一次又一次地追問

已經(jīng)開學三天了，語文課堂悄然起著變化,，但是并不是很大,，要想一天兩天有重大突破，那是不可能的,，所以需要時間,，需要時間去訓練，去讓孩子慢慢地適應,，讓他們在追問下成為課堂上真正的主人,。

三天的進度確實有點慢，就是因為在追問的時候是需要用時間來支撐的,。今天,，我們繼續(xù)學習第一課，在學習課文第一自然段時,，我讓孩子們讀出畫面感,，讓他們邊讀邊想象。我就領著孩子們一步一步地,、一句一句地讀,，并在我的追問下，他們的眼前出現(xiàn)個了一個又一個的畫面,，同時也理解了“新鮮感”的概念,，為學習下文打下了基礎。

第三自然段的畫面感很強,，孩子們在第一自然段已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,，于是我就問孩子們：“大聲朗讀第三自然段，看一看在你的腦海里出現(xiàn)了幾個畫面,？”命令一下,，朗朗的讀書聲響徹整個課堂，很快,，有孩子已經(jīng)找到了答案,。程皓天站起來自信地回答道：“我的腦海里出現(xiàn)了兩個畫面，一個是上課讀書的畫面,，一個是下課活動的畫面?！薄罢f得真好,！孩子們讀書的聲音真好聽！從哪里可以感受到這一點的呢,？”我走到苗佳亮跟前,，親切地對他說：“你想來試試嗎,？不用怕，有老師幫助你,，回答錯了沒關系,。”我一口氣說了這么多,，就怕孩子沒有自信,。苗佳亮用憨憨的嗓門做出了回答，愿意接受挑戰(zhàn),。盡管這樣,，他還是不能準確地找到位置，我就讓他讀上課的那幾句話,，讀了一遍還是沒有結(jié)果,，我就問：“小動物們在干什么？”“樹枝不搖了,，小鳥不叫了……”他終于找到了答案,，但是我并沒有就此罷休，我還是要問出那個他沒有解決的問題：“這些動物們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)呢,？”

“因為它們都在聽同學們讀書,。”

       “說明同學們讀得怎么樣,？”我再次反問道,。

       “讀得很好聽！”

“現(xiàn)在再讓我們回到剛才的問題,，從哪里可以看出同學們讀書聲音真好聽,？”

經(jīng)過剛才一次又一次地追問，我想著他一定能夠說出答案,，可誰知又回到了原點,，其他同學都躍躍欲試，我制止了他們,，我一定讓苗佳亮自己找到答案,。我和苗佳亮再次對話，最后他終于說出了答案,，同學們都禁不住給他鼓起了掌,，而他呢？也因為回答出了問題高興得合不攏嘴,。其他孩子也能理解我的良苦用心,，跟最初孩子們的嘲笑，到后來他們給予的鼓勵,，都證明了一點,，雖然這樣需要的時間很長,，但是發(fā)散了孩子們的思維，同學之間有了更多的理解,。

接下來就是另一個畫面了,，我把機會讓給了向佳芮，小姑娘也許有了前車之鑒,，所以也愿意跟我合作,，小姑娘也是千辛萬苦才找到的答案，當同伴們的掌聲再次響起的時候,，她深深地吸了口氣,，看上去像是剛剛參加了一次艱難的戰(zhàn)斗。我想有過這樣的經(jīng)歷,，她一定會慢慢學會思考的,。

……

課文就在我一次又一次地追問下結(jié)束了，我讓孩子們再次回歸主題,，讓他們填寫空白,，并在課文中找到依據(jù)?！埃?/span>  ）的小學”當我把這個寫在黑板上的時候,，孩子們好像知道如何填空，但找根據(jù)就成為孩子的障礙了,，我就舉了一個例子——邊疆的小學,，同時找到了依據(jù)。孩子們有了這樣的指引,，很快就有孩子舉手了,。吳潤萱第一個表達她的意思：“可愛的小學，依據(jù)是這就是我們可愛的小學,，一所邊疆的小學,。”

程皓天認為是美麗的小學,，他從最后一段里找到了理由,。

張文棟抓住了多民族這一個詞，并且理由充分,。賈施雅是“古老的小學”,，樊雨欣是“特殊的小學”。當樊雨欣說到“特殊”這個詞時,，她的理由得到其他同學的補充,，特別是裴宸熙，竟然能夠落在一個“小”字上，究其原因,，他說因為是大青樹下的小學，看來孩子們的思維發(fā)散了,。

王政冉的“絢麗多彩的小學”,，裴宸熙的“文明的小學”，張佳嘉的“有趣的小學”,，馮若婷的“團結(jié)的小學”,，劉青雲(yún)的“快活的小學”，張婧涵的“干凈的小學”,。不管是哪種小學,，孩子們都一一列舉了理由。

一堂課下來,，他們真是不放過任何一段文字,，關注著每一處新鮮感的語句和詞語。想到這些,，我很欣慰,，好歹這樣的努力沒有白費。所有這些都應該歸功于一次又一次地追問吧,！