碰到幾個(gè)朋友,，說我是思維導(dǎo)圖“專家”。其實(shí),，聽著就很害怕,，因?yàn)椋腥私o你戴高帽子時(shí),，總會(huì)接一句——幫忙畫一幅思維導(dǎo)圖,。可是,，我也畫不出來,，答應(yīng)也不是，不答應(yīng)也不好,，于是,，更犯愁了,！

很早以前，的確對(duì)所使用的統(tǒng)編教材中的每一篇課文都進(jìn)行了“思維導(dǎo)圖”分享,，繪制出導(dǎo)圖的前提是對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的細(xì)致解讀,，再通過導(dǎo)圖分享給孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容，是“有米之炊”,，思維導(dǎo)圖是解讀文本,，學(xué)習(xí)文本的一種手段。

也在一段時(shí)間里,，讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖,，集合成一大冊(cè)子，有課文的,，有整本書的,。看著花花綠綠的思維導(dǎo)圖,，曾經(jīng)也覺得“教會(huì)”了孩子一點(diǎn)本事,。隨著時(shí)間的推移，開始了對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注,，發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖的方式存在根本性錯(cuò)誤,。

思維導(dǎo)圖文本作者思維的解剖，是讀者的解讀思維呈現(xiàn),，作為學(xué)習(xí)工具,，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的呈現(xiàn)。讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖并上交,，其實(shí)并沒有最大程度表現(xiàn)出思維的歷程,，導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)結(jié)果的導(dǎo)圖，如很多孩子只是在家長協(xié)助下,，照貓畫虎,，交了“導(dǎo)圖”結(jié)果，而沒有思維歷程的碰撞,。包括在課堂上使用的導(dǎo)圖，基本都是整個(gè)導(dǎo)圖結(jié)果的呈現(xiàn),，思維過程的價(jià)值沒有被有效的體現(xiàn),。

這種“死圖”的方式，不能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的價(jià)值,。于是,，有很長一段時(shí)間里，我并沒有分享課文的思維導(dǎo)圖,，只是用導(dǎo)圖來說明自己的文本解讀理解和教學(xué)設(shè)計(jì),，并在其中尋找思維導(dǎo)圖的真實(shí)價(jià)值,。

思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)以及建設(shè)小語思維導(dǎo)圖教科研分享公眾號(hào)，是在嵊州市小學(xué)語文研修班結(jié)業(yè)前后的一次自我挑戰(zhàn),。當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了分享,、停滯、再分享,、閱讀,、制圖、課題研究的過程,，對(duì)導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)也是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而開始的,。這個(gè)過程中，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究,，一度成為一名農(nóng)村教師自我認(rèn)識(shí)和前進(jìn)的“草鞋”,。在長達(dá)數(shù)年的導(dǎo)圖繪制過程中，形成了文本解讀的表達(dá)思維,、結(jié)構(gòu)化思維認(rèn)識(shí),，對(duì)于清晰并提升教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)有很大的幫助，開始知道如何系統(tǒng)地去做好小學(xué)語文教學(xué)研究的一些事情,。

包括后來的嵊州市大數(shù)據(jù)與學(xué)情共同體的研究參與,，面對(duì)連續(xù)三年的習(xí)作板塊數(shù)據(jù)，經(jīng)歷了迷茫到借助導(dǎo)圖清晰的過程,。在數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化比對(duì)中,，發(fā)現(xiàn)了學(xué)情關(guān)注、寫作理解,、習(xí)題與統(tǒng)編教材的聯(lián)系等等具體的數(shù)據(jù)可視化,。隨著18、19,、20學(xué)年的連續(xù)大數(shù)據(jù)關(guān)注過程中,，也借鑒了圓圈圖去定義關(guān)于什么是命題設(shè)計(jì)中的學(xué)生的寫作理解，用氣泡圖描述寫作理解與統(tǒng)編教材課文的性質(zhì)特征聯(lián)系,，用流程圖去解決寫作理解與學(xué)情統(tǒng)一的問題,，用導(dǎo)圖筆記解決寫作的語言藝術(shù)和語文學(xué)習(xí)興趣的理解問題等等。它是一系列的長期的對(duì)思維導(dǎo)圖使用價(jià)值的積累和反思的結(jié)果,，并不是一蹴而就的,。

