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曾偉《創(chuàng)造宣言》（九上21課）課堂實(shí)錄
 于修影簡介：北京朝陽區(qū)工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)高級教師，語文濕地棲居者,，王君青春語文名師工作室成員,。在教育上，用“微信播報(bào)”傳遞正能量,；在教學(xué)上,，踐行“青春語文”理念。
于修影《富貴不能淫》（八上22課）教學(xué)設(shè)計(jì)及評析 一,、導(dǎo)入“大丈夫” 2.教師背誦課文,，學(xué)生合書,，一聽停頓，二聽內(nèi)容,。 3.學(xué)生說出自己的“發(fā)現(xiàn)”,。教師提問：你們覺得什么樣的人才是“大丈夫”呢？ 1.分角色朗讀，左半部分讀景春,，右半部分讀孟子,。
2.重點(diǎn)讀三個反問句，讀出兩個人各自的觀點(diǎn),。 學(xué)生展示,，教師指導(dǎo)：重讀“豈”、“誠”.,。 教師指導(dǎo)：反問句再加上“焉”“得”這樣的語氣詞疊加,，強(qiáng)烈地否定了景春的看法,。 師：景春羨慕加敬佩地說，你看人家公孫衍和張儀,，多厲害,，一生氣諸侯就害怕，他們一安靜，天下就太平,，啊,，真讓人羨慕！ 生：孟子鄙視又不屑地回答,，哼,，這怎么能稱得上大丈夫？
5.談?wù)劯髯缘睦碛?。左邊的是公孫衍，右邊的是孟子,。
學(xué)生展示后思考：兩人均能位極人臣,，這對一個普通人來說，已經(jīng)達(dá)到人生頂峰了,，人生理想不就是“出將入相嗎”,？那孟子為什么對他們那么不屑？孟子所謂的“禮”是什么,？ 1.齊讀課文“丈夫之冠也”至“妾婦之道也”,，思考：假如你成年禮時(shí),，父親會教導(dǎo)你什么？（找一男女生分別回答） 2.文中是如何對男孩和女孩教導(dǎo)的,？讀課文,。 3.思考：為什么要把公孫衍和張儀類比成“妾婦之道”？ 學(xué)生回答,，教師打出“妾”“婦”的甲骨文,、篆文，講解“妾婦之道”和“婦道”的差別,。
教師總結(jié)：身處戰(zhàn)國爭雄的亂世,，“以攻伐為賢”的君王，需要的是能幫助他們成就霸業(yè)的人,，張儀之流迎合君王的貪利之心,，為自己的功名利祿，挑動戰(zhàn)事，左右賣國,，背信棄義,，曾經(jīng)重用過他們的六國，并沒有因此得以保全,，百姓更受戰(zhàn)亂之苦,，孟子認(rèn)為他們絕不是值得效法的大丈夫。在個人品質(zhì)和名譽(yù)上,，縱橫家形象的確算不上光輝偉岸的“大丈夫”,。他們有志向有才能，但是沒有節(jié)操,。 1.師:齊讀三組排比句，感受排比之美和排比之智慧,，思考：孟子認(rèn)為什么樣的人是大丈夫,？（富貴不能淫，貧賤不能移,，威武不能屈,。） 4.思考：請把“居天下之廣居,，立天下之正位，行天下之大道”分別用一個字替換,。（仁,、禮、義）
（3）孟子的經(jīng)歷與堅(jiān)守：孟子學(xué)成后到列國推行自己的政治主張，未被采納,，“退而與萬章之徒序《詩》《書》,，述仲尼之意，作《孟子》七篇”——沒有屈從,。 孟子的一生總在飄蕩飄蕩，一直不被統(tǒng)治者重用,，孟子的“仁德”之舉,，他一生的抱負(fù)沒有實(shí)現(xiàn)，但是他就像李太白所寫的：“大鵬飛兮振八裔,，中天摧兮力不濟(jì)”,，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的殘酷,，扶搖九萬里的大鵬從高空摧落，孟子的悲憤與孤傲掩藏在字里行間,，他著書立說,，心懷仁德的孟子，在《孟子》的長河里安放下獨(dú)一無二的魂靈,，從此屹立天地,，光耀千古，堪稱大丈夫,。 （2）結(jié)合排比句,，結(jié)合所了解的孟子生平，理解“大丈夫”的真正含義,。 學(xué)生回答，教師明確：孟子曰:“富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈,，此之謂大丈夫,。”但大丈夫的思想行為并不局限于此,。世事紛紜,，人間萬象，可觀大丈夫之思想行為處,，多矣,。圣人、哲人,、英雄,、名士，非人人可以做得,，大丈夫卻可以人人做得,。 教師用一副對聯(lián)結(jié)束本節(jié)課：“探大丈夫之精髓，讀孟夫子之思想”,，橫批“走進(jìn)《孟子》”,。 于老師這節(jié)課設(shè)計(jì)得非常大氣，四個部分均圍繞“大丈夫”展開,，教學(xué)意脈與文本意脈完美地合而為一,，與我心目中的“理想課堂”完全吻合。遺憾的是“實(shí)錄”中對學(xué)生的“習(xí)得”情況描述不多,，也不知道學(xué)生參與的效果如何,。 從于老師的這節(jié)課上,，大致了解了王君老師提出的“跳板型文本”。“跳板型文本”是由王君老師曾經(jīng)提出的“拓展型文本”演變而來的,，目的是將一堂課“指向一本書,，指向一類文”。這就需要教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)“跳板”,，幫助學(xué)生“跳到”甚至“飛躍到”到廣袤的閱讀世界中去,。 于老師這節(jié)課設(shè)計(jì)了許多“跳板”，尤其是在課的第三和第四部分,，將學(xué)生的視野引向了多文本,、多情境、多樣化的學(xué)習(xí),，這對語文學(xué)習(xí)極為重要,。
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