中西方文化對(duì)自我的不同理解

自我這個(gè)概念聽起來很簡(jiǎn)單，但是,，每一個(gè)流派都有關(guān)于自我的論述,，論述的內(nèi)容也不盡相同，而且還有許多相近的概念互相糾纏在其中,。

例如有自我,、自體、主體,，這些都是自我的相近概念,。

同理，像我們之前所探討的那樣,，在中國古代哲學(xué)里面,，自我和母親是合二為一的，所以也叫做一體化的概念,。

自我和大地是一體的,，自我和母親是一體的，所以中國人用了一個(gè)比較大的“我”的概念,。

而西方人的自我是比較分裂的,，他分出了一個(gè)客體去了解自體，也就產(chǎn)生了主客體的心理學(xué),。

談到這里,，有人甚至?xí)J(rèn)為沒有自我這個(gè)概念了。

多維度的“自我”

一般而言,，我們說“自我”的時(shí)候,，至少包含著三個(gè)不同的自我：身體的自我、社會(huì)的自我,、精神的自我,。

站在身體的自我而言，每個(gè)人的確是有一個(gè)身體的,。不過身體是由誰來控制的,，各個(gè)流派的觀點(diǎn)就不一樣了。

從社會(huì)心理學(xué)角度而言,，人們?cè)谏鐣?huì)生活中有一個(gè)社會(huì)身份,，我們有時(shí)把它稱為人格面具,。

既然有外在的自我，是不是有內(nèi)在的自我和精神上的自我呢,？我們?cè)诰裆喜倏v著我們的身體嗎,？

拉康認(rèn)為精神上的自我其實(shí)是被別人操縱的，我們也沒有自我,。

他認(rèn)為,，一個(gè)孩子在一生心理發(fā)育的過程中，擁有自我的時(shí)間非常短暫,。

例如小的時(shí)候,，他沒有自我，他是母子一體性的,。

后來他是被母親所控制的,，再長(zhǎng)大一點(diǎn)，他擁有一個(gè)自戀階段的時(shí)候,，在自戀階段和母親控制孩子之間有短暫的幾個(gè)月,，也就是在一歲之前有幾個(gè)月的時(shí)間，孩子似乎擁有自我,。

但是,，隨著孩子進(jìn)入到鏡像階段之后，孩子的自我又被鏡子里面的那個(gè)欲望所俘獲了,。于是,，自我又失去了。

再長(zhǎng)大一點(diǎn)之后,，孩子又被父親的欲望所俘獲了,，這時(shí)同樣又沒有自我。

所以,，拉康認(rèn)為,，我們一生實(shí)際上擁有自我的時(shí)間太短暫了，基本上沒有自我,。于是,，拉康創(chuàng)造了幾個(gè)和自我相對(duì)應(yīng)的概念，例如他我,、鏡子我,。

那么，一個(gè)人到底擁不擁有自我的意識(shí)呢,？

有些心理學(xué)家認(rèn)為，所謂的自由意識(shí)是個(gè)假象,，我們似乎從來就不曾真正擁有過自由意識(shí),。

各個(gè)流派對(duì)“自我”的解讀

弗洛伊德提到了一個(gè)其他的“自我”概念。

弗洛伊德把“我”分成了自我,、本我,、超我。

在弗洛伊德的概念里,，人的精神世界分裂成了三塊,。

羅杰斯認(rèn)為人的自我分成一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的自我和理想中的自我。

這一點(diǎn)和科胡特的概念相似,，科胡特把自我分成虛假的自體和真實(shí)的自體,。

除此以外，還有很多流派都對(duì)自我進(jìn)行了劃分,。各種自我的概念層出不窮,，所以在精神分析里，如果一個(gè)人想真的能夠了解自我的概念,，基本上代表著把所有的流派都弄清楚了,。

例如：榮格的自我概念實(shí)際上是依據(jù)一個(gè)原型的自我的概念。

當(dāng)西方哲學(xué)家尼采提出“上帝死了”的時(shí)候,，就已經(jīng)代表著西方人在精神世界里已經(jīng)離開了上帝對(duì)人的控制,，開始站在客體的角度來看待自我，相當(dāng)于一種自我意識(shí)的覺醒狀態(tài),。

我們可以這樣認(rèn)為,，只要有一種心理學(xué)的流派，就會(huì)有一種心理學(xué)流派所對(duì)應(yīng)的自我的概念,，大家就看到了目前多種的自我概念,。

還有一些比較小的流派，例如阿德勒的精神分析,，他所談到的自我是自卑的自我,，同時(shí)產(chǎn)生了與自卑有關(guān)的自卑補(bǔ)償的問題。

客體關(guān)系流派的自我實(shí)際上是客體的我和自體的我之間的關(guān)系,，指的是在人格內(nèi)部擁有自體和客體,，自體和客體之間又被分裂成了多個(gè)不同的客體表象和自體表象，于是人格里面就顯得異常熱鬧了,。

小明老師著作

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

本書立足于心理科學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)育的各個(gè)階段的研究成果,，建立一個(gè)全景的兒童心理發(fā)育的圖譜，根據(jù)兒童不同年齡階段心理發(fā)育的特征,，針對(duì)性的給兒童提供健康的心理發(fā)育環(huán)境,。

作者：趙小明

圖文整理：?jiǎn)谭f

審核：段艷梅