些疑問和建議，然后分組討論完善,。

我們組所選的這個(gè)單元很特殊,，是個(gè)策略單元，語文要素是“根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”,，該單元的三篇課文分別屬于敘事性散文,、科普性說明文,、非連續(xù)性文本等不同體裁，目的是提示學(xué)生各種體裁的文章都可以帶著目的去閱讀,。它們文體不同,，在教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)也不同：

《竹節(jié)人》因文本內(nèi)容的豐富，設(shè)置了三個(gè)閱讀目的,，讓學(xué)生知道即使同一篇文本,，讀者的閱讀目的不同，關(guān)注的地方也不盡相同,；

《宇宙生命之謎》則通過批注的方式帶領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀思維過程,，學(xué)習(xí)并根據(jù)閱讀目的快速閱讀的方法；

《故宮博物院》是由群文（非連續(xù)性文本）組成,，讓學(xué)生借助豐富的多文本,，將學(xué)習(xí)的閱讀策略進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

文本內(nèi)容編排由單文本向多文本過渡,，閱讀能力從語言的理解和建構(gòu)向生活的實(shí)際應(yīng)用逐步升級(jí),，訓(xùn)練步驟也尊崇了“由扶到放”的原則——從“教策略”到“遷移練習(xí)”再到“自主實(shí)踐”，體現(xiàn)了教材編排的統(tǒng)整性,、序列性,、遷移性和實(shí)用性。

我們的議題已經(jīng)改到了第三版,，這中間有簡單粗暴的如“非連續(xù)性文本有目的地閱讀”,，也有唯美浪漫的“留下思維的痕跡”“你著迷的樣子真好看”……但無論怎樣,，都不能忽略了本單元的語文要素 ,。

于是,，從兩點(diǎn)到五點(diǎn)半,，這中間有思維的碰撞,，有言語的交鋒,，議題也終于從一開始的迷茫毫無頭緒,，一點(diǎn)點(diǎn)變得清晰,。

最有趣的是第一組,，教學(xué)組文和設(shè)計(jì)都已確定,，但就是沒有一個(gè)好的議題。小娟說：這就像一個(gè)孩子已經(jīng)生出來了,，但就是沒有名字,，接下來讓我們翻著字典給他找個(gè)名字吧！

所有小組匯報(bào)完,，發(fā)現(xiàn)沒有人選《宇宙生命之謎》,，我們組的議題又遲遲定不下來，這時(shí)小娟雪中送炭給我們帶來了新思路：《宇宙生命之謎》課文中有學(xué)習(xí)小伙伴的批注，《啟智閱讀》中的《綠色千島湖》一文也需要“在感興趣的地方批注”,，這是不是一個(gè)點(diǎn)呢,？

于是，轉(zhuǎn)換方向,，再次細(xì)讀文本,，重新組文，這次將重點(diǎn)放在“閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用”,，以《宇宙生命之謎》為例：

根據(jù)學(xué)習(xí)提示,，明確閱讀目的；

帶著閱讀目的自主閱讀,，嘗試找答案,，交流閱讀方法；

關(guān)注旁批,，看學(xué)習(xí)伙伴如何進(jìn)行閱讀,，完成閱讀任務(wù)的；

引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀過程,，對(duì)閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行梳理,；

最后根據(jù)課后問題，采用適當(dāng)?shù)牟呗宰x文本,，找答案,。

關(guān)鍵詞“有目的地閱讀”，“運(yùn)用的方法”都有了,，一下午的時(shí)間總算沒有浪費(fèi),，思路基本清晰，組文也已確定,，接下來用兩天時(shí)間,，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。