在小語思維導(dǎo)圖公眾號(hào)中與很多和自己一樣的一線教師分享發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)圖化的比對(duì)思維,、立體思維,、框架思維所建立的分享體系，有效促進(jìn)了自我教育理念的革新,，走向了語文教學(xué)的專業(yè)化理解方向,。

隨著專業(yè)化的認(rèn)識(shí)提升,，一種以學(xué)習(xí)者為中心的思維導(dǎo)圖使用開始形成萌芽。在第一次紹興市小學(xué)語文莫國夫名師工作室活動(dòng)中,，莫老師就讓我們幾個(gè)臨時(shí)組成的團(tuán)隊(duì)利用思維導(dǎo)圖解讀統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文《橋》,，我主動(dòng)擔(dān)任了導(dǎo)圖繪制的角色，與其它團(tuán)隊(duì)典型的導(dǎo)圖相比,，我繪制了具有橋型的導(dǎo)圖與文本“人”的關(guān)聯(lián),，突出了導(dǎo)圖與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

這一次學(xué)習(xí)后,，我在思考這種導(dǎo)圖形式的匯報(bào),，是不是邊繪制，邊解說,，邊呈現(xiàn)會(huì)更好,。有一天，在用Xmind8進(jìn)行電子板書時(shí),，意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行的共同體講述環(huán)節(jié),，原本是無形的口語，傾聽者在記錄的時(shí)候也是依靠耳朵記憶,，沒有具體的形式,，雖然傾聽有效提高了學(xué)習(xí)效率，但是一種不動(dòng)筆墨不讀書的想法開始在“環(huán)節(jié)性學(xué)習(xí)共同體”的過程中突然萌發(fā),。

（課型說明：學(xué)生自由說,，色彩標(biāo)注，歸類梳理） 

這是一種在傾聽學(xué)生發(fā)言過程中的靈感迸發(fā),。我所思考的首先是學(xué)習(xí)者的講述,，學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)表達(dá)需要一定的順序，而簡單的圖示可以提升表達(dá)效率,。其次,，相對(duì)于傾聽者，也需要一種快速的記錄方式,，既能夠有效記錄傾聽內(nèi)容,，又能記錄自己傾聽后的思考，這種迅速的學(xué)習(xí)過程需要一種有效的載體,。

于是,，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，開始“導(dǎo)圖說”課型的設(shè)計(jì),。首先，進(jìn)行的思維導(dǎo)圖種類的理解,，學(xué)生找到自己喜歡的方式,，由教師的課堂示范進(jìn)行片段練習(xí),。然后，在共同體小組中,，使用導(dǎo)圖來闡述觀點(diǎn)（如神話單元,、爬山虎的腳等課文），學(xué)生共同體學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng),，組合公平學(xué)習(xí)權(quán)有效獲得,，優(yōu)秀孩子充分照顧到了弱者，由推脫轉(zhuǎn)為主動(dòng),，其中學(xué)弱者表述呈現(xiàn)有效改變,，能夠借助導(dǎo)圖主動(dòng)清晰表達(dá)。（也存在了一定的問題,，如依賴優(yōu)秀學(xué)生給定繪制的導(dǎo)圖講述等等）

目前,，“導(dǎo)圖說”課型并不完善，一個(gè)月的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，思維導(dǎo)圖的價(jià)值在于思維呈現(xiàn),，這一類的課型，讓學(xué)習(xí)共同體參與者借助導(dǎo)圖的層次展現(xiàn),，說清楚組內(nèi)觀點(diǎn),，提升了閱讀的有效性。在閱讀的深度上,、寫作的理解上,，借助導(dǎo)圖去“說”，教師（包含其他學(xué)習(xí)者）能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的思維過程,，指出思維過程中的問題,，提點(diǎn)思維中的亮點(diǎn)，清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià),。

從繪制思維導(dǎo)圖，到導(dǎo)圖課題,，再到“導(dǎo)圖說”課型,，我的思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗(yàn)告訴自己，立足學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)工具使用,，是對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重,，是對(duì)學(xué)習(xí)這件事的深度思考，在“學(xué)的設(shè)計(jì)”上,，如何優(yōu)化原有手段,，創(chuàng)新學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)是保障深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。

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END

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